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摘 要 情境教学集知识性、趣味性和艺术性于一体，能调动学生的学习乐趣，发挥创造能力，增强审美情趣，对语文教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用。
【关键词】情境教学；调动学生学习乐趣；提高学生语文素养
随着新课程改革和素质化教育进程的不断推进，贯彻与落实“以学定教”的以学生为本的教学理念已逐渐推广。小学语文教学更强调师生之间的互动、学生和文本之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣。因此，提升学生学习效率和语文素养的情境教学应运而生。
1 情境教学的特点
情境教学是以激发学生学习兴趣为核心，通过对特定事物的特征进行形象描述或模拟，使学生身临其境，调动学生的思维，获得情感上的共鸣，从而达到教学目的的教学方法。其主要特点具体体现在以下几个方面：
1.1 激发学生兴趣，发挥自主性。
兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，学生的学习兴趣得到满足，学习效果自然事半功倍。情境教学通过语言、图片、音乐等媒介对文本的渲染，可以激发学生的好奇心理，通过引领学生融入具体的情境，体味文本的情感，进而提高学生们的参与积极性，教学才会由“愿我参与”转变为“我愿参与”的有意义的活动，学生的自主性才能得到真正有意义的发挥。
1.2 体验作者情感，提升鉴赏力。
情境教学将教与学、抽象思维与形象思维、文字与情感加以整合，有利于师生间建立一种平等、和谐的关系。在情境教学法中，教师通过对文本的解读，会把课本中抽象的知识转化成为学生易于接受直观的情境。师生在情境之中开展学习活动，学生会有身临其境的逼真感，进而用心体会作者的情感，从本质上提升了学生的鉴赏能力。
1.3 贯穿教学全程，培养合作能力。
小学生受其年龄特点和认知程度的影响，其认知能力主要体现在形象思维上。因此，更喜欢生动活泼、灵活多样的教学方式。所以，情境教学应贯穿语文教学的全过程。情境教学法通过教学过程中设置各种具有趣味性和新颖性的环节，在轻松的环境中促使学生们相互交流，进而增加生生之间的交流，有利于学生合作能力的培养。
2 情景教学的基本策略
小学阶段应如何组织情境教学昵？可以从以下几点做起：
2.1 以多媒体设“情”
传统教学的授课方式主要依靠教师的讲解，学生只能凭借天马行空的猜测来理解所学的内容，而多媒体技术画面生动清晰。直观性强，成为情境教学的一种有效方式。在实施多媒体教学时，教师通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出画面感强的多媒体教学课件，使学生产生身临其境之感。如讲授苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》时，笔者通过在课前多媒体播放荷兰的风景、文化、风土人情等方面的照片，使学生对这个国家有初步的了解。学生初读课文后，再通过展示荷兰的花、水、牧场的风景照片，点出文章的中心句——“荷兰是花之国、水之国。也是牧场之国”。让学生在欣赏图片的同时来再次阅读课文，能将文字中对荷兰的描述与多媒体图片相结合，欣赏到“真正的荷兰”，最后通过音乐的渲染让学生再读课文，学生仿佛置身荷兰。这样，通过文字、图片、音乐的结合，取得良好的教学效果。
2.2 以游戏“悟”情
寓教于乐就是学生喜闻乐见的教学方式。小学语文教材是根据小学生的心理特点和认知规律编制的，教材中有许多生动的富有趣味的课文，针对此类课文，教师可以组织学生通过游戏来学习。游戏学习能让学生在忘我状态中，潜移默化地领会，甚至创造大量的知识。
角色表演是语文教学中不可或缺的环节之一。表演艺术的运用不仅能在轻松而又相对真实的环境中激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，而且能让他们在体验当中理解知识，培养合作意识，提高综合运用语言的能力。语文课堂上的角色表演，教师精心指导，学生积极投入表演。如教学苏教版三年级上册《三袋麦子》这篇课文时，要求学生在朗读中掌握文中小猴、小牛、小猪三个童话人物的性格特点，为了达到这一教学目标，可要求学生分角色朗读，为了让学生的朗读更加生动有效，笔者制作了小猴、小牛、小猪面具，让学生充当小演员戴着面具上台表演，并让他们通过想象加上自己的肢体动作。因为面具诙谐可爱，孩子们争先恐后地上台进行游戲，扮演角色，学生表演带劲，台下的学生也看得津津有味。这样把学生带进童话故事情节，实现了寓情于景，情景交融，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学习，游戏中思考，游戏中创新。
