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【摘要】在小学英语教改大潮中，教师如果能在英语阅读教学中大胆尝试互动式教学，不但能营造出良好的课堂学习氛围，提高学生的阅读兴趣，最大限度地开拓学生的思维空间，还能帮助学生掌握基本的阅读方法和阅读技巧，提高学生探究和创新的能力。本文结合阅读课中的课前、导入、读中、读后四个教学阶段，详细阐述了互动式教学在小学生英语阅读课上的巧妙运用。
【关键词】小学英语阅读课;游戏热身;互动导入;读中合作;读后分享
【作者简介】林月英，广东省中山市东凤镇永益小学。
随着小学英语教学在全国各地的普及和推广以及一浪接一浪的教改大潮，越来越多的一线教师意识到英语阅读教学在小学英语教学中的重要性，也清楚地感受到提升英语阅读能力对孩子们语言能力和思维能力的培养有着十分重要的意义。因此，阅读课教学越来越受到广大英语教师的高度重视，他们在教学中改进教学方法，在实践中提升教学效率，使得阅读教学取得了不小的成效。但截至目前，仍有不少教师在实际操作中把英语阅读课上成了词汇和语法教学课，大大降低了学生对英语阅读的兴趣;还有一些教师，在阅读教学中过多地关注学生思维能力和阅读技能的培养，忽视了对学生阅读兴趣的关注。随着小学英语新课改的不断深入，英语阅读课的教学模式也得到了不断地进步和创新，如今，以老师为主导、学生为主体的互动式教学已经成了课堂教学的主要努力方向。那么，教师如何巧妙地运用互动式教学来提升小学阅读课的效率呢？本人结合20多年来在英语阅读课教学中的实践和体验，对互动式教学在小学英语阅读教学中的巧妙运用进行了一些探究。
一、课前游戏热身，创建英语课堂和谐的师生关系
俗话说“亲其师而信其道”。小学英语教学中，和谐的师生关系是保障课堂教学顺利开展的重要条件之一。所以，作为教师，只有关注到师生之间的和谐氛围，突显学生的主体地位，以参与者、主导者的身份融入学生当中，才能够充分调动小学生积极参与课堂的热情，促使他们真正进入那种愉悦的学习状态中。在与孩子们的接触中，笔者发现很多孩子喜动、好玩，对各种各样的游戏乐此不疲。那么，教师如何结合小学生的性格特点和教学内容来吸引他们顺利走进自己的英语阅读课堂呢？多年来的教学实践告诉我们，课前游戏互动深受他们的青睐和喜欢。在正式进行阅读课前，如果通过一些有趣的游戏，让师生动起来，让学生热热身，一定能为课堂上营造一种和谐的师生关系搭建出良好的平台。如，笔者让学生做猜一猜的游戏，这一互动游戏，经常能迅速吸引学生的注意力，调动他们主动参与课堂的欲望。孩子们会因为自己猜中答案而欢喜雀跃，老师也会因学生积极投入其中而欣喜兴奋。这样一个简单的猜一猜互动游戏在此时的巧妙运用，既为和谐的师生关系搭建了一个平台，也为接下来英语课教学的顺利推进提供了一个很好的前提。当然，教无定法，每个老师都有自己认为可行的热身方法。教师通过游戏互动，一定能巧妙地吸引学生的注意力，让他们在最短的时间内积极地参与到课堂中来，为接下来英语阅读教学的顺利开展起到了良好的推动作用。
二、读前互动导入，创设悦读情境激活学生的思维
良好的开端是教学成功的一半。在通过游戏热身成功地把学生的注意力吸引到课堂上来之后，如何为接下来的阅读课教学设计一个轻松愉悦的导入，并能兼顾与阅读相关的背景知识也显得尤为重要。例如笔者在指导学生进行有关“Vacation Plans”的阅读时，并没有急着让学生对文本进行阅读，而是设计了一个互动活动。先通过PPT展示自己在summer vacation中的一些计划和安排，再结合一些师生问答互动，为学生打开思维的大门，最后通过小组合作的形式，让学生之间相互说说他们在即将到来的假期中，准备去哪里，乘坐什么交通工具，打算做些什么事情，住在哪里，品尝什么美味，心情会怎样等等。孩子们在活动中畅所欲言，表现出极高的热情和兴趣。这种师生、生生之间的互动，为本节课的阅读教学提供了一个良好的开端，也为学生接下来的阅读做了一个思维的激活和铺垫。课已始，趣伊始。又如，在教Festival这个主题的课外阅读时，笔者设计了一个人人都能参与的活动，让学生根据PPT上所提供的信息来猜猜单词，当学生看到f---时，能快速地说出很多词来，如fall， five， fine， face， fat， four等;当看到字母v时，five， have ， visit， vacation等词也能顺口而出;最后，当fes三个字母一起出现时，个别学生能一下子说出Festival这个词，这样老师就可以顺理成章地呈现Festival，同时也呈现一些有关Festival 的节日图片，为这个主题的阅读教学营造了一个有趣的导入。这种互动既调动了学生们的学习积极性，又能激活他们已有的知识和思维，为阅读课的正式开展奠定了基础。
