论文部分内容阅读
今年高考之后，新课程推行的大趋势下，我们参加了新课程培训，时间虽不长，却感受良多。
古已有言曰：师者，所以传道授业解惑。老师的职责在远古时代已经下了定论，直到现在，依然未改。然而以怎样的方式解惑，解存在的哪些疑惑似乎很少有人能确下结论，然而这两点正是学生如何在老师的引导下形成自己的思维体系的过程。新课改，在原有的教科书的基础上，增删数篇，课本也开始寻找学生的兴趣点，变成了必修和选修两类。这一点形式上的变化，可以说是一个大胆的尝试，而面对课改，如果一线老师依然故我，那么只相当于换了碗筷吃饭，至于吃的饭，味道还是老样子，营养色泽不说，填补肚子就行。
刚开始，我对课改，也存在一些疑惑，甚至手足无措。课堂本来就应该是老师的课堂，老师掌握着学生的情绪，体察学生的心理，随时准备用滔滔不绝的口才来震撼学生的感官，这才是一堂语文课的精彩，可是课改却提倡让学生多说，多想，多讨论。第一周的课上得很狼狈，书和学案不停的换位，以致分神，哪个都没处理好。一节课下来，失败感剧增。课改之所以会大范围推广，一方面说明我们过去教育理念的陈旧，另一方面，在早已实行课改其它的地方已经验证了它的科学性和实效性。所以，大势所趋，只能努力去改变自己的思想了。
两个单元的学习之后，我在备课、课堂教学以及反思中，似乎已经感觉到一些课改的真正涵义。
新课改，要改的是什么？
一、改的是师生的关系
古往今来，老师大多高高居上，拿一本书，心里藏一个答案，一代代的学生迎来送走，同样的话语吟诵不断。而学生心仰慕之，噤若寒蝉，不敢轻易改弦更张，只是单纯的复述老师的思想。所以师生的关系多是领导和被领导的关系。这样的关系会抹杀学生的个性，而导致学生都形成共性点：努力听讲，虚心学习。曾经见过课堂上，老师讲的大汗淋漓，学生却一节课插不上一句话，最多只能说几个词，多是表肯定的“是”，或表否定的“不是”，至于为什么不是，老师很快加以回答勾勒，学生似懂非懂点点头，而老师设计的问题多是给自己设计的，挖掘的空间也是由自己来定的。一节课下来，老师的满腹才学表现的淋漓尽致，而学生却充当了配角。而课改，改变的就是师生的这种领导和被领导，主角和配角的关系。
课改更重要是要求老师做一个导演。把每一节当作一个舞台，剧本就是教科书，演员是学生，让学生去演绎精彩，当学生对剧本出现困惑的时候，可以相互讨论，切磋技艺。之后发现未果，这时老师可以稍作引导，使学生可以茅塞顿开。一千个演员可以演绎出不同气质的哈姆雷特，这就要看他们的认识能力和顿悟能力了。当老师走近学生，走进学生，不妨和学生一起讨论，一起质疑，鼓励他们用自己的思维延伸出不同的对文本的合理的理解。这样，百家争鸣，一节课，同样会酣畅淋漓。
二、改的是学生的能力
就语文而言，学生的能力无非是听说读写。可是在以往的教学中，大多老师都重视“听”“写”，确实，课堂上听得认真，可是同时应该进行的“说”却被忽略了。一则，学生所说多被认为是无用之话，无理由，无根据，体现的是无组织语言的能力。二则，学生说出多多少少会有天马行空的想象，而这些想象一旦在课堂上被说出来，老师又解决不了，那是一件很无言以对的事。所以，一言堂是老师默默钟受的形式。这样，学生的“说”被忽略了，或者说被扼杀了。很难想象，一个说话都结结巴巴的学生如何会写出精妙绝伦的文字。
新课改鼓励学生多说，其实是肯定学生在课堂中的主体地位，给学生以充分的空间和充足的信任，让他们主动的说出自己的观点，锻炼他们的“说”的能力的同时其实也在锻炼他们思考的专注感和思维的活跃性。“写”的题材文泛，“写”有时也会让学生肝肠寸断。很多学生苦于写作，怕于写作，这一方面是缺少平时的练笔的习惯，另一方面，没有学会“读”的内涵。源头枯竭，活水如何在心头四溢？很多的书都被称为闲书，很多的文字都被加以褒赞，而这些文字恰恰因为时代的变迁和记忆的磨灭，早已距离学生很远了。难以共鸣，甚至会昏昏欲睡。