语文课上的角色表演不应局限于课堂，还应延伸到课外。我们不妨给学生一些话题，让他们朗诵表演；还可以给学生一些剧本，让他们进行情景剧的表演。借助丰富多彩的语文课外活动，可以使学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，丰富他们的语文知识，扩大学生的知识面，更为以后的发展打下坚实的基础
2.3 设疑“探”情
在教学中，教师时常会苦闷于学生姑起来一言不发的现象，其实，他们不是是下会发言，而是教师未能有效拨动他们内心的那根“弦”，设疑能有效地开启学生心智，提高学生对所学内容的兴趣，调动学生的积极性。如教学苏教版五年级语文上册《艾滋病小斗士》一课时，为了让学生感受主人公恩科西的人物特点，笔者创设了问题：“为什么称恩科西为。艾滋病小斗士’呢？”学生们为了解决这个问题，有的在网上了解了恩科西的悲惨际遇，有的查阅了关于艾滋病的资料，有的在字典上查阅“斗土”的含义……在对这个问题反馈的时候，学生对自己所提供资料的渗透，学生懂得了艾滋病的可怕之处，了解了恩科西的悲惨人生际遇，对他自信乐观、坚强勇敢的精神由衷地产生了敬佩之情，进而真正理解了“斗士”的含义，再读这篇课文时他们的感受就截然不同。这种课堂设疑的方式不仅增强了学生的阅读能力，还给学生提供了一个求索的情境。
综上所述，情境教学改变了传统的小学语文授课模式，立足于学生，在教学目标明确的基础上化“读死书，死读书”为“读活书，活读书”，让语文课堂教学充满了乐趣和创新，使学生能够在语文学习中得到他人和自己的赏识，使枯燥的语文基础知识学习变得更加生动灵活，让学生在愉悦的情景中快乐学习，快乐成长。
作者单位
江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 江苏省泗洪县 223800
【关键词】情境教学；调动学生学习乐趣；提高学生语文素养
随着新课程改革和素质化教育进程的不断推进，贯彻与落实“以学定教”的以学生为本的教学理念已逐渐推广。小学语文教学更强调师生之间的互动、学生和文本之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣。因此，提升学生学习效率和语文素养的情境教学应运而生。
1 情境教学的特点
情境教学是以激发学生学习兴趣为核心，通过对特定事物的特征进行形象描述或模拟，使学生身临其境，调动学生的思维，获得情感上的共鸣，从而达到教学目的的教学方法。其主要特点具体体现在以下几个方面：
1.1 激发学生兴趣，发挥自主性。
兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，学生的学习兴趣得到满足，学习效果自然事半功倍。情境教学通过语言、图片、音乐等媒介对文本的渲染，可以激发学生的好奇心理，通过引领学生融入具体的情境，体味文本的情感，进而提高学生们的参与积极性，教学才会由“愿我参与”转变为“我愿参与”的有意义的活动，学生的自主性才能得到真正有意义的发挥。
1.2 体验作者情感，提升鉴赏力。
情境教学将教与学、抽象思维与形象思维、文字与情感加以整合，有利于师生间建立一种平等、和谐的关系。在情境教学法中，教师通过对文本的解读，会把课本中抽象的知识转化成为学生易于接受直观的情境。师生在情境之中开展学习活动，学生会有身临其境的逼真感，进而用心体会作者的情感，从本质上提升了学生的鉴赏能力。
1.3 贯穿教学全程，培养合作能力。
小学生受其年龄特点和认知程度的影响，其认知能力主要体现在形象思维上。因此，更喜欢生动活泼、灵活多样的教学方式。所以，情境教学应贯穿语文教学的全过程。情境教学法通过教学过程中设置各种具有趣味性和新颖性的环节，在轻松的环境中促使学生们相互交流，进而增加生生之间的交流，有利于学生合作能力的培养。
