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摘要：多元智能理论突破了传统的智能理论，为现代语言教学提供了更为科学的理论依据。本文从多元智能理论这一全新视角出发，阐述了该理论在大学英语自主学习中的应用的可行性，并在此基础上提出了构建大学英语自主学习多元策略体系，从而激发学生学习英语的兴趣和潜质，开发学生的多元智能，不斷提高英语听说能力。
关键词：多元智能理论；学习策略；自主学习；视听说教学
一、多元智能理论概述
多元智能理论 （the Theory of Multiple Intelligence） 简称 MI 理论，是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》 （Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一书中首先提出的。多元智能理论侧重于学习者综合智能的发展，包括：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能等八大智能。
多元智能理论突破了传统的智力理论，建构了一个更为宏观、更为系统的智能体系。多元智能理论注重学习者智能的差异性和特别性，倡导以学习者为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。在自主学习实践中，随着学习者学习能力的提高，其语言、逻辑数理等智能，特别是内省智能必然得到提高。
二、多元智能理论在大学英语自主学习中的应用
随着大学英语教学改革的推进和新时期高等人才培养模式改革的进行，大批应用型高校开始将自主学习纳入《大学英语》课程教学体系，并成为课程成绩评估与学分认定的重要组成部分。在政策利好的推动下，大学英语自主学习迎来了全面发展。但由于缺乏前人经验，大部分高校的自主学习仍在探索阶段，自主学习的目标是什么？如何进行？如何对学习效果做出有效评估？这些问题需要一个科学合理的理论体系的支撑。从教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》中不难看出，大学英语教学模式已经从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。这正符合多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。笔者将从以下三个方面，探讨如何将多元智能理论与大学英语教学进行有效整合，从而进一步提高自主学习效率，促进英语教学最优化。
1.以发展多元智能为学习目标 （Learning Objectives）
加德纳认为发展多元智能需注重整体性、强调差异性，突出实践性，这就要求在制定自主学习目标时要综合考虑多个因素，涵盖英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略和跨文化交际能力等四个方面，从而满足课程教学要求。在课程方案设计阶段，应以培养学生多方面智能协同发展为根本目的，尤其是语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能这四大智能领域的提高。要根据授课对象的特点，有针对性地设定学习目标，鼓励学生以适合自己的方式进行学习，从而达到预期的学习目的。要注重学生自我学习和实践能力的培养，帮助学生树立长期学习理念。
2.根据多元智能发展需求选择教与学策略 （Teaching- learning Strategies）
与传统型学习相比，网络自主学习具有移动性、动态性、自主性和不确定性等特征，这就意味着学生可以根据自身需求，选择更宽泛的学习策略。在自主教学模式下，教师应把多重智能开发渗透进语言学习中，充分考虑到学生认知水平和智能差异，调动多感官参与，布置形式多样的自主学习任务，通过学习任务的完成，培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题的能力。鼓励学习者建立新的思维方式，培养和开发他们观察、区分社会文化现象，收集、储存、整理、提取语言和文化信息的能力。因此，自主学习教学组织策略应侧重指导学生如何去学，鼓励学生培养科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。
3.根据多元智能发展需求构建评估体系 （Evaluation System）
与讲授课程不同，自主学习是以学生自身为主体的特殊学习模式，势必需要一套完整的学习评价体系来衡量学习效果，激发学习动机。根据多元智能理论，自主学习评价体系要在承认个性差异的前提下，从多个角度对学生自主学习能力培养过程中的表现进行综合评价，且应该具备以下特点：评价目标层次的多元化、评价主体的广泛参与性、评价方法的科学及多样性以及评价结果反馈的及时有效性。评价内容既要包括对其学习态度的评价，学习目标及计划的执行情况的评价，还要包括学习策略使用情况评价以及学习效果自我效能的评价。最后，形成个性化的评价结果反馈，改变单一的量化方式， 而采用定性与定量相结合，帮助学生全面认识自己在学习进程中的表现。