三、读中小组合作，培养学生的阅读兴趣和能力
小学生的年龄特点决定了他们存在着注意力容易分散、阅读时间难以持久的局限性。所以，为了能有效激发小学生持续学习的积极性，同时也为了能营造出愉悦交流的语言环境，更好地提高小学生开口说英语的信心和语言运用能力，达到预期的阅读教学目标，必须要找到切实可行的方法帮助孩子们克服以上的不足。根据本人的多年实践，在阅读课教学中开展小组合作是解决问题、实现目标的最佳途径。例如笔者在让学生完成Season的阅读时，先将学生进行分组，保证每个组都有不同层次的学生。这种“混搭”的合作学习，大大增强了学生进行阅读的兴趣。优秀的学生有了用武之地，兴致很高，后进生在优等生的帮助下，学会了如何理解阅读中出现的生词，减少了阅读的困难和压力，增强了阅读的信心，也渐渐掌握了阅读方法和技巧。借助这种小组合作阅读的学习模式，加上一些思维导图的帮助，学生的语言交流和沟通能力有了明显的提高，思维能力和自主学习能力也得到了很好的培养。
当然，为了让小组成员积极参与，也为了让合作阅读的效果更加明显，笔者建议尽可能多地设计一些学习趣味性强的课堂活动，并且还要设置有适当难度的问题，给小学生一点思考的空间和挑战，这样，不但能够提高小学生参与的积极性，而且会使小学生的阅读能力以及探究、创新思维紧跟教师的指导，得到不断的开发和挖掘。如在让学生阅读see a doctor的文本时，当病人说出他有hard to sleep well and can’t see clearly的症状时，我先让学生通过小组合作的形式找出文本中医生所给的建议（见下图划画部分），还要求他们相互合作给病人提出更多的合理建議。 此项活动给学生创设了自主、合作的学习环境，使孩子们的学习热情得到了点燃，探究和创新的激情得到了激发。孩子们也突发奇想，并乐此不疲，说出了很多合理又很离奇的想法。这一合作探究使得孩子们在分析、处理、获取文本信息以及对文本进行拓展、加工的能力得以提高，语言能力和思维能力也得到进一步开发，进而有效促进了我们小学英语课堂阅读教学的良性循环。
四、读后交流分享，激发小学生语言输出的欲望和能力
小学英语阅读课的学习，可以让学生在掌握基本词句和语法的基础上，拓宽学生的知识面， 开拓学生的视野，丰富他们的想象力，促进他们英语综合运用能力的全面提升。但检测孩子对所读文本和材料是否理解，不能仅局限于检查对阅读过程中出现的词句、语法和文段意思上的理解，更重要的是检查孩子们在阅读这篇文章之后更深层次的收获。所以，我们教师在解决课堂阅读之后，要多尝试设计一些有创造性的读后活动，用以提升孩子们的后期欲望和能力。结合阅读材料和教学目标，我认为教师可以让学生用自己的语言对故事进行复述;也可以给故事的某个片断或结尾进行续编，开展创造性地拓展;还可以让学生把所学知识和自己的生活联系起来在全班加以分享运用，从而把知识转变为自己的能力等。经验证明，学生对这些通过阅读拓展而来的有关会话能力的活动常常特别感兴趣，如果教师在此过程中注意读后教学的设计，会使读后输出的效果更加有趣、高效。例如，笔者在学生阅读完Vacation的文章后，让组员之间根据老师提供的素材（如下图）进行交流，然后让学生通过小组合作的形式完成汇报，如，Hello， I’m______. I live in China. May day is coming. I...
这一活动的安排，大大激发了学生语言输出的欲望。孩子们热情高涨，各抒己见。然后，通过组与组之间互批互改的活动，进一步促进学生之间的相互学习和相互交流。这一环节的输出不但活跃了课堂气氛，还提高了学生综合运用语言的能力，为学生思维和创造能力的开发和挖掘助了一臂之力。
综上所述，在小学英语阅读课中巧妙运用互动式教学，不但能够活跃英语课堂气氛，激发小学生对阅读教学的热情，有效提高阅读教学的趣味性和教学效率，还能提高小学生的阅读能力和语言表达能力，开拓小学生的阅读思维。当然，和谐的师生关系，良好的教学情境，有效的教学手段，科学的因材施教，也能促进英语阅读课堂互动教学所带来的良性效應，使小学生的英语阅读兴趣在这种良性的循环中得以不断地提高，从而达到小学英语阅读课教学的最大效果。
参考文献：
[1]Campbell C， H Kryszewska.以学生为主体的英语教学[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[2]李菊英.英语课堂教学中师生互动时教师的角色定位[J].教学月刊（中学文科版），2004（2）：48-50.
