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【摘要】新课程倡导生成的课堂教学不再是按照教师的预先设计按部就班地进行，而是根据教学活动的实际情况，教师选择恰当的问题做动态生成，使教师和学生的思想得到碰撞，共同成长。所以，这样的课堂更需要教师做到关注学情，挖掘教材，弹性预设，须为未曾预约的精彩生成留出通道；教师更应独具慧眼，当面对种种教学意外时，及时引导，重新建构，让动态生成成就语文人文之美。
【关键词】预设 生成 策略 有效 成长
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0128-02
课堂教学本质上是教与学互动的过程，是教师根据学生的学情不断调整，以促进其更加有效学习的动态发展的过程。教师的计划再周密，也无法预知课堂教学中的全部细节，因此“有效生成”是课堂预设的升华，是教学的生命力与真正价值所在。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应变动。”生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是教师所追求的理想的教学境界，因此教師要弹性预设，灵活生成，因势而变，顺学而导，让动态生成成就语文人文之美。
一、关注学情，挖掘教材，弹性预设
教师备课时不仅要深入了解学生的原有知识水平，还要考虑学生身上鲜明的时代特点，良好学情的预测，有利于教学活动的展开和推进。教师自身对教材的把握程度直接影响着教学互动中的有效生成。教师应对教材大胆挖掘、适当延伸，结合学生的实际情况和个人的教学风格，对教学内容适当重组或改编，使教学内容更贴近学生。课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑课堂实际变化，那么必将落入僵化、机械、沉闷的泥潭。因此，新课程的教程预设倡导从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序，从“西洋画”走向“中国画”，重视“留白”的艺术。只有给教程空间，给予弹性，这样才能使预设脱去僵硬外衣显露生机，为学生的生成预留足够空间，给学生的自我创造留有余地。
我有幸聆听特级教师蒋军晶执教的《马裤先生》公开课，这一堂课所展现的“弹性教程，巧妙生成”让人受益匪浅。从蒋老师的板书，可以清晰明白他的教学思路，即：先由夸张体会其讽刺的效果，进而感悟人物自私、没有公德的形象；再逆向而为，由想讽刺自私、没有公德的人物形象，选择夸张的手法来表达。课堂伊始，蒋老师让学生畅谈读完小说后的想法，这其实是蒋老师在找学生的学习起点，然后再共同学习。只有个别孩子能够在这一环节体会到马裤先生的自私，课堂暂时陷入僵局。可蒋老师不疾不徐，没有急于给答案，而是悬置了这一结论让学生继续思索讨论。尤其是有两位学生的答案出现矛盾时，一位学生认为马裤先生彬彬有礼，另一位认为他很不讲礼貌，蒋老师未马上评论，而是让孩子们去讨论，顺势引导，引发孩子们的思考。随着教学环节的展开，在临近结尾时，引导孩子自主解决了这一问题，同时也让学生深刻理解了马裤先生的人物形象。这堂课没有老师的步步牵引；没有“浪费和作秀”；没有不必要的言说；可多了学生思考、表达的机会；多了孩子们独特的体验和想象力。这样的弹性、简约、灵活的预设成就了很多未曾预约的精彩瞬间。
二、捕捉意外，顺学而导，巧妙生成
课堂中“美丽的意外”稍纵即逝，将潜在的生成信息上升为显性的信息，为学生的再思考、再探究架设新的平台，将其巧妙地、不留痕迹地糅合进教学活动中，那么课堂就会变得更加鲜活生动。如果教师的敏感性不强，不注意倾听，不善于捕捉学生在多元互动中所生成的可利用的资源，那么这些资源将“昙花一现”，让学生的创造性思维白白流失。
1.捕捉生成资源，以“巧”点燃智慧火花
生成资源有着很强的偶发性和随机性，无论你怎样预设，由于学生、教学环境以及其他因素的影响，难免发生意外情况。如学生的回答引起激烈争辩老师被学生的问题“难倒”；如飞进教室的一只小麻雀……针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避，要使教学正常进行，必须化被动为主动，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使这“节外生枝”处能生成新的教学资源，重新点燃语文课堂智慧的火花。
