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中学阶段是中学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，中学生乐于争论，勤于动手，可是由于涉世浅，知识欠缺，难免出现一些缺点，甚至是错误。对此，老师要给予帮助和批评，同时，由于素质教育的要求，我们教师要使学生快快乐乐的成长，不能扼制其身心发展。那么要想取得良好的批评效果，就要掌握批评这门艺术。
一、就事论事，不要伤害人格
学生有了缺点和错误，老师只须指出，说明改正的方法途径，而不要由此涉及学生的人格，更不要伤害人格。不能因为一道题听不懂就说他“白痴”，不能因为一次迟到就说他“懒蛋”，这样的批评会伤害学生的自尊心，使师生关系僵化，感情疏远。
一次，某学生忘记值日就回家了，第二天老师把该生叫到办公室，问道：“昨天为啥不值日？”学生解释说忘记了，“值日都记不住，你能记得啥？你的脑瓜管不管用？你的思想是不是有问题？”老师一连串的责问，使学生感到很是委屈和怨恨。这种不具爱心的批评刺伤了学生的自尊心。其实，老师只需指明这样做不对，提醒他下回一定不要忘记就行。学生会很乐意接受这种针对错误的批评。
二、迂回委婉，重在启发诱导
对于自尊心强的学生，批评时要委婉、含蓄。巧用潜台词，不失为一种好方法，也就是说老师要说的话不直接或不全部说出来，留出言外之意、未尽之言，让学生自己去体会。
班里的一名班干部因为一件小事与学生吵了起来，并且这名班干部首先告到老师那儿，要求老师给他解决这件事。老师听了这件事情发生的过程，没有吭声，过了一会，对学生说“你可是一名班干部呀。”学生听后脸一红，“老师，我错了，我向这位同学道歉。”老师没有直接批评他，而是巧妙地运用了潜台词。这潜台词是：班干部是学生的表率，班干部是老师的得力助手，不该与学生吵架。这名班干部正是理解了潜台词的含义，才接受了批评，改正了错误。老师在平静的氛围中达到了批评教育的目的。
三、挽回面子，做好善后工作
批评学生，要做好善后工作。批评过后，一定要在尽可能短的时间内，与学生促膝谈心，交流思想。使学生体会到批评是对他的不足之处进行的指导和帮助，而不是对他进行惩罚。并在他认为失去面子的范围内为他挽回面子，以抚慰他可能受到创伤的心。不然，学生会抬不起头来，或记恨老师，直接影响教育效果。
一次某教师上课，一进教室就发现地上有一堆垃圾，“这是哪一组扫的地？谁是组长？把垃圾清了！”一位女生红着脸走到前面，清理了垃圾。回到办公室，老师觉得这件事有些不妥。随后就把这个组长叫到办公室。学生低着头。老师拍拍她的肩膀。“还在怨恨老师吗？”学生没吭声。“其实老师也很后悔那样做，老师不该让你同着那么多的同学去清理垃圾。”听到老师的这些话，学生抬起了头，“清理垃圾倒也没什么，只是同着那么多的同学觉得很没面子。”“请你放心，老师会帮你挽回这个面子，同时还会给你机会，增强你在同学问的威信，怎么样？”“谢谢老师。”这时，这位学生才如释重负。老师的善后工作使学生免除了对老师的误解，减轻了学生的心理负担，既达到了批评的目的，也增强了师生感情。
四、先褒后贬，注重工作方法
对于个性强，情绪容易激动的学生，尤其应该采用肯定优点、指出错误、表扬进步这种三段式的方式进行批评。如果采用公开的、激烈的方式进行批评，学生会因为伤了面子而心理上与老师对抗，或在口头上顶撞，达不到批评的目的。
有一位优等生，近两天上课很不专心。老师就注意观察他的言行，发现这位学生把精力集中到了绘画上。心里有了数。一天，老师把这位学生叫到办公室，从桌上拿起一幅画，“嗯，这画就是不错，还被评了一等奖呢。画一幅画不容易吧？”“是的，我差不多把精力全用在上面了。”“但是，能不能因为画画就把其他都给耽误了呢？”“不能”“想想，是不是有什么耽误了？”同时把学生做错的题拿给他看，学生这才恍然大悟。“老师，我做错了，我不应该耽误课堂上听课。”就这样，老师很自然的使学生认识到了自己的错误。
五、言简意赅，减少正面批评
批评学生要言简意赅，减少正面批评。批评学生不能漫无边际，东拉西扯，要符合他们的兴趣，一言中的，这样，学生才最有热情，最易理解，批评鼓励才能最见效。
有一次，一位老师气势汹汹的拉着一个学生找校长，说这个学生捣乱不听批评，还辱骂老师。这位校长让老师先走，并不立即批评这个学生，而是同这个学生拉起了家常。开始学生不说，稍后问啥说啥，再后见校长无批评之意，便向校长说起了他家的情况和自己对篮球的兴趣爱好，校长问他：“你说篮球场上什么最令人遗憾？”“该进的球没投进。”校长说“对，你说的很对。那青年时期是人生的什么时期？”“黄金时代”“如果黄金时代白白失去，那不是比该进的球未投进更令人遗憾吗？”这个学生迟疑了好大一会儿，突然，声音沙哑的说：“校长，我明白了，我向老师检讨，以后您就看我的行动吧。”校长对学生正面的批评话语不多，仅仅打一个比方，但是言简意赅，很有力量，很有说服力，使学生很快明白了正确方向。
