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【摘要】幼儿的生活中处处有数学，很多数学活动就经常发生在身边，为幼儿的数学学习创设了条件。数学教育只有联系生活、用于生活，才能看到见、摸得着，让幼儿体验到数学的乐趣，从而主动学习并喜欢上数学。本文从挖掘生活中的数学资源的角度出发，从发现、利用和融合生活化的数学情境来探讨幼儿数学教育。
【关键词】幼儿 数学教育 生活化
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0184-01
生活就像是一位不说话的老师，默默无闻地发挥着特殊、潜在的教育作用。而在幼儿的日常生活中，蕴藏着许许多多具有教育价值的资源，那么如何充分挖掘这些资源对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化呢？
一、善于寻找，“巧”发现
幼儿日常生活充满了数、量、形、时、空等知识的内容，处处蕴藏着数学教育的契机，只是没能引起我们教师的足够关注，以至错过了许多渗透数学教育的绝佳机会。因此，我们要善于寻找发现生活中数学资源，并及时抓住时机对幼儿进行数学认知教育。
（一）发现身边的数学“积累袋”
数学在我们的生活中无处不在，所有物品都能够以一定的形状、大小、数量和方位来表现，教师要创建身边的数学“积累袋”，做个有心人，在生活中找到丰富的数学素材并利用到幼儿的数学教育中。
例如，在入园时，可以引导孩子观察今天来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物，玩什么样的玩具；春天，可以带领孩子观察植物角的花朵，感受花瓣的对称，数数花朵的数量，比比花朵的大小，引导幼儿按花朵的颜色、大小等特征进行分类计数等，增加幼儿的兴趣，提高思维的灵活性。
（二）发现身边的数学“材料袋”
幼儿日常生活中经常接触到的并且喜欢的生活材料，如：碗、筷、勺、小石子、小木块、吸管、易拉罐、包装盒、扑克牌等，只要安全、卫生都可以利用，鼓励幼儿创建身边的数学“材料袋”，引导幼儿自主探索不同的玩法，既增强了幼儿对操作活动的兴趣，又大大满足了幼儿探索与创造的需要。例如：根据扑克牌的花色、图案、大小等进行分类排序、比大小、猜数字或者接龙的游戏；利用易拉罐进行叠高、大小分类、比高低活动。总之教师要善于引导孩子发现和摆弄这些生活化材料，在不知不觉中喜获数学经验。
二、善于挖掘，“妙”利用
数学知识与生活的联系十分紧密，只要深入挖掘就能发现生活中有很多学习运用数学知识的机会。
（一）妙用一日活动
（1）入园
在接待来园时，教师可以与幼儿闲聊：“晚上几点睡觉的？早上几点起床的呀？”看则无心，实则有意，在闲聊当中，有意地引导幼儿将生活经验与时间概念相互联系起来，这就是从生活中挖掘出来的数学教育内容。
（2）进餐
这个环节可以挖掘的数学教育内容比较多。例如，让幼儿帮忙收放餐具，将杯、碗、筷、勺分类分别放置和回收，渗透分类和一一对应的数学概念；还可以让幼儿帮助分发点心，让幼儿数一数有多少人再按人数分发相应数量的点心，让幼儿获得关于数数的知识。
（3）午睡
幼儿午睡准备时，经常喜欢将脱下的鞋子进行比较，有时他们还会将鞋子按颜色分类摆放，或是按大小顺序排排队。教师可以抓住午睡前整理鞋子这件事，对孩子进行“比较大小”、“对应分类”的数学练习，这些都是孩子们自己发现探索的，并且喜欢的活动。
（二）妙用区域活动
在区域活动中，也可以发现这里也隐藏着许许多多数学教育的契机，如：在益智区利用各种形状的积木，引导幼儿认识几何图形，通过看一看、摸一摸去让幼儿主动去探索，这样的教学形式不会单一，而且发挥了幼儿丰富的想象力；在美工区，用橡皮泥在给物体造型的动作过程中，幼儿可以获得很多关于体积、形状、重量的经验；在图书区，利用各种图形来标记不同种类的图书，学习按图形差异来整理图书，提高幼儿一一对应和分类的能力。
（三）妙用自主游戏