【关键词】小学英语阅读课;游戏热身;互动导入;读中合作;读后分享
【作者简介】林月英，广东省中山市东凤镇永益小学。
随着小学英语教学在全国各地的普及和推广以及一浪接一浪的教改大潮，越来越多的一线教师意识到英语阅读教学在小学英语教学中的重要性，也清楚地感受到提升英语阅读能力对孩子们语言能力和思维能力的培养有着十分重要的意义。因此，阅读课教学越来越受到广大英语教师的高度重视，他们在教学中改进教学方法，在实践中提升教学效率，使得阅读教学取得了不小的成效。但截至目前，仍有不少教师在实际操作中把英语阅读课上成了词汇和语法教学课，大大降低了学生对英语阅读的兴趣;还有一些教师，在阅读教学中过多地关注学生思维能力和阅读技能的培养，忽视了对学生阅读兴趣的关注。随着小学英语新课改的不断深入，英语阅读课的教学模式也得到了不断地进步和创新，如今，以老师为主导、学生为主体的互动式教学已经成了课堂教学的主要努力方向。那么，教师如何巧妙地运用互动式教学来提升小学阅读课的效率呢？本人结合20多年来在英语阅读课教学中的实践和体验，对互动式教学在小学英语阅读教学中的巧妙运用进行了一些探究。
一、课前游戏热身，创建英语课堂和谐的师生关系
俗话说“亲其师而信其道”。小学英语教学中，和谐的师生关系是保障课堂教学顺利开展的重要条件之一。所以，作为教师，只有关注到师生之间的和谐氛围，突显学生的主体地位，以参与者、主导者的身份融入学生当中，才能够充分调动小学生积极参与课堂的热情，促使他们真正进入那种愉悦的学习状态中。在与孩子们的接触中，笔者发现很多孩子喜动、好玩，对各种各样的游戏乐此不疲。那么，教师如何结合小学生的性格特点和教学内容来吸引他们顺利走进自己的英语阅读课堂呢？多年来的教学实践告诉我们，课前游戏互动深受他们的青睐和喜欢。在正式进行阅读课前，如果通过一些有趣的游戏，让师生动起来，让学生热热身，一定能为课堂上营造一种和谐的师生关系搭建出良好的平台。如，笔者让学生做猜一猜的游戏，这一互动游戏，经常能迅速吸引学生的注意力，调动他们主动参与课堂的欲望。孩子们会因为自己猜中答案而欢喜雀跃，老师也会因学生积极投入其中而欣喜兴奋。这样一个简单的猜一猜互动游戏在此时的巧妙运用，既为和谐的师生关系搭建了一个平台，也为接下来英语课教学的顺利推进提供了一个很好的前提。当然，教无定法，每个老师都有自己认为可行的热身方法。教师通过游戏互动，一定能巧妙地吸引学生的注意力，让他们在最短的时间内积极地参与到课堂中来，为接下来英语阅读教学的顺利开展起到了良好的推动作用。
二、读前互动导入，创设悦读情境激活学生的思维
良好的开端是教学成功的一半。在通过游戏热身成功地把学生的注意力吸引到课堂上来之后，如何为接下来的阅读课教学设计一个轻松愉悦的导入，并能兼顾与阅读相关的背景知识也显得尤为重要。例如笔者在指导学生进行有关“Vacation Plans”的阅读时，并没有急着让学生对文本进行阅读，而是设计了一个互动活动。先通过PPT展示自己在summer vacation中的一些计划和安排，再结合一些师生问答互动，为学生打开思维的大门，最后通过小组合作的形式，让学生之间相互说说他们在即将到来的假期中，准备去哪里，乘坐什么交通工具，打算做些什么事情，住在哪里，品尝什么美味，心情会怎样等等。孩子们在活动中畅所欲言，表现出极高的热情和兴趣。这种师生、生生之间的互动，为本节课的阅读教学提供了一个良好的开端，也为学生接下来的阅读做了一个思维的激活和铺垫。课已始，趣伊始。又如，在教Festival这个主题的课外阅读时，笔者设计了一个人人都能参与的活动，让学生根据PPT上所提供的信息来猜猜单词，当学生看到f---时，能快速地说出很多词来，如fall， five， fine， face， fat， four等;当看到字母v时，five， have ， visit， vacation等词也能顺口而出;最后，当fes三个字母一起出现时，个别学生能一下子说出Festival这个词，这样老师就可以顺理成章地呈现Festival，同时也呈现一些有关Festival 的节日图片，为这个主题的阅读教学营造了一个有趣的导入。这种互动既调动了学生们的学习积极性，又能激活他们已有的知识和思维，为阅读课的正式开展奠定了基础。
三、读中小组合作，培养学生的阅读兴趣和能力