例如，去年夏日一个午后，我们在进行期末复习时，窗外忽然狂风大作，电闪雷鸣。学生们纷纷望向窗外，小声地传递着信息：“下大暴雨啦！”我被他们所影响，竟也向窗外望去：哇！天地间笼着着一张雨帘。于是，我大声对学生说：“同学们，让我们一起用眼睛去欣赏，用耳朵去倾听，用心灵去感受雨的洗礼吧。”学生们纷纷跑出教室，站在走廊感受着夏日雷雨带来的酣畅淋漓。五分钟后他们陆续回到教室，我趁热打铁：“同学们，现在用你们手中的笔把这场雨变成记忆中永不磨灭的风景线吧！”因为有了直观感受，学生的文思泉涌。有的写道：“雨点在地上跳着欢快地舞蹈，有的雨点则在地上画着一个个句号，似乎夏日赞歌已写完。”有的写道：“雨一直下个不停，好像老天爷的水龙头没关似的，整个世界被雨砸得冒了白烟。”有的写道：“小草和小树呼喊着：“老天爷，快停吧，我肚子都胀啦”……若没有老师巧妙捕捉“意外”，哪来学生的细致观察、深切体验和鲜活文笔？
看似“雷雨”扰乱了课堂秩序，是打乱教学计划的突发事件，却恰恰成为写作教学的契机。所以，我觉得作为课堂教学的组织者，如果善于抓住教学中的这种“意外”，通过巧妙的处理，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，学生进行适时点拨和引导，不仅是对教师教学机智的考验与挑战，更是对学生主动参与及创新思维的鼓励与肯定。
2.捕捉生成资源，以“错”俯拾散落珍珠
真实课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更真实精彩。在日常的课堂教学中，当学生回答问题出现错误时，有的老师或会充耳不闻、束手无策；或再提问其他同学；或用“正确”的答案去“同化”学生错误的答案，就是不对错误因势利导。其实只有让学生经历错误，认识错误，纠正错误才有可能更好地防止错误。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。于老师经常外出上示范课，上课前总会告诉那陌生学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅是调动学生的发言积极性，更是于老师有着清晰坚定的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，师生间就会有认识上的沟通，心灵上的对话，才会出现灵动的教育画卷。 我在教学《元日》这首古诗时，发现总有孩子将“千门万户曈曈日”中的“曈”写成“瞳”，于是我将这两个字大大地书写于黑板，问：“这两个字是双胞胎兄弟，长得相似却不同，你有好办法来区分吗？”同学们看到我写得非常夸张的两个字，纷纷意会。“曈是目字旁，和眼睛有关，如瞳孔。曈是日字旁，在古诗中是太阳光照明亮的样子，只要联系《元日》这首诗再看字形就不会出错了。”面对学生的错误，把它作为讨论内容让学生自己体悟，引导学生的思维向既定的方向发展，同时让学生在这样具体操作中，生成语文能力——会将汉字依义定音，并体会到不同的读音能表达出不同的情感。所以，作为教师要正视学生的错误，善于从学生的“错误”中找准“缺口”，引导纠错，将错误作为重要的教学资源予以珍惜并合理开发利用。
3.捕捉生成资源，以“论”放飞自由心灵
课堂讨论犹如“旋转的大舞台”，师生竞相登场，充分体现“学为主体”；课堂讨论也似“原反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。