总之，老师只有掌握了批评这门艺术，运用正确的方法，并充满爱心和感情地去进行批评，才能达到鞭策后进，激励整体的目的。
一、就事论事，不要伤害人格
学生有了缺点和错误，老师只须指出，说明改正的方法途径，而不要由此涉及学生的人格，更不要伤害人格。不能因为一道题听不懂就说他“白痴”，不能因为一次迟到就说他“懒蛋”，这样的批评会伤害学生的自尊心，使师生关系僵化，感情疏远。
一次，某学生忘记值日就回家了，第二天老师把该生叫到办公室，问道：“昨天为啥不值日？”学生解释说忘记了，“值日都记不住，你能记得啥？你的脑瓜管不管用？你的思想是不是有问题？”老师一连串的责问，使学生感到很是委屈和怨恨。这种不具爱心的批评刺伤了学生的自尊心。其实，老师只需指明这样做不对，提醒他下回一定不要忘记就行。学生会很乐意接受这种针对错误的批评。
二、迂回委婉，重在启发诱导
对于自尊心强的学生，批评时要委婉、含蓄。巧用潜台词，不失为一种好方法，也就是说老师要说的话不直接或不全部说出来，留出言外之意、未尽之言，让学生自己去体会。
班里的一名班干部因为一件小事与学生吵了起来，并且这名班干部首先告到老师那儿，要求老师给他解决这件事。老师听了这件事情发生的过程，没有吭声，过了一会，对学生说“你可是一名班干部呀。”学生听后脸一红，“老师，我错了，我向这位同学道歉。”老师没有直接批评他，而是巧妙地运用了潜台词。这潜台词是：班干部是学生的表率，班干部是老师的得力助手，不该与学生吵架。这名班干部正是理解了潜台词的含义，才接受了批评，改正了错误。老师在平静的氛围中达到了批评教育的目的。
三、挽回面子，做好善后工作
批评学生，要做好善后工作。批评过后，一定要在尽可能短的时间内，与学生促膝谈心，交流思想。使学生体会到批评是对他的不足之处进行的指导和帮助，而不是对他进行惩罚。并在他认为失去面子的范围内为他挽回面子，以抚慰他可能受到创伤的心。不然，学生会抬不起头来，或记恨老师，直接影响教育效果。
一次某教师上课，一进教室就发现地上有一堆垃圾，“这是哪一组扫的地？谁是组长？把垃圾清了！”一位女生红着脸走到前面，清理了垃圾。回到办公室，老师觉得这件事有些不妥。随后就把这个组长叫到办公室。学生低着头。老师拍拍她的肩膀。“还在怨恨老师吗？”学生没吭声。“其实老师也很后悔那样做，老师不该让你同着那么多的同学去清理垃圾。”听到老师的这些话，学生抬起了头，“清理垃圾倒也没什么，只是同着那么多的同学觉得很没面子。”“请你放心，老师会帮你挽回这个面子，同时还会给你机会，增强你在同学问的威信，怎么样？”“谢谢老师。”这时，这位学生才如释重负。老师的善后工作使学生免除了对老师的误解，减轻了学生的心理负担，既达到了批评的目的，也增强了师生感情。
四、先褒后贬，注重工作方法
对于个性强，情绪容易激动的学生，尤其应该采用肯定优点、指出错误、表扬进步这种三段式的方式进行批评。如果采用公开的、激烈的方式进行批评，学生会因为伤了面子而心理上与老师对抗，或在口头上顶撞，达不到批评的目的。
有一位优等生，近两天上课很不专心。老师就注意观察他的言行，发现这位学生把精力集中到了绘画上。心里有了数。一天，老师把这位学生叫到办公室，从桌上拿起一幅画，“嗯，这画就是不错，还被评了一等奖呢。画一幅画不容易吧？”“是的，我差不多把精力全用在上面了。”“但是，能不能因为画画就把其他都给耽误了呢？”“不能”“想想，是不是有什么耽误了？”同时把学生做错的题拿给他看，学生这才恍然大悟。“老师，我做错了，我不应该耽误课堂上听课。”就这样，老师很自然的使学生认识到了自己的错误。
五、言简意赅，减少正面批评
批评学生要言简意赅，减少正面批评。批评学生不能漫无边际，东拉西扯，要符合他们的兴趣，一言中的，这样，学生才最有热情，最易理解，批评鼓励才能最见效。
有一次，一位老师气势汹汹的拉着一个学生找校长，说这个学生捣乱不听批评，还辱骂老师。这位校长让老师先走，并不立即批评这个学生，而是同这个学生拉起了家常。开始学生不说，稍后问啥说啥，再后见校长无批评之意，便向校长说起了他家的情况和自己对篮球的兴趣爱好，校长问他：“你说篮球场上什么最令人遗憾？”“该进的球没投进。”校长说“对，你说的很对。那青年时期是人生的什么时期？”“黄金时代”“如果黄金时代白白失去，那不是比该进的球未投进更令人遗憾吗？”这个学生迟疑了好大一会儿，突然，声音沙哑的说：“校长，我明白了，我向老师检讨，以后您就看我的行动吧。”校长对学生正面的批评话语不多，仅仅打一个比方，但是言简意赅，很有力量，很有说服力，使学生很快明白了正确方向。
总之，老师只有掌握了批评这门艺术，运用正确的方法，并充满爱心和感情地去进行批评，才能达到鞭策后进，激励整体的目的。