小学生的年龄特点决定了他们存在着注意力容易分散、阅读时间难以持久的局限性。所以，为了能有效激发小学生持续学习的积极性，同时也为了能营造出愉悦交流的语言环境，更好地提高小学生开口说英语的信心和语言运用能力，达到预期的阅读教学目标，必须要找到切实可行的方法帮助孩子们克服以上的不足。根据本人的多年实践，在阅读课教学中开展小组合作是解决问题、实现目标的最佳途径。例如笔者在让学生完成Season的阅读时，先将学生进行分组，保证每个组都有不同层次的学生。这种“混搭”的合作学习，大大增强了学生进行阅读的兴趣。优秀的学生有了用武之地，兴致很高，后进生在优等生的帮助下，学会了如何理解阅读中出现的生词，减少了阅读的困难和压力，增强了阅读的信心，也渐渐掌握了阅读方法和技巧。借助这种小组合作阅读的学习模式，加上一些思维导图的帮助，学生的语言交流和沟通能力有了明显的提高，思维能力和自主学习能力也得到了很好的培养。
当然，为了让小组成员积极参与，也为了让合作阅读的效果更加明显，笔者建议尽可能多地设计一些学习趣味性强的课堂活动，并且还要设置有适当难度的问题，给小学生一点思考的空间和挑战，这样，不但能够提高小学生参与的积极性，而且会使小学生的阅读能力以及探究、创新思维紧跟教师的指导，得到不断的开发和挖掘。如在让学生阅读see a doctor的文本时，当病人说出他有hard to sleep well and can’t see clearly的症状时，我先让学生通过小组合作的形式找出文本中医生所给的建议（见下图划画部分），还要求他们相互合作给病人提出更多的合理建議。 此项活动给学生创设了自主、合作的学习环境，使孩子们的学习热情得到了点燃，探究和创新的激情得到了激发。孩子们也突发奇想，并乐此不疲，说出了很多合理又很离奇的想法。这一合作探究使得孩子们在分析、处理、获取文本信息以及对文本进行拓展、加工的能力得以提高，语言能力和思维能力也得到进一步开发，进而有效促进了我们小学英语课堂阅读教学的良性循环。
四、读后交流分享，激发小学生语言输出的欲望和能力
小学英语阅读课的学习，可以让学生在掌握基本词句和语法的基础上，拓宽学生的知识面， 开拓学生的视野，丰富他们的想象力，促进他们英语综合运用能力的全面提升。但检测孩子对所读文本和材料是否理解，不能仅局限于检查对阅读过程中出现的词句、语法和文段意思上的理解，更重要的是检查孩子们在阅读这篇文章之后更深层次的收获。所以，我们教师在解决课堂阅读之后，要多尝试设计一些有创造性的读后活动，用以提升孩子们的后期欲望和能力。结合阅读材料和教学目标，我认为教师可以让学生用自己的语言对故事进行复述;也可以给故事的某个片断或结尾进行续编，开展创造性地拓展;还可以让学生把所学知识和自己的生活联系起来在全班加以分享运用，从而把知识转变为自己的能力等。经验证明，学生对这些通过阅读拓展而来的有关会话能力的活动常常特别感兴趣，如果教师在此过程中注意读后教学的设计，会使读后输出的效果更加有趣、高效。例如，笔者在学生阅读完Vacation的文章后，让组员之间根据老师提供的素材（如下图）进行交流，然后让学生通过小组合作的形式完成汇报，如，Hello， I’m______. I live in China. May day is coming. I...
这一活动的安排，大大激发了学生语言输出的欲望。孩子们热情高涨，各抒己见。然后，通过组与组之间互批互改的活动，进一步促进学生之间的相互学习和相互交流。这一环节的输出不但活跃了课堂气氛，还提高了学生综合运用语言的能力，为学生思维和创造能力的开发和挖掘助了一臂之力。
综上所述，在小学英语阅读课中巧妙运用互动式教学，不但能够活跃英语课堂气氛，激发小学生对阅读教学的热情，有效提高阅读教学的趣味性和教学效率，还能提高小学生的阅读能力和语言表达能力，开拓小学生的阅读思维。当然，和谐的师生关系，良好的教学情境，有效的教学手段，科学的因材施教，也能促进英语阅读课堂互动教学所带来的良性效應，使小学生的英语阅读兴趣在这种良性的循环中得以不断地提高，从而达到小学英语阅读课教学的最大效果。
参考文献：
[1]Campbell C， H Kryszewska.以学生为主体的英语教学[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[2]李菊英.英语课堂教学中师生互动时教师的角色定位[J].教学月刊（中学文科版），2004（2）：48-50.