论文部分内容阅读
作为文本解读活动，阅读教学是一场多角度的对话。一堂有效的语文阅读课，首先是学生与文本之间的对话，然后是学生之间就文本所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就文本所进行的对话。教师是阅读教学活动的设计者、组织者，即在研读文本的基础上，教师选好课文阅读的“点”，理清课堂思路，组织学生由浅入深地感悟文本，提高课堂教学的有效性。
一、 选好“切入点”，让感悟水到渠成
所谓“切入点”，也就是解读课文的突破口。教师是课堂教学的设计者和组织者，要善于寻找好的切入点，并以此作为教学的突破口，发挥教学的杠杆作用。切入点选准了，能激发学生兴趣，引导学生很快进入学习状态，使学生在教师的恰当引导下始终处于阅读主体地位，实现有效教学的最大化。
那么，教师面对每一篇课文，如何寻找最佳的切入点呢？笔者认为，教师应充分钻研教材，因文施教。可以从以下几个方面切入：（1）从归纳事件切入；（2）从疑点切入；（3）从文章的第一段或最后一段切入；（4）从作者切入；（5）从题目切入；（6）从标点符号切入；（7）从关键语句切入；等等。
接下来，笔者结合课例进行具体分析。
（一） 从归纳事件切入，让学生快速进入并感悟文本
笔者曾聆听赵群筠老师的《风筝》一课。赵老师用玩具引入正题；接着，她让学生整体感知课文，并提了一个问题：“作者回忆了哪两件事？”这个问题学生比较容易找出来。用归纳事件切入后，学生可快速进入文本。然后，赵老师再问：“在两件事上的转变原因又是什么呢？”学生一时难以回答。这时赵老师就叫学生找相关的关键词，如第5段的“不幸”“精神的虐杀”“堕”“惩罚”等词，让学生进行朗读、理解，并拿两件事进行对比阅读，让他们感受到鲁迅的自省精神和内心的沉重，解决了他们的困惑。
《风筝》是鲁迅先生写的一篇散文，讲述他小时候阻止兄弟玩风筝，成年后发现游戏是儿童正当行为时，顿觉悔悟，想讨得兄弟的宽恕，可兄弟已经什么都不记得了，“我”除了后悔，还有的是不幸。文章内容理解有一定的难度，特别是文中情景交融的句子，如要“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”和“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，对七年级学生来说要求过高了，这对教师文本的处理是一种挑战。听了赵老师的课后，笔者豁然开朗，深刻认识到切入点的重要。
（二） 从疑点切入，激发学生的思维火花
笔者在《行道树》教学中，首先提问学生：“几次读后，总觉得文中的行道树是矛盾的，请大家通读全文，找一找，是否有相同的感受？”学生找出了一些，并抓住最后一段“我们是一棵忧愁而又快乐的树”中的“忧愁”和“快乐”，认为它是矛盾的。接着再研读课文分析原因，最后突破了对难句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解。讨论中，学生归纳了行道树的形象：“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而牺牲个人的幸福，这是神圣的，也是幸福的，这种幸福是伟大的，更有价值，是一种深层的幸福。”这时，笔者再问学生：“行道树是矛盾的吗？”学生很深沉地答道：“不矛盾！”
“矛盾”这个疑问切入点很好地引导了学生去由浅入深地理解行道树的奉献形象，让学生领悟到语文的“曲径通幽”之美：“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真谛原来是付出和承受。
（三） 从文章的第一段或最后一段切入，激发学生的阅读兴趣
课文中最难处理的是长文，有经验的教师会选择长文短教，这里最重要的一个方法就是找到一个切入口，拎起相关的文本，然后细读。这个切入口可在文中直接找到相关的句子。
如《社戏》的切入点可以是最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”从中可以得出：看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。笔者问学生：“那么社戏真的很好看吗？”学生从文章中发现，答案是否定的。接着，笔者让学生着重赏析与那戏息息相关的小伙伴、六一公公、优美清新的江南水乡夜景。小伙伴之间的淳朴友情，是作者细腻描绘并着墨最多的，如为了满足远道而来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”：大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而年幼的都陪着“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，考虑多么周到的朴实少年啊！大家偷摘罗汉豆时，阿发“往来的摸了一回”，鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白质朴的真情让人感动！这是一群多么热情好客、待人真诚的乡下孩子啊！
