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摘要：在新课改的教育背景下，初中英语教学模式越来越得到人们的重视，在中学英语教学中应用任务型教学，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够带动学生的积极主动性，进而提高教师的教学效率以及教学质量。鉴于此，本文通过对任务型教学在中学英语写作教学中的应用作详细的研究探讨，以期对界内的相关人士提供相关的资料。
关键词：任务型教学；中学英语；写作教学；应用
随着教学科学技术的逐步深入，其先进的教学理念以及教学模式给中学英语教学带来了新的要求以及挑战，这就要求中学英语教师变更传统的教学模式，挖掘新的教学资源，响应新课标下中学英语教学的新要求，积极主动的制定具有创新性的教学目标，为祖国培育出新型的具有综合发展的实用性人才。
一、英语阅读为任务英语教学中的学生提供写作资源
中学阶段的学生对英语的接触范围相对来说是比较窄的，其接触英语的渠道无非就是听和读两方面，要提高学生英语的写作水平，教师在实际的教学中就一定要拓展学生对英语的接触面，加大学生摄取英语知识的阅读范围，选择能能够引起学生兴趣的英文文章，引导学生分析文章的思想特征以及语言结构，丰富学生的阅读资料。
如，在讲初二英语Unit 1《 How often do you exercise？》一课时，由于题材是叫比较接近学生平时的生活，所以讲解起来就比较容易，但是，要大量的为学生积累写作材料，教师必须要找相关的英语短文让学生结合实际的生活现状，切实的体验与理解文章内容，如制定情境对话：
“How often do you watch TV？”
“I watch TV every Day”
What is your favorite program？”
……
通过这样的情境模式的阅读体会，在中学英语教学中的应用，从根本上丰富学生的阅读内容，促进学生的英语写作水平的提高，进而实现教师的教学目标。
二、友情互动为任务英语教学中的学生学创设写作情境
学生时代的生活是丰富多彩的，但是中学生往往在写作期间，生活部分的的写作素材很可能被忽略，没有被重视，因此要激发他们对生活、感情的领悟，才能使他们掌握更多的写作材料。
如，在讲初二英语Unit 3 《What are you doing for vacation？》一课时，可以让同桌之间互相答问，如“what are you doing weekend？”，“I am going shopping on Saturday”等一些问题的引入，增加学生间的交流和沟通，同时学生也可以回家和爸爸妈妈之间对话比如：
“Hi mum ，Can I ask a few questions about your vacation plans？”
“yes”
“What are you doing……？”
…….
这样授课方式学生边学边玩，很快就会融入到英语文中的情境中，开拓学生的思维方式。通过身边的亲情及友情帮助学生写作的情景，索取更多具有创新性的写作素材。
三、课堂游戏为任务英语教学中的学生提供写作素材
在中学英语教学中，教师们应该挖掘英语教学方式，在课堂上开展一些游戏活动，让学生在玩中体验英语，让孩子从心底接纳英语，变学习为乐趣。这就要求教师变更传统的教育方式，把游戏带入到学习课堂中，学生间互相交流，相互讨论，共同完成情感真实的写作。当然在这种氛围中，老师更应该加入其中，带动学生们的积极性，开导学生的思想交流和感悟。结束时，学生们可以大胆的说出自己的想法，以个人或者小组的形式互相讨论和交流，已达到情景交流互动的教学效果。
如，在讲初二英语Unit 5 《Can you come to my party？》一课时，老师可以布置场景，营造派对的氛围，同时也可以适当的提供水果、饮料，也可以找几个学生表演节目，活跃氛围。另外，教师应该根据学生在活动中的表现，为学合理的制定学习任务，如，“Through the party oneself have what kind of idea， truthfully record， can also be imagination， if his party how to open a， people， and so on”学习任务的制定，不断丰富学生的写作素材，积累写作经验，发散学生写作思维，进一步促进学生写作水平的提高。
四、多媒体激发任务英语教学中的学生写作兴趣
多媒体具有灵活、生动的教学特征，多媒体可以通过歌曲、影视、图表等可以融入到语文作文写作教学中，充分调动学生的主观积极性，让学生从内心理解接受英语。实践证明，通过歌曲、影视、图表等一系列教学方式，可以加深学生的记忆能力。
如，在讲初二英语Unit 11《 Could you please clean your room？》一课时，可以利用幻灯片为学生播放有关清扫关联的单词的来由以及组成字母，如单词clean的写法，教师可以利用能够引起学生好奇心的图片，为学生拼写单词的字母组成，同时老师也可以引领学生一步步的完成学习任务，教师读单词的字母组成，学生拼写单词，在学生掌握其单词的时候，老师应该给定几个单词，要学生们连词造句，如“I like cleaning the bike， because it is convenient to use in the outdoor”、 “Do you like the clean glass？ Clean room will make people feel very comfortable”等一步步的完成篇幅短的英文短文。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对此单词的印象，且能够结合实际情况把其应用到生活当中，从真正意义上提升学生的写作能力。
随着新课程改革的不断深入，英语写作教学越来越体现个性化特点，所占分数比重逐渐增大。然而，在实际的教学过程中仍然存在各种各样的问题，唯有此方法，才能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，进一步提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2011，11（02）：74-75.