《诚实与信任》是苏教版四年级上册课文，叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决。课文描写手法平实，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。笔者在教学此课最后环节时问学生：“人与人之间比金钱更重要的东西还有许多，课文中所讲的诚实和信任这两种人物品质是无价之宝，你认为还有哪些也是无价之宝？”同学们先是小声议论，接着纷纷举起手。“善良！”“勇敢——面对困境时的勇气。”“健康是无价之宝，没有健康，一切都是零。”“宽容。”“亲情，友情。”“一个人的良心是无价之宝，现在有这么多的假冒伪劣商品，就是因为有些商人失去了良心，赚着黑心钱。”……原来孩子们思想如此有深度！这是多么珍贵的生成资源，这样的讨论是对孩子们心灵的一场洗礼！讨论结束，我感慨总结：“孩子们，我们拥有许多无价之宝：一颗善良的心，一个温暖的家，一群知心的朋友，一个健康的身体……在我们的成长之路上，保护好我们的无价之宝，不要让它们蒙尘，更不要丢失，还要去争取获得更多的无价之宝，做人生的富翁和大赢家。”在这样的课堂中，不仅让孩子们增长知识，加强交流，更让孩子们在讨论中明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
但对学生在课堂上的生成，我们不能盲目肯定，一定要区分信息的良莠，通过判断、比较、鉴别，选择有价值的信息作为教学的契机，引导推动课堂教学的动态展开。对于偏离方向且存在错误的信息资源，则应该通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。要拥有捕捉课堂生成的能力，需要我们改变教学观念和更新知识储备；需要我们反思完善自我；需要我们打破封闭状态，开阔视野，从而促使我们和学生共同动态进步。
虽然课堂教学之路漫漫，但吾必将上下而求索，让生成成为课堂最富有灵性的资源，让小学语文课堂教学在动态生成中臻于成熟，日趋精彩！
参考文献：
[1]巢宗祺.语文课程标准解读.湖北教育出版社.2007.5.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛.2004.1.
[3]方云凯.不曾预约的精彩[J].教学论坛.2005.2.
[4]何启宁.课堂预设与动态生成[J].教研天地.2007.2.
[5]周杨林.让语文课堂充满生命活力[J].和田师范专科学校学报2006.6.
[6]钟冬梅.试论语文课堂导引的动态生成.快乐语文学习专题研究.2012.5.
[7]曹小云.捕捉意外，生成精彩——例谈小学语文课堂中意外及应对策略.中小学教育研究.2010.4.
[8]颜展良.捕捉课堂意外生成無限精彩.新校园理论版.2013.
【关键词】预设 生成 策略 有效 成长
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0128-02
课堂教学本质上是教与学互动的过程，是教师根据学生的学情不断调整，以促进其更加有效学习的动态发展的过程。教师的计划再周密，也无法预知课堂教学中的全部细节，因此“有效生成”是课堂预设的升华，是教学的生命力与真正价值所在。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应变动。”生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是教师所追求的理想的教学境界，因此教師要弹性预设，灵活生成，因势而变，顺学而导，让动态生成成就语文人文之美。
一、关注学情，挖掘教材，弹性预设
教师备课时不仅要深入了解学生的原有知识水平，还要考虑学生身上鲜明的时代特点，良好学情的预测，有利于教学活动的展开和推进。教师自身对教材的把握程度直接影响着教学互动中的有效生成。教师应对教材大胆挖掘、适当延伸，结合学生的实际情况和个人的教学风格，对教学内容适当重组或改编，使教学内容更贴近学生。课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑课堂实际变化，那么必将落入僵化、机械、沉闷的泥潭。因此，新课程的教程预设倡导从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序，从“西洋画”走向“中国画”，重视“留白”的艺术。只有给教程空间，给予弹性，这样才能使预设脱去僵硬外衣显露生机，为学生的生成预留足够空间，给学生的自我创造留有余地。