幼儿生活中大部分时间都是处在游戏环境中，有意识地在各种游戏活动中传递各种数学信息，不但能让幼儿在自主探索和新奇有趣的游戏活动中获得数、形、空间的概念，而且能使幼儿在轻松愉快的氛围中喜欢上数学。例如自主游戏中有很多关于“逛超市”的小游戏，幼儿通过观察商品的摆放、挑选喜欢的物品、支付货款等过程，不仅提高了数学学习的兴趣和运算能力，同时也将数学知识运用到生活中，进行了初步的社會实践。
三、善于融合，“乐”其中
数学教育应和幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿感知生活中数学的有用和有趣，借助已有的生活经验，来协助幼儿理解抽象的数学概念，提高学习数学的乐趣。
（一）优化教学融入生活
将数学概念、数字、符号等教学内容结合幼儿的生活并融入到生活中，用简单、熟悉、生活化的语言将抽象的概念教授给幼儿，使他们在轻松自在的环境下，了解数学知识，增加对数学学习的兴趣。如在“等量匹配”数学教学时，可以让幼儿收集长短不一的小绳子，在绳子顶端用标记不同的数字，再准备一些彩色串珠，幼儿就可以按绳子上的数字放入相应数量的串珠。由于设计的内容是幼儿生活中所熟悉的，对幼儿来说就显得格外生动有趣，在活动中既获得了无限乐趣，又不知不觉地接受了数学知识。
（二）拓展学习整合生活
幼儿园的教学活动是相互影响、相互渗透的，在其他领域等教学活动中，也都蕴含着丰富的数学知识，有意识的在这些活动中设计数学教学内容，可以让幼儿在活动中亲近数学、感知数学，从而提高对数学学习的兴趣。例如：在绘本《虫虫来跳舞》书中，请幼儿扮演虫虫“小不点”的形象，面朝同样的方向来跳舞，这样虫虫的左边、右边就相当于小朋友的左边和右边，幼儿在故事中就形象地体会到左、右两个方位概念。教师运用绘本设计数学活动，故事情境贴近幼儿的生活，让幼儿在轻松的故事中学到更多数学知识。
总之，幼儿数学教育生活化是开展数学教育的一条有效途径。教师要善于发现、利用和融合生活化的数学情境，提高幼儿运用数学的能力，让幼儿感受到数学学习的无穷乐趣。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]黄勋强.构建“生活化”的数学课堂[J].新课程研究（基础研究），2008（9）.
【关键词】幼儿 数学教育 生活化
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0184-01
生活就像是一位不说话的老师，默默无闻地发挥着特殊、潜在的教育作用。而在幼儿的日常生活中，蕴藏着许许多多具有教育价值的资源，那么如何充分挖掘这些资源对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化呢？
一、善于寻找，“巧”发现
幼儿日常生活充满了数、量、形、时、空等知识的内容，处处蕴藏着数学教育的契机，只是没能引起我们教师的足够关注，以至错过了许多渗透数学教育的绝佳机会。因此，我们要善于寻找发现生活中数学资源，并及时抓住时机对幼儿进行数学认知教育。
（一）发现身边的数学“积累袋”
数学在我们的生活中无处不在，所有物品都能够以一定的形状、大小、数量和方位来表现，教师要创建身边的数学“积累袋”，做个有心人，在生活中找到丰富的数学素材并利用到幼儿的数学教育中。
例如，在入园时，可以引导孩子观察今天来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物，玩什么样的玩具；春天，可以带领孩子观察植物角的花朵，感受花瓣的对称，数数花朵的数量，比比花朵的大小，引导幼儿按花朵的颜色、大小等特征进行分类计数等，增加幼儿的兴趣，提高思维的灵活性。
（二）发现身边的数学“材料袋”
幼儿日常生活中经常接触到的并且喜欢的生活材料，如：碗、筷、勺、小石子、小木块、吸管、易拉罐、包装盒、扑克牌等，只要安全、卫生都可以利用，鼓励幼儿创建身边的数学“材料袋”，引导幼儿自主探索不同的玩法，既增强了幼儿对操作活动的兴趣，又大大满足了幼儿探索与创造的需要。例如：根据扑克牌的花色、图案、大小等进行分类排序、比大小、猜数字或者接龙的游戏；利用易拉罐进行叠高、大小分类、比高低活动。总之教师要善于引导孩子发现和摆弄这些生活化材料，在不知不觉中喜获数学经验。