（四） 从作者切入，激发学生课外阅读相关作品的兴趣
《藤野先生》是一篇思想深刻、内容丰富、语言精炼的经典散文，初读课文，有较多语句和段落晦涩难懂，学生不知其主旨，只是懵懂地理解为这是怀念老师的文章。文章的难点是理解鲁迅从学医到弃医从文的思想变化，可文中对此提到的并不很多，只是第29节和第31节含蓄地提到了，学生对那段历史又较模糊，无法理解当时中国国民的愚昧或麻木，也就无法感受鲁迅先生的爱国之情了。
针对这些问题，我们可以从作者切入，把《藤野先生》定为理解鲁迅形象的窗口，再结合他的其他作品全面感悟鲁迅形象，让学生感悟文章的深刻主旨。
课堂的导入可以复习学过的鲁迅作品，谈谈对鲁迅先生的印象，为下面作铺垫。例如，学生可结合《从百草园到三味书屋》《社戏》感受先生内心的温情；也可结合《风筝》感受先生的自省精神和内心的悲哀。
学生一般可以初步归纳鲁迅的形象，有温情的一面，也有严肃的一面。在此基础上，可再让学生速读课文，感受鲁迅先生形象，是温情还是严肃？这样切入，学生不仅会关注藤野先生，还会关注那些写鲁迅自己经历的段落，特别是看电影事件；同时再结合先生其他作品，如《阿Q正传》等，全面感受先生的爱国之情。这样切入，可以很好地贯彻“用教材而非教教材”的课程理念。
二、 选好“交融点”，让课堂百花齐放
所谓交融点就是将阅读与课堂练笔融为一个有机的整体，即在读写结合中深刻感悟文本。学生在写作中感悟，使情感得到交融，思维也能得到一定程度的拓展。教学中，教师要充分尊重学生的主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，拓宽他们的空间。少了羁绊和约束，学生的主体体验就更能充分地彰显。
2011年的《浙江省初中语文学科教学建议》明确强调阅读课的有效迁移和读写结合。其中，第11条是：“阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。”第15条为：“阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。”
笔者曾聆听过娄胜文老师的《白兔和月亮》一课：先直接入题，提出学习目的和要求，扫除文字障碍；后整体感知，把握文本大意；再品读课文，读出重音，做好铺垫；最后“推敲寓意，提炼启示”，即加入课堂练笔——补写寓意和续写结尾。
【补写寓意教学实录】
师说得真好，拥有了月亮，让白兔产生得失之患，可见这里包含着一个道理。那么，请大家在第四段末尾加一条横线，补写出作者要告诉大家的寓意。
（教师出示幻灯片，内容如下：“白兔仍然夜夜到林中草地上赏月。可是，说来也奇怪，从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头：‘这是我的月亮！’她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。乌云遮月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。 （1） 原来， 。”）
生1原来，是拥有了月亮给白兔带来了得失之患。
生2原来，是巨大的占有欲给人们带来了得失之患。
生3原来，是拥有巨大的利益引起了人们的得失之患。
生4原来，得到的太多使人们产生了得失之患。
生5原来，拥有不该拥有的财富使人产生了得失之患。
（在教师的引导下，学生的续写精彩纷呈，课堂的对话愈来愈深刻。）
【续写结尾教学实录】
师同学们，那么，聪明的白兔是怎样解决自己的得失之患的？
生（七嘴八舌答）它把月亮还给了大家，它要求众神之王撤销决定……
师那么，此后白兔欣赏月亮的心情会怎样？请大家齐读末段，给末尾再加一条横线，续写寓言的结尾。
（教师出示幻灯片，内容为：“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未灭，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨的决定。 （2）夜晚，白兔又来赏月。”）
（教师依据观察，请成绩较差的一组学生来回答。）
生1夜晚，白兔又来赏月，它发现月的阴晴圆缺又各具风韵了。
生2夜晚，白兔又来赏月，它的感觉又变得非常美丽了。
生3夜晚，白兔又来赏月，它的心情心旷神怡，觉得月亮特别美丽。
师同学们，看来大家对这篇寓言是真懂了。大家都知道白兔又找回了愉快的心情，那么，白兔为什么能重新获得快乐呢？
生（七嘴八舌）因为它放弃了月亮，归还了月亮……
【提炼启示教学实录】
师那么，同学们学了本文得到了什么有益的启示？请在文末再加一条横线，用一个词补写出启示。
（教师出示幻灯片，内容为：“我的启示：噢，我懂得了 ！”）
生1噢，我懂得了放手 ！
生2噢，我懂得了放弃 ！