所以我认为，教科书应该是积累我们中国文化的精华所在，体现着我们中国灿烂的过去和夺目的今天。而学生体悟到这些之后，才会心生希望面对未来。屈从于政治的文学是佝偻的，总是以一种病态的谄媚去夸大，以一种变相的执着去做着自以为真实的重现。所以，新课改似乎更应该让学生的眼界变得宽广，让学生的心胞变得博大。这还需要老师的引导和启发。
三、改的是课堂效果
什么才是好的课堂效果，一张被写得密密麻麻的试卷，一整节师云生亦云的默契？都不尽然，课堂效果应该是学生满载收获，收获的不仅仅是课本的知识，更应该是课本以外的人文关怀，情感升华，甚至是跃跃欲试的下去查询更多相关资料来满足好奇，这样才是真正的课堂效果，培养兴趣，引起共鸣。
新课改着眼不仅仅是过程，更重要的是一节课可以给学生带来的启迪和影响，解放的不仅仅是老师满堂讲的辛苦，更重要的是解放学生的思想，带来更具有实效性的课堂效果。
四、改的是语文的意义
语文并不仅仅是反映在书本中的，更重要的是培养学生的人文情怀，以期能运用到生活中，提高整体的文学修养和文化素养。而原来的语文只是枯燥而干巴的分列文体，分段概括总结。总结之后对学生的生活和成长有何帮助，没有多少人想过，这个任务被完成了很多年，现今，课程呼唤学生通过对课本的学习完成自我价值体系的完善甚至重塑。
《小狗包弟》为我们揭开文化大革命那段不堪回首却常常避而少谈的历史，让学生体会生命在非常时刻的尴尬和艰难，以此更好的珍惜现在的生活，体会人可以有尊严的活着是多么大的幸福。
重新入选教材的《包身工》也在影射一度出现的外企虐工事件，让学生在历史和现实的比较中体会作者对受苦同胞的一种深深同情。
每一篇都试图从不同的方面启迪着学生，这也许就是新课改下语文的意义：培养出自强不息的学生，让他们爱家庭，爱生活，爱祖国，爱人民。
改革，并不是一帆风顺，却常常会带来惊喜的变迁。而课改，影响我们的同时，同样会让我们的思想蜕变，在这个“变”的过程中，锐意进取，不断充实自己，完善自我。我相信，课改的道路上，有志者会越来越多，前方定会无限风光。
古已有言曰：师者，所以传道授业解惑。老师的职责在远古时代已经下了定论，直到现在，依然未改。然而以怎样的方式解惑，解存在的哪些疑惑似乎很少有人能确下结论，然而这两点正是学生如何在老师的引导下形成自己的思维体系的过程。新课改，在原有的教科书的基础上，增删数篇，课本也开始寻找学生的兴趣点，变成了必修和选修两类。这一点形式上的变化，可以说是一个大胆的尝试，而面对课改，如果一线老师依然故我，那么只相当于换了碗筷吃饭，至于吃的饭，味道还是老样子，营养色泽不说，填补肚子就行。
刚开始，我对课改，也存在一些疑惑，甚至手足无措。课堂本来就应该是老师的课堂，老师掌握着学生的情绪，体察学生的心理，随时准备用滔滔不绝的口才来震撼学生的感官，这才是一堂语文课的精彩，可是课改却提倡让学生多说，多想，多讨论。第一周的课上得很狼狈，书和学案不停的换位，以致分神，哪个都没处理好。一节课下来，失败感剧增。课改之所以会大范围推广，一方面说明我们过去教育理念的陈旧，另一方面，在早已实行课改其它的地方已经验证了它的科学性和实效性。所以，大势所趋，只能努力去改变自己的思想了。
两个单元的学习之后，我在备课、课堂教学以及反思中，似乎已经感觉到一些课改的真正涵义。
新课改，要改的是什么？
一、改的是师生的关系
古往今来，老师大多高高居上，拿一本书，心里藏一个答案，一代代的学生迎来送走，同样的话语吟诵不断。而学生心仰慕之，噤若寒蝉，不敢轻易改弦更张，只是单纯的复述老师的思想。所以师生的关系多是领导和被领导的关系。这样的关系会抹杀学生的个性，而导致学生都形成共性点：努力听讲，虚心学习。曾经见过课堂上，老师讲的大汗淋漓，学生却一节课插不上一句话，最多只能说几个词，多是表肯定的“是”，或表否定的“不是”，至于为什么不是，老师很快加以回答勾勒，学生似懂非懂点点头，而老师设计的问题多是给自己设计的，挖掘的空间也是由自己来定的。一节课下来，老师的满腹才学表现的淋漓尽致，而学生却充当了配角。而课改，改变的就是师生的这种领导和被领导，主角和配角的关系。