三、大学英语自主学习多元策略体系
为了更好地将多元智能理论运用于大学英语自主学习实践，提出由以下五个环节所构成的“大学英语自主学习多元策略体系”：
1.开发语言智能，提高英语听说能力
英语教学的目的在于有效促进学生英语交际水平，尤其是听说能力的提高。而语言智能正是多元智能的核心。在培养学生英语应用能力的过程中，教师应为学生提供更广泛的素材和更为多样的学习方式。多样性不是指各种方法的简单叠加，而应该根据学生的知识基础、智力结构特点、教学目标等因素，将多种方法优化配置。比如在听力教学中，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英文原版小说，欣赏英文电影，用英语进行小组讨论，以及借助实物或辅以动作进行表情教学等。教师应在教学的各个环节融合更多样化的智能活动，全方位刺激学生的语言智能发展。
2.开发视觉与空间智能，利用网络获取学习资源
多远智能理论强调学习者的个性发展，即每个学习者可以根据自身的能力和需求，采取不同的学习方法。同样，多元智能理论倡导开发学生多方面的综合能力，而不仅仅是语言能力一项。相比之下，网络学习环境具有直观性、自主性、科学性、交互性的独特优势，正与多元智能理论所倡导的学习原则一一对应。首先，网络呈现的学习资源具有直观性特点，比起平面的书本文字，更可充分刺激学生的视觉体验与空间感官，从而调动其学习积极性；第二，网络自主学习的灵活性特点给了学生一定的自由度，方便学生开展个性学习，安排实践活动。教师合理安排不局限于平台已有课程的单元任务，引导学生在自主学习之余，利用网络获取资源，并对网络资源进行整合，加工、提炼。 3.开发运动和音乐智能，激发英语学习的兴趣和潜质
相较于课堂教学，自主学习具备的另一优势就是灵活性、多变性，即学生可以随时、随地开展自主学习。学习的地点也不仅限于教室，而可扩展至多媒体机房、宿舍、图书馆、学生活动中心等其他场所。教师可根据学生个性特点，引导学生在自主学习过程中融入一系列体智能活动，例如英文游戏、团队协作等，也可播放英文歌曲作为背景音乐，在潜移默化中帮助学生融入英语语境，以激发学生的学习兴趣。在轻松的氛围下，学生的身心得到了放松，学习内容也不再局限于单一枯燥的课程体系内容，而是得到了充分的扩展。在此过程中，更多的学习潜能被激发，学习效率也会随之提高。
4.开发人际交往智能，开展合作型小组自主学习活动根据多元智能理论，学生应在学习过程中主动与他人接触，有意识地提高人际交往能力。教师应引导学生以寝室或学习小组为单位，由小组长设定周学习目标，下达学习任务。在自主学习过程中，小组成员可采用提问、讨论、点评等方式进行集体学习。在学习的最终阶段由小组长对全体组员的学习效果进行评定，宣布周次学习成果。通过开展合作学习，学习者之间可以不断进行信息互动，交换已知信息，并对学习效果进行双向评估。此举不仅能激发学生内在学习动力，调高学习效率，更能增强学生在人际交往中的主动性和参与性，从而达到提高学生人际交往智能的目的。
5.开发自我认识智能，对学习效果进行自我评价
在自主学习中应构建“以学生为主体”的学习评价体系。评价形式应不局限于师生单向评价，而应鼓励全体学生都参与到评价中，实现学生在自评中反思自我、建立自信；在评他时赏识他人、取长补短。评价时间也不限于期末总评，也可在学习过程中进行阶段性评价。通过主体阶段性评价，教师可以全方位了解学生的学习态度、学习方法、行为习惯等；通过期末评价，师生可以及时掌握学生在自主学习中的表现，学习目标的实现程度，语言能力提高的幅度，以及自主学习的计划进度是否适合当前学生的能力，从而对自主学习目标、学习方法、学习形式等方面做出相应的调整，使之更加符合个性化学习需求。
四、结语
随着高校转型发展不断深入，大学生的个性化学习需求不断增长，大学英语势必迎来深刻变革。构建以发展多元智能为目标的多元智能学习策略，有助于培养学生自主学习和探究学习的能力，也将在一定程度上促进英语学习效率的提高。教师应不断突破原有教法，创新教学思路，调整教学目标，充分发挥学生个体的能动性，帮助学生实现以语言智能为核心的多方面智能协同发展。
参考文献：
[1]Cohen A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. New York： Longman.1998.
[2]Gardner H. 1985.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books.1999.
[3]傅军.多元智能理论指导下的大学英语自主学习活动组织策略[J].语文学刊.2014（5）：128-129.
[4]李科，沈海英.多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版）.2009（4）： 105-108.
[5]刘文宇，查吉安.网络自主學习环境下英语的学习动机与策略研究[J].外语研究.2010（3）：46-51.
