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中图分类号：G623.5
近年来，我在学校观摩了一些小学数学课，发现，现在的小学数学课，有的表面非常热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细听起来，发现大多数“是”或“不是”式的简单、低效的问题，大多数算不上“有效问题”那么什么是“有效问题”呢？如何设置问题探索才能有效呢？
“问题”即小学数学问题是指小学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或不能正确解答的数学结构，“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成为问题了，当然问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是在小学生“最近发展区”提出问题，通过探索能获得解决方法的“问题”。“问题”是数学的“心脏”。“有效”指问题提出有效果、有效率、有效益。
一、小学数学课堂“有效问题”设置探索的基本要求
数学课堂教学设置的问题必须依据小学数学规律及教育教学目的、数学学科特点、具有数学的必要因素与必要形式、具有可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性真实性等。可及性：是指问题的设置要根据学生的年龄特征、认知水平恰当地设置，要考验学生能不能接受，要设置合适的路径和梯度，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。直观性：问题设置的内容要直观、易懂，符合数学学科特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法，灵活运用数学。开放性：问题设置要有层次性，人口宽，开放性强，解决方案多，小学生思维与创造的空间大。挑战性：问题的设置能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为其提供足够的探索空间，促进积极参与，接受问题挑战。真实性：真实的情景有利于培养学生的观察、思维和运用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学生的情景越真实，学到的知识越容易在真实的情景中运用，越容易达到预期的效果。
二、对小学生有效问题设置的基本特征
1.目的性：如何一节课的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个数学活动的设置都必须围绕教学目标步步开展。因此，教师提出的问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否真正了解某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。
2.针对性：教师设置的每一个数学问题，当然是给小学生思考和回答的。因此，教师设置的问题必须符合大多数学生的认知水平。如果问题过于容易，学生就会骄傲自满或不屑回答；问题太难，又容易打击学生的积极性，时间一长，学生就会觉得反正回答不了，索性不思考了。因此，如何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，教师应该因人而异的设置问题。
3.激励性：在新的课改中，学生是主体，教师主要是起到引导的作用。因此，教师应当想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性作用。而如果教师提出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充分发挥。所以，教师设置的问题要不仅注意问题的知识性，还要考虑问题能多一点幽默感、多一点艺术性，尽可能多一些趣味性。
三、小学数学课堂“有效问题”设置的基本策略
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，甚至让学生走出教室的时候仍面对问号，怀抱好奇。设置出恰到好处的问题，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于掌握知识、发展智力、培养能力。它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
1.哈佛大学教育家尼普斯坦提出一种有效的办法——善问“十字诀”。即：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：以“假设什么”的方式和学生问答学习。
例：例如
比：比较知识异同
替：想一想有可替代的嗎？
除：“除了什么，还有什么？”
可：可能会怎么样？
组：把不同知识组合在一起会如何。
想：让学生各种各样的情况都想出来
六：六何检讨策略，即为何、何时、何事、如何
类：以此类推
2.问题设置要难易适度
教师提出的问题既要有一定难度，又是经过努力可以解决的。其难易程度是在小学生“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
3.问题设置要有启发性
具有启发性的问题能使小学生产生浓厚的兴趣，激发小学生的求知欲，促进小学生掌握知识、发展智力、培养能力。具体为：内容上，与小学生生活联系密切的问题，从实际出发，理论联系实际。形式上，变化多样。思路上，具体明确不含混。问题设置，创造性答案不止一个。
4.设置问题把握恰当的深度
抓住某一个知识块的关节点，组织一组连贯的问题。
5.设置问题巧设坡度
由简到繁，由浅入深、层层递进
6.设置问题有跨度
抓住教材重点、要点问得集中，增强跨度。
7.巧设选择角度
根据教学内容作多角度排列，选择最佳角度合理提出问题
8.运用“元认知提示语”设置问题
今天我们讲什么？为什么要学习这个知识呢？
四、小学课堂教学中有效问题设置应关注的问题
1.教师提出的每个问题应该给学生留有一定的时间思考，一个好的数学问题，学生应认真思考一定时间后，才有可能做出比较准确的回答。
2.教师上课要学会倾听，保持一定的开放性，问题答案不一定唯一，要耐心倾听其它的声音，及时点评，纠偏。
3.教师问题设置要问在有疑之处……
总之，小学数学教学改革，实行新课程标准，全面提高教学质量。教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，上好每节课的关键是认真备课，备课的关键是设置好每一个有效的问题。