课改更重要是要求老师做一个导演。把每一节当作一个舞台，剧本就是教科书，演员是学生，让学生去演绎精彩，当学生对剧本出现困惑的时候，可以相互讨论，切磋技艺。之后发现未果，这时老师可以稍作引导，使学生可以茅塞顿开。一千个演员可以演绎出不同气质的哈姆雷特，这就要看他们的认识能力和顿悟能力了。当老师走近学生，走进学生，不妨和学生一起讨论，一起质疑，鼓励他们用自己的思维延伸出不同的对文本的合理的理解。这样，百家争鸣，一节课，同样会酣畅淋漓。
二、改的是学生的能力
就语文而言，学生的能力无非是听说读写。可是在以往的教学中，大多老师都重视“听”“写”，确实，课堂上听得认真，可是同时应该进行的“说”却被忽略了。一则，学生所说多被认为是无用之话，无理由，无根据，体现的是无组织语言的能力。二则，学生说出多多少少会有天马行空的想象，而这些想象一旦在课堂上被说出来，老师又解决不了，那是一件很无言以对的事。所以，一言堂是老师默默钟受的形式。这样，学生的“说”被忽略了，或者说被扼杀了。很难想象，一个说话都结结巴巴的学生如何会写出精妙绝伦的文字。
新课改鼓励学生多说，其实是肯定学生在课堂中的主体地位，给学生以充分的空间和充足的信任，让他们主动的说出自己的观点，锻炼他们的“说”的能力的同时其实也在锻炼他们思考的专注感和思维的活跃性。“写”的题材文泛，“写”有时也会让学生肝肠寸断。很多学生苦于写作，怕于写作，这一方面是缺少平时的练笔的习惯，另一方面，没有学会“读”的内涵。源头枯竭，活水如何在心头四溢？很多的书都被称为闲书，很多的文字都被加以褒赞，而这些文字恰恰因为时代的变迁和记忆的磨灭，早已距离学生很远了。难以共鸣，甚至会昏昏欲睡。
所以我认为，教科书应该是积累我们中国文化的精华所在，体现着我们中国灿烂的过去和夺目的今天。而学生体悟到这些之后，才会心生希望面对未来。屈从于政治的文学是佝偻的，总是以一种病态的谄媚去夸大，以一种变相的执着去做着自以为真实的重现。所以，新课改似乎更应该让学生的眼界变得宽广，让学生的心胞变得博大。这还需要老师的引导和启发。
三、改的是课堂效果
什么才是好的课堂效果，一张被写得密密麻麻的试卷，一整节师云生亦云的默契？都不尽然，课堂效果应该是学生满载收获，收获的不仅仅是课本的知识，更应该是课本以外的人文关怀，情感升华，甚至是跃跃欲试的下去查询更多相关资料来满足好奇，这样才是真正的课堂效果，培养兴趣，引起共鸣。
新课改着眼不仅仅是过程，更重要的是一节课可以给学生带来的启迪和影响，解放的不仅仅是老师满堂讲的辛苦，更重要的是解放学生的思想，带来更具有实效性的课堂效果。
四、改的是语文的意义
语文并不仅仅是反映在书本中的，更重要的是培养学生的人文情怀，以期能运用到生活中，提高整体的文学修养和文化素养。而原来的语文只是枯燥而干巴的分列文体，分段概括总结。总结之后对学生的生活和成长有何帮助，没有多少人想过，这个任务被完成了很多年，现今，课程呼唤学生通过对课本的学习完成自我价值体系的完善甚至重塑。
《小狗包弟》为我们揭开文化大革命那段不堪回首却常常避而少谈的历史，让学生体会生命在非常时刻的尴尬和艰难，以此更好的珍惜现在的生活，体会人可以有尊严的活着是多么大的幸福。
重新入选教材的《包身工》也在影射一度出现的外企虐工事件，让学生在历史和现实的比较中体会作者对受苦同胞的一种深深同情。
每一篇都试图从不同的方面启迪着学生，这也许就是新课改下语文的意义：培养出自强不息的学生，让他们爱家庭，爱生活，爱祖国，爱人民。
改革，并不是一帆风顺，却常常会带来惊喜的变迁。而课改，影响我们的同时，同样会让我们的思想蜕变，在这个“变”的过程中，锐意进取，不断充实自己，完善自我。我相信，课改的道路上，有志者会越来越多，前方定会无限风光。