生3噢，我懂得了舍弃！
…………
师同学们，在人生的旅途上，当拥有不该拥有的巨大利益时，我们要懂得放手、放弃、舍弃……这是一种生活的智慧!老师祝愿你们拥有这种智慧！
娄老师的课上出了浓浓的语文味，听说读写得到了有效落实，又不乏生动。同时落实了寓言文本的学习方法，在思想情感上给学生很多有益的启发。同时，这是一节有效的语文指导课，在课堂中用语文的方法培养了学生语文学习习惯，渗透了语文学习方法，做到了真正的课堂对话。
这堂课让笔者感悟最深的是读写的交融。课堂上留时间给学生练笔写感受，学生在练笔中自己体验到寓意。这符合他们的情感认知规律，更能点燃他们的创作思维火花，促进他们写作能力的提升。
受到娄老师的启发后，笔者在教学安徒生的《丑小鸭》时，讲解完丑小鸭历经种种磨难和最后变成美丽的白天鹅后，并没有马上让学生总结文章的中心主旨，而是让他们为丑小鸭的经历写一段话。学生都很用心地回顾了这堂课的内容，思索文章中丑小鸭的心路历程，着重理解丑小鸭变成天鹅的原因，并写下了自己的感悟。在随后的交流中，笔者发现学生对文章的主旨理解已渗透到了他们的文字当中：
丑小鸭，你是多么的不幸，处处受排挤，甚至遭驱逐，又经受住了严冬的考验，但你对这美好的事物却是那样地渴望，并不顾一切朝他们飞去，你对美的执著让我感动，也许我们都应该努力追求自己的梦想。
丑小鸭，你是真正懂得生命的意义。在遇到种种打击和无助时，你都没放弃生命，而是努力地活着，活着就是幸福，活着就是最大的成功，我敬佩你的坚强，更敬佩你努力去追求理想的勇气。
学生的表述多种多样，课堂的气氛融洽和谐，他们的文字真诚亲切，也准确表达了对丑小鸭形象的理解，其实这正是文章的主旨。在此基础上，理解课文的主旨句“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”也就水到渠成了。
确实，课堂练笔是一种促进理解文本的好方法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”尽管有些学生表达不完整，但大部分学生会有所感悟，这远比把标准答案抄下来却不知道记的内容到底是什么意思要来得好。
一篇课文，就要让学生学有所得、学有所长。如果能长时期坚持不懈地进行读写融合，学生的阅读和写作能力会同时得到提升，正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”
当然，阅读教学中除了切入点、交融点之外，还有契合点、自由点、生长点、着力点等可挖掘。一堂课的有效很大程度上取决于教师对“点”的选取。选好教的各种“点”，提升课堂教学的有效性，会使课堂呈现出平等、开放、互动的教学氛围，也能让学生沉醉在姹紫嫣红的语文花园中。
一、 选好“切入点”，让感悟水到渠成
所谓“切入点”，也就是解读课文的突破口。教师是课堂教学的设计者和组织者，要善于寻找好的切入点，并以此作为教学的突破口，发挥教学的杠杆作用。切入点选准了，能激发学生兴趣，引导学生很快进入学习状态，使学生在教师的恰当引导下始终处于阅读主体地位，实现有效教学的最大化。
那么，教师面对每一篇课文，如何寻找最佳的切入点呢？笔者认为，教师应充分钻研教材，因文施教。可以从以下几个方面切入：（1）从归纳事件切入；（2）从疑点切入；（3）从文章的第一段或最后一段切入；（4）从作者切入；（5）从题目切入；（6）从标点符号切入；（7）从关键语句切入；等等。
接下来，笔者结合课例进行具体分析。
（一） 从归纳事件切入，让学生快速进入并感悟文本
笔者曾聆听赵群筠老师的《风筝》一课。赵老师用玩具引入正题；接着，她让学生整体感知课文，并提了一个问题：“作者回忆了哪两件事？”这个问题学生比较容易找出来。用归纳事件切入后，学生可快速进入文本。然后，赵老师再问：“在两件事上的转变原因又是什么呢？”学生一时难以回答。这时赵老师就叫学生找相关的关键词，如第5段的“不幸”“精神的虐杀”“堕”“惩罚”等词，让学生进行朗读、理解，并拿两件事进行对比阅读，让他们感受到鲁迅的自省精神和内心的沉重，解决了他们的困惑。
《风筝》是鲁迅先生写的一篇散文，讲述他小时候阻止兄弟玩风筝，成年后发现游戏是儿童正当行为时，顿觉悔悟，想讨得兄弟的宽恕，可兄弟已经什么都不记得了，“我”除了后悔，还有的是不幸。文章内容理解有一定的难度，特别是文中情景交融的句子，如要“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”和“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，对七年级学生来说要求过高了，这对教师文本的处理是一种挑战。听了赵老师的课后，笔者豁然开朗，深刻认识到切入点的重要。
（二） 从疑点切入，激发学生的思维火花