[2]陈爱龙，谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，12（09）：44-47
（作者单位：贵州省安顺市黄果树风景名胜区黄果树镇中学 561200）
关键词：任务型教学；中学英语；写作教学；应用
随着教学科学技术的逐步深入，其先进的教学理念以及教学模式给中学英语教学带来了新的要求以及挑战，这就要求中学英语教师变更传统的教学模式，挖掘新的教学资源，响应新课标下中学英语教学的新要求，积极主动的制定具有创新性的教学目标，为祖国培育出新型的具有综合发展的实用性人才。
一、英语阅读为任务英语教学中的学生提供写作资源
中学阶段的学生对英语的接触范围相对来说是比较窄的，其接触英语的渠道无非就是听和读两方面，要提高学生英语的写作水平，教师在实际的教学中就一定要拓展学生对英语的接触面，加大学生摄取英语知识的阅读范围，选择能能够引起学生兴趣的英文文章，引导学生分析文章的思想特征以及语言结构，丰富学生的阅读资料。
如，在讲初二英语Unit 1《 How often do you exercise？》一课时，由于题材是叫比较接近学生平时的生活，所以讲解起来就比较容易，但是，要大量的为学生积累写作材料，教师必须要找相关的英语短文让学生结合实际的生活现状，切实的体验与理解文章内容，如制定情境对话：
“How often do you watch TV？”
“I watch TV every Day”
What is your favorite program？”
……
通过这样的情境模式的阅读体会，在中学英语教学中的应用，从根本上丰富学生的阅读内容，促进学生的英语写作水平的提高，进而实现教师的教学目标。
二、友情互动为任务英语教学中的学生学创设写作情境
学生时代的生活是丰富多彩的，但是中学生往往在写作期间，生活部分的的写作素材很可能被忽略，没有被重视，因此要激发他们对生活、感情的领悟，才能使他们掌握更多的写作材料。
如，在讲初二英语Unit 3 《What are you doing for vacation？》一课时，可以让同桌之间互相答问，如“what are you doing weekend？”，“I am going shopping on Saturday”等一些问题的引入，增加学生间的交流和沟通，同时学生也可以回家和爸爸妈妈之间对话比如：
“Hi mum ，Can I ask a few questions about your vacation plans？”
“yes”
“What are you doing……？”
…….
这样授课方式学生边学边玩，很快就会融入到英语文中的情境中，开拓学生的思维方式。通过身边的亲情及友情帮助学生写作的情景，索取更多具有创新性的写作素材。
三、课堂游戏为任务英语教学中的学生提供写作素材
在中学英语教学中，教师们应该挖掘英语教学方式，在课堂上开展一些游戏活动，让学生在玩中体验英语，让孩子从心底接纳英语，变学习为乐趣。这就要求教师变更传统的教育方式，把游戏带入到学习课堂中，学生间互相交流，相互讨论，共同完成情感真实的写作。当然在这种氛围中，老师更应该加入其中，带动学生们的积极性，开导学生的思想交流和感悟。结束时，学生们可以大胆的说出自己的想法，以个人或者小组的形式互相讨论和交流，已达到情景交流互动的教学效果。
如，在讲初二英语Unit 5 《Can you come to my party？》一课时，老师可以布置场景，营造派对的氛围，同时也可以适当的提供水果、饮料，也可以找几个学生表演节目，活跃氛围。另外，教师应该根据学生在活动中的表现，为学合理的制定学习任务，如，“Through the party oneself have what kind of idea， truthfully record， can also be imagination， if his party how to open a， people， and so on”学习任务的制定，不断丰富学生的写作素材，积累写作经验，发散学生写作思维，进一步促进学生写作水平的提高。
四、多媒体激发任务英语教学中的学生写作兴趣
多媒体具有灵活、生动的教学特征，多媒体可以通过歌曲、影视、图表等可以融入到语文作文写作教学中，充分调动学生的主观积极性，让学生从内心理解接受英语。实践证明，通过歌曲、影视、图表等一系列教学方式，可以加深学生的记忆能力。
如，在讲初二英语Unit 11《 Could you please clean your room？》一课时，可以利用幻灯片为学生播放有关清扫关联的单词的来由以及组成字母，如单词clean的写法，教师可以利用能够引起学生好奇心的图片，为学生拼写单词的字母组成，同时老师也可以引领学生一步步的完成学习任务，教师读单词的字母组成，学生拼写单词，在学生掌握其单词的时候，老师应该给定几个单词，要学生们连词造句，如“I like cleaning the bike， because it is convenient to use in the outdoor”、 “Do you like the clean glass？ Clean room will make people feel very comfortable”等一步步的完成篇幅短的英文短文。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对此单词的印象，且能够结合实际情况把其应用到生活当中，从真正意义上提升学生的写作能力。
随着新课程改革的不断深入，英语写作教学越来越体现个性化特点，所占分数比重逐渐增大。然而，在实际的教学过程中仍然存在各种各样的问题，唯有此方法，才能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，进一步提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2011，11（02）：74-75.
[2]陈爱龙，谭荃荃.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，12（09）：44-47
（作者单位：贵州省安顺市黄果树风景名胜区黄果树镇中学 561200）