[6]徐慧. 基于多元智能理论的多元评价体系及其在综合英语教学中的应用[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2009（7）： 664-666
作者简介：王晨钰，助教，女，1985年出生，现居地：河南洛阳，现任洛阳理工学院外国语学院《大学英语》课程授课教
关键词：多元智能理论；学习策略；自主学习；视听说教学
一、多元智能理论概述
多元智能理论 （the Theory of Multiple Intelligence） 简称 MI 理论，是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》 （Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一书中首先提出的。多元智能理论侧重于学习者综合智能的发展，包括：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能等八大智能。
多元智能理论突破了传统的智力理论，建构了一个更为宏观、更为系统的智能体系。多元智能理论注重学习者智能的差异性和特别性，倡导以学习者为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。在自主学习实践中，随着学习者学习能力的提高，其语言、逻辑数理等智能，特别是内省智能必然得到提高。
二、多元智能理论在大学英语自主学习中的应用
随着大学英语教学改革的推进和新时期高等人才培养模式改革的进行，大批应用型高校开始将自主学习纳入《大学英语》课程教学体系，并成为课程成绩评估与学分认定的重要组成部分。在政策利好的推动下，大学英语自主学习迎来了全面发展。但由于缺乏前人经验，大部分高校的自主学习仍在探索阶段，自主学习的目标是什么？如何进行？如何对学习效果做出有效评估？这些问题需要一个科学合理的理论体系的支撑。从教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》中不难看出，大学英语教学模式已经从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。这正符合多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。笔者将从以下三个方面，探讨如何将多元智能理论与大学英语教学进行有效整合，从而进一步提高自主学习效率，促进英语教学最优化。
1.以发展多元智能为学习目标 （Learning Objectives）
加德纳认为发展多元智能需注重整体性、强调差异性，突出实践性，这就要求在制定自主学习目标时要综合考虑多个因素，涵盖英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略和跨文化交际能力等四个方面，从而满足课程教学要求。在课程方案设计阶段，应以培养学生多方面智能协同发展为根本目的，尤其是语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能这四大智能领域的提高。要根据授课对象的特点，有针对性地设定学习目标，鼓励学生以适合自己的方式进行学习，从而达到预期的学习目的。要注重学生自我学习和实践能力的培养，帮助学生树立长期学习理念。
2.根据多元智能发展需求选择教与学策略 （Teaching- learning Strategies）
与传统型学习相比，网络自主学习具有移动性、动态性、自主性和不确定性等特征，这就意味着学生可以根据自身需求，选择更宽泛的学习策略。在自主教学模式下，教师应把多重智能开发渗透进语言学习中，充分考虑到学生认知水平和智能差异，调动多感官参与，布置形式多样的自主学习任务，通过学习任务的完成，培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题的能力。鼓励学习者建立新的思维方式，培养和开发他们观察、区分社会文化现象，收集、储存、整理、提取语言和文化信息的能力。因此，自主学习教学组织策略应侧重指导学生如何去学，鼓励学生培养科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。
3.根据多元智能发展需求构建评估体系 （Evaluation System）
与讲授课程不同，自主学习是以学生自身为主体的特殊学习模式，势必需要一套完整的学习评价体系来衡量学习效果，激发学习动机。根据多元智能理论，自主学习评价体系要在承认个性差异的前提下，从多个角度对学生自主学习能力培养过程中的表现进行综合评价，且应该具备以下特点：评价目标层次的多元化、评价主体的广泛参与性、评价方法的科学及多样性以及评价结果反馈的及时有效性。评价内容既要包括对其学习态度的评价，学习目标及计划的执行情况的评价，还要包括学习策略使用情况评价以及学习效果自我效能的评价。最后，形成个性化的评价结果反馈，改变单一的量化方式， 而采用定性与定量相结合，帮助学生全面认识自己在学习进程中的表现。
三、大学英语自主学习多元策略体系
为了更好地将多元智能理论运用于大学英语自主学习实践，提出由以下五个环节所构成的“大学英语自主学习多元策略体系”：