笔者在《行道树》教学中，首先提问学生：“几次读后，总觉得文中的行道树是矛盾的，请大家通读全文，找一找，是否有相同的感受？”学生找出了一些，并抓住最后一段“我们是一棵忧愁而又快乐的树”中的“忧愁”和“快乐”，认为它是矛盾的。接着再研读课文分析原因，最后突破了对难句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解。讨论中，学生归纳了行道树的形象：“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而牺牲个人的幸福，这是神圣的，也是幸福的，这种幸福是伟大的，更有价值，是一种深层的幸福。”这时，笔者再问学生：“行道树是矛盾的吗？”学生很深沉地答道：“不矛盾！”
“矛盾”这个疑问切入点很好地引导了学生去由浅入深地理解行道树的奉献形象，让学生领悟到语文的“曲径通幽”之美：“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真谛原来是付出和承受。
（三） 从文章的第一段或最后一段切入，激发学生的阅读兴趣
课文中最难处理的是长文，有经验的教师会选择长文短教，这里最重要的一个方法就是找到一个切入口，拎起相关的文本，然后细读。这个切入口可在文中直接找到相关的句子。
如《社戏》的切入点可以是最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”从中可以得出：看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。笔者问学生：“那么社戏真的很好看吗？”学生从文章中发现，答案是否定的。接着，笔者让学生着重赏析与那戏息息相关的小伙伴、六一公公、优美清新的江南水乡夜景。小伙伴之间的淳朴友情，是作者细腻描绘并着墨最多的，如为了满足远道而来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”：大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而年幼的都陪着“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，考虑多么周到的朴实少年啊！大家偷摘罗汉豆时，阿发“往来的摸了一回”，鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白质朴的真情让人感动！这是一群多么热情好客、待人真诚的乡下孩子啊！
（四） 从作者切入，激发学生课外阅读相关作品的兴趣
《藤野先生》是一篇思想深刻、内容丰富、语言精炼的经典散文，初读课文，有较多语句和段落晦涩难懂，学生不知其主旨，只是懵懂地理解为这是怀念老师的文章。文章的难点是理解鲁迅从学医到弃医从文的思想变化，可文中对此提到的并不很多，只是第29节和第31节含蓄地提到了，学生对那段历史又较模糊，无法理解当时中国国民的愚昧或麻木，也就无法感受鲁迅先生的爱国之情了。
针对这些问题，我们可以从作者切入，把《藤野先生》定为理解鲁迅形象的窗口，再结合他的其他作品全面感悟鲁迅形象，让学生感悟文章的深刻主旨。
课堂的导入可以复习学过的鲁迅作品，谈谈对鲁迅先生的印象，为下面作铺垫。例如，学生可结合《从百草园到三味书屋》《社戏》感受先生内心的温情；也可结合《风筝》感受先生的自省精神和内心的悲哀。
学生一般可以初步归纳鲁迅的形象，有温情的一面，也有严肃的一面。在此基础上，可再让学生速读课文，感受鲁迅先生形象，是温情还是严肃？这样切入，学生不仅会关注藤野先生，还会关注那些写鲁迅自己经历的段落，特别是看电影事件；同时再结合先生其他作品，如《阿Q正传》等，全面感受先生的爱国之情。这样切入，可以很好地贯彻“用教材而非教教材”的课程理念。
二、 选好“交融点”，让课堂百花齐放
所谓交融点就是将阅读与课堂练笔融为一个有机的整体，即在读写结合中深刻感悟文本。学生在写作中感悟，使情感得到交融，思维也能得到一定程度的拓展。教学中，教师要充分尊重学生的主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，拓宽他们的空间。少了羁绊和约束，学生的主体体验就更能充分地彰显。
2011年的《浙江省初中语文学科教学建议》明确强调阅读课的有效迁移和读写结合。其中，第11条是：“阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。”第15条为：“阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。”
笔者曾聆听过娄胜文老师的《白兔和月亮》一课：先直接入题，提出学习目的和要求，扫除文字障碍；后整体感知，把握文本大意；再品读课文，读出重音，做好铺垫；最后“推敲寓意，提炼启示”，即加入课堂练笔——补写寓意和续写结尾。
【补写寓意教学实录】
师说得真好，拥有了月亮，让白兔产生得失之患，可见这里包含着一个道理。那么，请大家在第四段末尾加一条横线，补写出作者要告诉大家的寓意。