我有幸聆听特级教师蒋军晶执教的《马裤先生》公开课，这一堂课所展现的“弹性教程，巧妙生成”让人受益匪浅。从蒋老师的板书，可以清晰明白他的教学思路，即：先由夸张体会其讽刺的效果，进而感悟人物自私、没有公德的形象；再逆向而为，由想讽刺自私、没有公德的人物形象，选择夸张的手法来表达。课堂伊始，蒋老师让学生畅谈读完小说后的想法，这其实是蒋老师在找学生的学习起点，然后再共同学习。只有个别孩子能够在这一环节体会到马裤先生的自私，课堂暂时陷入僵局。可蒋老师不疾不徐，没有急于给答案，而是悬置了这一结论让学生继续思索讨论。尤其是有两位学生的答案出现矛盾时，一位学生认为马裤先生彬彬有礼，另一位认为他很不讲礼貌，蒋老师未马上评论，而是让孩子们去讨论，顺势引导，引发孩子们的思考。随着教学环节的展开，在临近结尾时，引导孩子自主解决了这一问题，同时也让学生深刻理解了马裤先生的人物形象。这堂课没有老师的步步牵引；没有“浪费和作秀”；没有不必要的言说；可多了学生思考、表达的机会；多了孩子们独特的体验和想象力。这样的弹性、简约、灵活的预设成就了很多未曾预约的精彩瞬间。
二、捕捉意外，顺学而导，巧妙生成
课堂中“美丽的意外”稍纵即逝，将潜在的生成信息上升为显性的信息，为学生的再思考、再探究架设新的平台，将其巧妙地、不留痕迹地糅合进教学活动中，那么课堂就会变得更加鲜活生动。如果教师的敏感性不强，不注意倾听，不善于捕捉学生在多元互动中所生成的可利用的资源，那么这些资源将“昙花一现”，让学生的创造性思维白白流失。
1.捕捉生成资源，以“巧”点燃智慧火花
生成资源有着很强的偶发性和随机性，无论你怎样预设，由于学生、教学环境以及其他因素的影响，难免发生意外情况。如学生的回答引起激烈争辩老师被学生的问题“难倒”；如飞进教室的一只小麻雀……针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避，要使教学正常进行，必须化被动为主动，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使这“节外生枝”处能生成新的教学资源，重新点燃语文课堂智慧的火花。
例如，去年夏日一个午后，我们在进行期末复习时，窗外忽然狂风大作，电闪雷鸣。学生们纷纷望向窗外，小声地传递着信息：“下大暴雨啦！”我被他们所影响，竟也向窗外望去：哇！天地间笼着着一张雨帘。于是，我大声对学生说：“同学们，让我们一起用眼睛去欣赏，用耳朵去倾听，用心灵去感受雨的洗礼吧。”学生们纷纷跑出教室，站在走廊感受着夏日雷雨带来的酣畅淋漓。五分钟后他们陆续回到教室，我趁热打铁：“同学们，现在用你们手中的笔把这场雨变成记忆中永不磨灭的风景线吧！”因为有了直观感受，学生的文思泉涌。有的写道：“雨点在地上跳着欢快地舞蹈，有的雨点则在地上画着一个个句号，似乎夏日赞歌已写完。”有的写道：“雨一直下个不停，好像老天爷的水龙头没关似的，整个世界被雨砸得冒了白烟。”有的写道：“小草和小树呼喊着：“老天爷，快停吧，我肚子都胀啦”……若没有老师巧妙捕捉“意外”，哪来学生的细致观察、深切体验和鲜活文笔？
看似“雷雨”扰乱了课堂秩序，是打乱教学计划的突发事件，却恰恰成为写作教学的契机。所以，我觉得作为课堂教学的组织者，如果善于抓住教学中的这种“意外”，通过巧妙的处理，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，学生进行适时点拨和引导，不仅是对教师教学机智的考验与挑战，更是对学生主动参与及创新思维的鼓励与肯定。
2.捕捉生成资源，以“错”俯拾散落珍珠
真实课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更真实精彩。在日常的课堂教学中，当学生回答问题出现错误时，有的老师或会充耳不闻、束手无策；或再提问其他同学；或用“正确”的答案去“同化”学生错误的答案，就是不对错误因势利导。其实只有让学生经历错误，认识错误，纠正错误才有可能更好地防止错误。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。