近年来，我在学校观摩了一些小学数学课，发现，现在的小学数学课，有的表面非常热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细听起来，发现大多数“是”或“不是”式的简单、低效的问题，大多数算不上“有效问题”那么什么是“有效问题”呢？如何设置问题探索才能有效呢？
“问题”即小学数学问题是指小学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或不能正确解答的数学结构，“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成为问题了，当然问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是在小学生“最近发展区”提出问题，通过探索能获得解决方法的“问题”。“问题”是数学的“心脏”。“有效”指问题提出有效果、有效率、有效益。
一、小学数学课堂“有效问题”设置探索的基本要求
数学课堂教学设置的问题必须依据小学数学规律及教育教学目的、数学学科特点、具有数学的必要因素与必要形式、具有可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性真实性等。可及性：是指问题的设置要根据学生的年龄特征、认知水平恰当地设置，要考验学生能不能接受，要设置合适的路径和梯度，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。直观性：问题设置的内容要直观、易懂，符合数学学科特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法，灵活运用数学。开放性：问题设置要有层次性，人口宽，开放性强，解决方案多，小学生思维与创造的空间大。挑战性：问题的设置能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为其提供足够的探索空间，促进积极参与，接受问题挑战。真实性：真实的情景有利于培养学生的观察、思维和运用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学生的情景越真实，学到的知识越容易在真实的情景中运用，越容易达到预期的效果。
二、对小学生有效问题设置的基本特征
1.目的性：如何一节课的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个数学活动的设置都必须围绕教学目标步步开展。因此，教师提出的问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否真正了解某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。
2.针对性：教师设置的每一个数学问题，当然是给小学生思考和回答的。因此，教师设置的问题必须符合大多数学生的认知水平。如果问题过于容易，学生就会骄傲自满或不屑回答；问题太难，又容易打击学生的积极性，时间一长，学生就会觉得反正回答不了，索性不思考了。因此，如何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，教师应该因人而异的设置问题。
3.激励性：在新的课改中，学生是主体，教师主要是起到引导的作用。因此，教师应当想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性作用。而如果教师提出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充分发挥。所以，教师设置的问题要不仅注意问题的知识性，还要考虑问题能多一点幽默感、多一点艺术性，尽可能多一些趣味性。
三、小学数学课堂“有效问题”设置的基本策略
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，甚至让学生走出教室的时候仍面对问号，怀抱好奇。设置出恰到好处的问题，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于掌握知识、发展智力、培养能力。它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
1.哈佛大学教育家尼普斯坦提出一种有效的办法——善问“十字诀”。即：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：以“假设什么”的方式和学生问答学习。
例：例如
比：比较知识异同
替：想一想有可替代的嗎？
除：“除了什么，还有什么？”
可：可能会怎么样？
组：把不同知识组合在一起会如何。
想：让学生各种各样的情况都想出来
六：六何检讨策略，即为何、何时、何事、如何
类：以此类推
2.问题设置要难易适度
教师提出的问题既要有一定难度，又是经过努力可以解决的。其难易程度是在小学生“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
3.问题设置要有启发性
具有启发性的问题能使小学生产生浓厚的兴趣，激发小学生的求知欲，促进小学生掌握知识、发展智力、培养能力。具体为：内容上，与小学生生活联系密切的问题，从实际出发，理论联系实际。形式上，变化多样。思路上，具体明确不含混。问题设置，创造性答案不止一个。
4.设置问题把握恰当的深度
抓住某一个知识块的关节点，组织一组连贯的问题。
5.设置问题巧设坡度
由简到繁，由浅入深、层层递进
6.设置问题有跨度
抓住教材重点、要点问得集中，增强跨度。
7.巧设选择角度
根据教学内容作多角度排列，选择最佳角度合理提出问题
8.运用“元认知提示语”设置问题
今天我们讲什么？为什么要学习这个知识呢？
四、小学课堂教学中有效问题设置应关注的问题
1.教师提出的每个问题应该给学生留有一定的时间思考，一个好的数学问题，学生应认真思考一定时间后，才有可能做出比较准确的回答。
2.教师上课要学会倾听，保持一定的开放性，问题答案不一定唯一，要耐心倾听其它的声音，及时点评，纠偏。
3.教师问题设置要问在有疑之处……
总之，小学数学教学改革，实行新课程标准，全面提高教学质量。教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，上好每节课的关键是认真备课，备课的关键是设置好每一个有效的问题。