（教师出示幻灯片，内容如下：“白兔仍然夜夜到林中草地上赏月。可是，说来也奇怪，从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头：‘这是我的月亮！’她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。乌云遮月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。 （1） 原来， 。”）
生1原来，是拥有了月亮给白兔带来了得失之患。
生2原来，是巨大的占有欲给人们带来了得失之患。
生3原来，是拥有巨大的利益引起了人们的得失之患。
生4原来，得到的太多使人们产生了得失之患。
生5原来，拥有不该拥有的财富使人产生了得失之患。
（在教师的引导下，学生的续写精彩纷呈，课堂的对话愈来愈深刻。）
【续写结尾教学实录】
师同学们，那么，聪明的白兔是怎样解决自己的得失之患的？
生（七嘴八舌答）它把月亮还给了大家，它要求众神之王撤销决定……
师那么，此后白兔欣赏月亮的心情会怎样？请大家齐读末段，给末尾再加一条横线，续写寓言的结尾。
（教师出示幻灯片，内容为：“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未灭，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨的决定。 （2）夜晚，白兔又来赏月。”）
（教师依据观察，请成绩较差的一组学生来回答。）
生1夜晚，白兔又来赏月，它发现月的阴晴圆缺又各具风韵了。
生2夜晚，白兔又来赏月，它的感觉又变得非常美丽了。
生3夜晚，白兔又来赏月，它的心情心旷神怡，觉得月亮特别美丽。
师同学们，看来大家对这篇寓言是真懂了。大家都知道白兔又找回了愉快的心情，那么，白兔为什么能重新获得快乐呢？
生（七嘴八舌）因为它放弃了月亮，归还了月亮……
【提炼启示教学实录】
师那么，同学们学了本文得到了什么有益的启示？请在文末再加一条横线，用一个词补写出启示。
（教师出示幻灯片，内容为：“我的启示：噢，我懂得了 ！”）
生1噢，我懂得了放手 ！
生2噢，我懂得了放弃 ！
生3噢，我懂得了舍弃！
…………
师同学们，在人生的旅途上，当拥有不该拥有的巨大利益时，我们要懂得放手、放弃、舍弃……这是一种生活的智慧!老师祝愿你们拥有这种智慧！
娄老师的课上出了浓浓的语文味，听说读写得到了有效落实，又不乏生动。同时落实了寓言文本的学习方法，在思想情感上给学生很多有益的启发。同时，这是一节有效的语文指导课，在课堂中用语文的方法培养了学生语文学习习惯，渗透了语文学习方法，做到了真正的课堂对话。
这堂课让笔者感悟最深的是读写的交融。课堂上留时间给学生练笔写感受，学生在练笔中自己体验到寓意。这符合他们的情感认知规律，更能点燃他们的创作思维火花，促进他们写作能力的提升。
受到娄老师的启发后，笔者在教学安徒生的《丑小鸭》时，讲解完丑小鸭历经种种磨难和最后变成美丽的白天鹅后，并没有马上让学生总结文章的中心主旨，而是让他们为丑小鸭的经历写一段话。学生都很用心地回顾了这堂课的内容，思索文章中丑小鸭的心路历程，着重理解丑小鸭变成天鹅的原因，并写下了自己的感悟。在随后的交流中，笔者发现学生对文章的主旨理解已渗透到了他们的文字当中：
丑小鸭，你是多么的不幸，处处受排挤，甚至遭驱逐，又经受住了严冬的考验，但你对这美好的事物却是那样地渴望，并不顾一切朝他们飞去，你对美的执著让我感动，也许我们都应该努力追求自己的梦想。
丑小鸭，你是真正懂得生命的意义。在遇到种种打击和无助时，你都没放弃生命，而是努力地活着，活着就是幸福，活着就是最大的成功，我敬佩你的坚强，更敬佩你努力去追求理想的勇气。
学生的表述多种多样，课堂的气氛融洽和谐，他们的文字真诚亲切，也准确表达了对丑小鸭形象的理解，其实这正是文章的主旨。在此基础上，理解课文的主旨句“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”也就水到渠成了。
确实，课堂练笔是一种促进理解文本的好方法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”尽管有些学生表达不完整，但大部分学生会有所感悟，这远比把标准答案抄下来却不知道记的内容到底是什么意思要来得好。
一篇课文，就要让学生学有所得、学有所长。如果能长时期坚持不懈地进行读写融合，学生的阅读和写作能力会同时得到提升，正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐。”
当然，阅读教学中除了切入点、交融点之外，还有契合点、自由点、生长点、着力点等可挖掘。一堂课的有效很大程度上取决于教师对“点”的选取。选好教的各种“点”，提升课堂教学的有效性，会使课堂呈现出平等、开放、互动的教学氛围，也能让学生沉醉在姹紫嫣红的语文花园中。