2 情景教学的基本策略
小学阶段应如何组织情境教学昵？可以从以下几点做起：
2.1 以多媒体设“情”
传统教学的授课方式主要依靠教师的讲解，学生只能凭借天马行空的猜测来理解所学的内容，而多媒体技术画面生动清晰。直观性强，成为情境教学的一种有效方式。在实施多媒体教学时，教师通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出画面感强的多媒体教学课件，使学生产生身临其境之感。如讲授苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》时，笔者通过在课前多媒体播放荷兰的风景、文化、风土人情等方面的照片，使学生对这个国家有初步的了解。学生初读课文后，再通过展示荷兰的花、水、牧场的风景照片，点出文章的中心句——“荷兰是花之国、水之国。也是牧场之国”。让学生在欣赏图片的同时来再次阅读课文，能将文字中对荷兰的描述与多媒体图片相结合，欣赏到“真正的荷兰”，最后通过音乐的渲染让学生再读课文，学生仿佛置身荷兰。这样，通过文字、图片、音乐的结合，取得良好的教学效果。
2.2 以游戏“悟”情
寓教于乐就是学生喜闻乐见的教学方式。小学语文教材是根据小学生的心理特点和认知规律编制的，教材中有许多生动的富有趣味的课文，针对此类课文，教师可以组织学生通过游戏来学习。游戏学习能让学生在忘我状态中，潜移默化地领会，甚至创造大量的知识。
角色表演是语文教学中不可或缺的环节之一。表演艺术的运用不仅能在轻松而又相对真实的环境中激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，而且能让他们在体验当中理解知识，培养合作意识，提高综合运用语言的能力。语文课堂上的角色表演，教师精心指导，学生积极投入表演。如教学苏教版三年级上册《三袋麦子》这篇课文时，要求学生在朗读中掌握文中小猴、小牛、小猪三个童话人物的性格特点，为了达到这一教学目标，可要求学生分角色朗读，为了让学生的朗读更加生动有效，笔者制作了小猴、小牛、小猪面具，让学生充当小演员戴着面具上台表演，并让他们通过想象加上自己的肢体动作。因为面具诙谐可爱，孩子们争先恐后地上台进行游戲，扮演角色，学生表演带劲，台下的学生也看得津津有味。这样把学生带进童话故事情节，实现了寓情于景，情景交融，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学习，游戏中思考，游戏中创新。
语文课上的角色表演不应局限于课堂，还应延伸到课外。我们不妨给学生一些话题，让他们朗诵表演；还可以给学生一些剧本，让他们进行情景剧的表演。借助丰富多彩的语文课外活动，可以使学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，丰富他们的语文知识，扩大学生的知识面，更为以后的发展打下坚实的基础
2.3 设疑“探”情
在教学中，教师时常会苦闷于学生姑起来一言不发的现象，其实，他们不是是下会发言，而是教师未能有效拨动他们内心的那根“弦”，设疑能有效地开启学生心智，提高学生对所学内容的兴趣，调动学生的积极性。如教学苏教版五年级语文上册《艾滋病小斗士》一课时，为了让学生感受主人公恩科西的人物特点，笔者创设了问题：“为什么称恩科西为。艾滋病小斗士’呢？”学生们为了解决这个问题，有的在网上了解了恩科西的悲惨际遇，有的查阅了关于艾滋病的资料，有的在字典上查阅“斗土”的含义……在对这个问题反馈的时候，学生对自己所提供资料的渗透，学生懂得了艾滋病的可怕之处，了解了恩科西的悲惨人生际遇，对他自信乐观、坚强勇敢的精神由衷地产生了敬佩之情，进而真正理解了“斗士”的含义，再读这篇课文时他们的感受就截然不同。这种课堂设疑的方式不仅增强了学生的阅读能力，还给学生提供了一个求索的情境。
综上所述，情境教学改变了传统的小学语文授课模式，立足于学生，在教学目标明确的基础上化“读死书，死读书”为“读活书，活读书”，让语文课堂教学充满了乐趣和创新，使学生能够在语文学习中得到他人和自己的赏识，使枯燥的语文基础知识学习变得更加生动灵活，让学生在愉悦的情景中快乐学习，快乐成长。
作者单位
江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 江苏省泗洪县 223800