1.开发语言智能，提高英语听说能力
英语教学的目的在于有效促进学生英语交际水平，尤其是听说能力的提高。而语言智能正是多元智能的核心。在培养学生英语应用能力的过程中，教师应为学生提供更广泛的素材和更为多样的学习方式。多样性不是指各种方法的简单叠加，而应该根据学生的知识基础、智力结构特点、教学目标等因素，将多种方法优化配置。比如在听力教学中，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英文原版小说，欣赏英文电影，用英语进行小组讨论，以及借助实物或辅以动作进行表情教学等。教师应在教学的各个环节融合更多样化的智能活动，全方位刺激学生的语言智能发展。
2.开发视觉与空间智能，利用网络获取学习资源
多远智能理论强调学习者的个性发展，即每个学习者可以根据自身的能力和需求，采取不同的学习方法。同样，多元智能理论倡导开发学生多方面的综合能力，而不仅仅是语言能力一项。相比之下，网络学习环境具有直观性、自主性、科学性、交互性的独特优势，正与多元智能理论所倡导的学习原则一一对应。首先，网络呈现的学习资源具有直观性特点，比起平面的书本文字，更可充分刺激学生的视觉体验与空间感官，从而调动其学习积极性；第二，网络自主学习的灵活性特点给了学生一定的自由度，方便学生开展个性学习，安排实践活动。教师合理安排不局限于平台已有课程的单元任务，引导学生在自主学习之余，利用网络获取资源，并对网络资源进行整合，加工、提炼。 3.开发运动和音乐智能，激发英语学习的兴趣和潜质
相较于课堂教学，自主学习具备的另一优势就是灵活性、多变性，即学生可以随时、随地开展自主学习。学习的地点也不仅限于教室，而可扩展至多媒体机房、宿舍、图书馆、学生活动中心等其他场所。教师可根据学生个性特点，引导学生在自主学习过程中融入一系列体智能活动，例如英文游戏、团队协作等，也可播放英文歌曲作为背景音乐，在潜移默化中帮助学生融入英语语境，以激发学生的学习兴趣。在轻松的氛围下，学生的身心得到了放松，学习内容也不再局限于单一枯燥的课程体系内容，而是得到了充分的扩展。在此过程中，更多的学习潜能被激发，学习效率也会随之提高。
4.开发人际交往智能，开展合作型小组自主学习活动根据多元智能理论，学生应在学习过程中主动与他人接触，有意识地提高人际交往能力。教师应引导学生以寝室或学习小组为单位，由小组长设定周学习目标，下达学习任务。在自主学习过程中，小组成员可采用提问、讨论、点评等方式进行集体学习。在学习的最终阶段由小组长对全体组员的学习效果进行评定，宣布周次学习成果。通过开展合作学习，学习者之间可以不断进行信息互动，交换已知信息，并对学习效果进行双向评估。此举不仅能激发学生内在学习动力，调高学习效率，更能增强学生在人际交往中的主动性和参与性，从而达到提高学生人际交往智能的目的。
5.开发自我认识智能，对学习效果进行自我评价
在自主学习中应构建“以学生为主体”的学习评价体系。评价形式应不局限于师生单向评价，而应鼓励全体学生都参与到评价中，实现学生在自评中反思自我、建立自信；在评他时赏识他人、取长补短。评价时间也不限于期末总评，也可在学习过程中进行阶段性评价。通过主体阶段性评价，教师可以全方位了解学生的学习态度、学习方法、行为习惯等；通过期末评价，师生可以及时掌握学生在自主学习中的表现，学习目标的实现程度，语言能力提高的幅度，以及自主学习的计划进度是否适合当前学生的能力，从而对自主学习目标、学习方法、学习形式等方面做出相应的调整，使之更加符合个性化学习需求。
四、结语
随着高校转型发展不断深入，大学生的个性化学习需求不断增长，大学英语势必迎来深刻变革。构建以发展多元智能为目标的多元智能学习策略，有助于培养学生自主学习和探究学习的能力，也将在一定程度上促进英语学习效率的提高。教师应不断突破原有教法，创新教学思路，调整教学目标，充分发挥学生个体的能动性，帮助学生实现以语言智能为核心的多方面智能协同发展。
参考文献：
[1]Cohen A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. New York： Longman.1998.
[2]Gardner H. 1985.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books.1999.
[3]傅军.多元智能理论指导下的大学英语自主学习活动组织策略[J].语文学刊.2014（5）：128-129.
[4]李科，沈海英.多元智能理论应用于大学英语教学的实证研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版）.2009（4）： 105-108.
[5]刘文宇，查吉安.网络自主學习环境下英语的学习动机与策略研究[J].外语研究.2010（3）：46-51.
[6]徐慧. 基于多元智能理论的多元评价体系及其在综合英语教学中的应用[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2009（7）： 664-666
作者简介：王晨钰，助教，女，1985年出生，现居地：河南洛阳，现任洛阳理工学院外国语学院《大学英语》课程授课教