二、善于挖掘，“妙”利用
数学知识与生活的联系十分紧密，只要深入挖掘就能发现生活中有很多学习运用数学知识的机会。
（一）妙用一日活动
（1）入园
在接待来园时，教师可以与幼儿闲聊：“晚上几点睡觉的？早上几点起床的呀？”看则无心，实则有意，在闲聊当中，有意地引导幼儿将生活经验与时间概念相互联系起来，这就是从生活中挖掘出来的数学教育内容。
（2）进餐
这个环节可以挖掘的数学教育内容比较多。例如，让幼儿帮忙收放餐具，将杯、碗、筷、勺分类分别放置和回收，渗透分类和一一对应的数学概念；还可以让幼儿帮助分发点心，让幼儿数一数有多少人再按人数分发相应数量的点心，让幼儿获得关于数数的知识。
（3）午睡
幼儿午睡准备时，经常喜欢将脱下的鞋子进行比较，有时他们还会将鞋子按颜色分类摆放，或是按大小顺序排排队。教师可以抓住午睡前整理鞋子这件事，对孩子进行“比较大小”、“对应分类”的数学练习，这些都是孩子们自己发现探索的，并且喜欢的活动。
（二）妙用区域活动
在区域活动中，也可以发现这里也隐藏着许许多多数学教育的契机，如：在益智区利用各种形状的积木，引导幼儿认识几何图形，通过看一看、摸一摸去让幼儿主动去探索，这样的教学形式不会单一，而且发挥了幼儿丰富的想象力；在美工区，用橡皮泥在给物体造型的动作过程中，幼儿可以获得很多关于体积、形状、重量的经验；在图书区，利用各种图形来标记不同种类的图书，学习按图形差异来整理图书，提高幼儿一一对应和分类的能力。
（三）妙用自主游戏
幼儿生活中大部分时间都是处在游戏环境中，有意识地在各种游戏活动中传递各种数学信息，不但能让幼儿在自主探索和新奇有趣的游戏活动中获得数、形、空间的概念，而且能使幼儿在轻松愉快的氛围中喜欢上数学。例如自主游戏中有很多关于“逛超市”的小游戏，幼儿通过观察商品的摆放、挑选喜欢的物品、支付货款等过程，不仅提高了数学学习的兴趣和运算能力，同时也将数学知识运用到生活中，进行了初步的社會实践。
三、善于融合，“乐”其中
数学教育应和幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿感知生活中数学的有用和有趣，借助已有的生活经验，来协助幼儿理解抽象的数学概念，提高学习数学的乐趣。
（一）优化教学融入生活
将数学概念、数字、符号等教学内容结合幼儿的生活并融入到生活中，用简单、熟悉、生活化的语言将抽象的概念教授给幼儿，使他们在轻松自在的环境下，了解数学知识，增加对数学学习的兴趣。如在“等量匹配”数学教学时，可以让幼儿收集长短不一的小绳子，在绳子顶端用标记不同的数字，再准备一些彩色串珠，幼儿就可以按绳子上的数字放入相应数量的串珠。由于设计的内容是幼儿生活中所熟悉的，对幼儿来说就显得格外生动有趣，在活动中既获得了无限乐趣，又不知不觉地接受了数学知识。
（二）拓展学习整合生活
幼儿园的教学活动是相互影响、相互渗透的，在其他领域等教学活动中，也都蕴含着丰富的数学知识，有意识的在这些活动中设计数学教学内容，可以让幼儿在活动中亲近数学、感知数学，从而提高对数学学习的兴趣。例如：在绘本《虫虫来跳舞》书中，请幼儿扮演虫虫“小不点”的形象，面朝同样的方向来跳舞，这样虫虫的左边、右边就相当于小朋友的左边和右边，幼儿在故事中就形象地体会到左、右两个方位概念。教师运用绘本设计数学活动，故事情境贴近幼儿的生活，让幼儿在轻松的故事中学到更多数学知识。
总之，幼儿数学教育生活化是开展数学教育的一条有效途径。教师要善于发现、利用和融合生活化的数学情境，提高幼儿运用数学的能力，让幼儿感受到数学学习的无穷乐趣。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]黄勋强.构建“生活化”的数学课堂[J].新课程研究（基础研究），2008（9）.