于老师经常外出上示范课，上课前总会告诉那陌生学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅是调动学生的发言积极性，更是于老师有着清晰坚定的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，师生间就会有认识上的沟通，心灵上的对话，才会出现灵动的教育画卷。 我在教学《元日》这首古诗时，发现总有孩子将“千门万户曈曈日”中的“曈”写成“瞳”，于是我将这两个字大大地书写于黑板，问：“这两个字是双胞胎兄弟，长得相似却不同，你有好办法来区分吗？”同学们看到我写得非常夸张的两个字，纷纷意会。“曈是目字旁，和眼睛有关，如瞳孔。曈是日字旁，在古诗中是太阳光照明亮的样子，只要联系《元日》这首诗再看字形就不会出错了。”面对学生的错误，把它作为讨论内容让学生自己体悟，引导学生的思维向既定的方向发展，同时让学生在这样具体操作中，生成语文能力——会将汉字依义定音，并体会到不同的读音能表达出不同的情感。所以，作为教师要正视学生的错误，善于从学生的“错误”中找准“缺口”，引导纠错，将错误作为重要的教学资源予以珍惜并合理开发利用。
3.捕捉生成资源，以“论”放飞自由心灵
课堂讨论犹如“旋转的大舞台”，师生竞相登场，充分体现“学为主体”；课堂讨论也似“原反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。
《诚实与信任》是苏教版四年级上册课文，叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决。课文描写手法平实，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。笔者在教学此课最后环节时问学生：“人与人之间比金钱更重要的东西还有许多，课文中所讲的诚实和信任这两种人物品质是无价之宝，你认为还有哪些也是无价之宝？”同学们先是小声议论，接着纷纷举起手。“善良！”“勇敢——面对困境时的勇气。”“健康是无价之宝，没有健康，一切都是零。”“宽容。”“亲情，友情。”“一个人的良心是无价之宝，现在有这么多的假冒伪劣商品，就是因为有些商人失去了良心，赚着黑心钱。”……原来孩子们思想如此有深度！这是多么珍贵的生成资源，这样的讨论是对孩子们心灵的一场洗礼！讨论结束，我感慨总结：“孩子们，我们拥有许多无价之宝：一颗善良的心，一个温暖的家，一群知心的朋友，一个健康的身体……在我们的成长之路上，保护好我们的无价之宝，不要让它们蒙尘，更不要丢失，还要去争取获得更多的无价之宝，做人生的富翁和大赢家。”在这样的课堂中，不仅让孩子们增长知识，加强交流，更让孩子们在讨论中明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
但对学生在课堂上的生成，我们不能盲目肯定，一定要区分信息的良莠，通过判断、比较、鉴别，选择有价值的信息作为教学的契机，引导推动课堂教学的动态展开。对于偏离方向且存在错误的信息资源，则应该通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。要拥有捕捉课堂生成的能力，需要我们改变教学观念和更新知识储备；需要我们反思完善自我；需要我们打破封闭状态，开阔视野，从而促使我们和学生共同动态进步。
虽然课堂教学之路漫漫，但吾必将上下而求索，让生成成为课堂最富有灵性的资源，让小学语文课堂教学在动态生成中臻于成熟，日趋精彩！
参考文献：
[1]巢宗祺.语文课程标准解读.湖北教育出版社.2007.5.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛.2004.1.
[3]方云凯.不曾预约的精彩[J].教学论坛.2005.2.
[4]何启宁.课堂预设与动态生成[J].教研天地.2007.2.
[5]周杨林.让语文课堂充满生命活力[J].和田师范专科学校学报2006.6.
[6]钟冬梅.试论语文课堂导引的动态生成.快乐语文学习专题研究.2012.5.
[7]曹小云.捕捉意外，生成精彩——例谈小学语文课堂中意外及应对策略.中小学教育研究.2010.4.
[8]颜展良.捕捉课堂意外生成無限精彩.新校园理论版.2013.