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摘要： 《语文课程标准》指出 ：“要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。”由此可见，新课程的实施，就是要让学生的学习产生实质性的变化。
关键词：研究性学习 参与性学习 体验性学习
通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样花。实践证明以人为本、以学定教，课中有人、心中有本、目中有人的教学策略，让自主学习、主动探究充满课堂，打造一个张扬个性的教学氛围，就能促进学生学习方式的有效转变。
一、在平等、民主的境界中学习
语文课标提倡“教学应在师生平等的对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，平等、民主的师生关系是学生主体性发展的基本条件和前提。良好的师生关系主要表现在两个方面：一是把教育变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位。自由地选择自己喜欢的学习方法，我也介绍自己喜欢的学习方法。这样每个学生都有成功感，而且信心十足。师生在教学中情感融洽，气氛和谐，达到师生情感上的共鸣，从而建立新型、平等、和谐的师生关系。二是进行教育内容民主意识的渗透和学生民主思想、民主参与能力的培养。
二、在实践体验中学习
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，成为课堂教学的主人，从而自主的投入到学习活动中去。
实践体验就是重视培养学生的动手动脑的能力，是素质教育与应试教育的分水岭。所以教师在教育教学过程中既要重视学生的亲身体验，还应重视学生的情感体验、移情体验，即主体扮演客体的角色。如引导学生体验课文中人物的内心世界，把心中美好的想象用笔表现出来，还可以让孩子根据故事内容来想象和联想，续编写故事甚至扮演故事中的角色。这样的画，这样的文章，是孩子心灵的感受赋予了人格化的精神气质和活泼的生命个性
与灵气。
三、在参与，合作中学习
语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课上通过小组合作、师生对话、生生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习，学会创造，学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和力，形成良好的班级合作精神。
如我在教学剧本《奴隶英雄》时，让学生将课文内容以课本剧的形式表演出来，任务布置下去，同学们表演的欲望空前高涨，他们自主寻找表演伙伴，自主策划，在场景的布置，人物的装饰，台词的把握，人物的形象都做出了大胆的设想与创新。他们分工合作、分成导演组、表演组、查阅资料组、道具组、由于配合的非常默契，演得惟妙惟肖，赢得了大家的阵阵掌声。在这一实践活动中不仅让学生悟道学法，还培养了学生创新思维能力。 布鲁姆的“掌握学习”认为，要使“人人都能学习”，就必须让学生人人参与学习。让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会，而且逐渐会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。
四、在探究質疑中学习
研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。比如学完《将相和》之后，我让学生分组讨论对蔺相如形象的认识。大多数同学认为蔺相如机智勇敢，识大体、顾大局，胸怀宽广，忠心耿耿，是个不可多得的人才。但是有一小组的代表在肯定其他人看法的同时，却提出了与众不同的见解。他说：“蔺相如在处理与廉颇的矛盾时有着二大过失：一是有矛盾绕道走。当他知道廉颇不服，准备当面羞辱他时，蔺相如不敢主动与廉颇面谈，化解廉颇怒气 ，反而绕道避之，难道他不懂得解铃还需系铃人这一道理吗？二是因私损公。当蔺相如得知廉颇“我碰见他，得给他下不了台。”就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。这岂不有愧于赵王之重托？又怎能对得起自己的“以先国家之急，而后私仇”的肺府之言？”这位同学还继续陈词道：“事实上蔺相如真的让廉颇大骂几句，又有妨？等廉颇骂够之后，自然气消怒散，最终换回强秦“不敢进攻赵国”的局面，这种方法也不错吧！听了这位同学的慷慨陈词，我马上让同学们讨论，这位同学的观点如何？如果你是蔺相如你会怎么做。
语文学习是一个充满生命力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆雷特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式于传统的“接受式”转变为“探究式”、“合作式”，还有助于良好的师生关系的形成。作为一名教师，应鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生对有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
五、在新目标，好习惯中学习
有关研究认为，学习只有通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等。主动参与的外显行为才能不断内化教学内容。教学目标是预期的学生学习的结果，它具有指导策评，教学策略选择和指导学生的功能。传统的陈述法往往只采用表现内部心理过程的术语来陈述教学目标。我认为要促进学生在良好的学习习惯中学习，教学目标的陈述就应尽量使用可观察、可测量的外显的行为动词，也就是说目标的陈述尽量作业化，通过教学目标的要求改变学生旧的学习习惯，使学生在学习中通过圈、点、批、注和读、说、议、悟、写等，真正“动”起来学习。
早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出；“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”从重视人的价值的角度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动；就是让课堂焕发生命活力的过程。《语文课程标准》也指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们应该以新的教育理念、新的教育策略去面对新教材，以学生的发展为根本，从相信孩子和解放孩子入手，把学习的主动权还给学生，努力创造充满生命活力的语文教学。
（河北省晋州市营里镇宋家庄学校）
关键词：研究性学习 参与性学习 体验性学习
通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样花。实践证明以人为本、以学定教，课中有人、心中有本、目中有人的教学策略，让自主学习、主动探究充满课堂，打造一个张扬个性的教学氛围，就能促进学生学习方式的有效转变。
一、在平等、民主的境界中学习
语文课标提倡“教学应在师生平等的对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，平等、民主的师生关系是学生主体性发展的基本条件和前提。良好的师生关系主要表现在两个方面：一是把教育变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位。自由地选择自己喜欢的学习方法，我也介绍自己喜欢的学习方法。这样每个学生都有成功感，而且信心十足。师生在教学中情感融洽，气氛和谐，达到师生情感上的共鸣，从而建立新型、平等、和谐的师生关系。二是进行教育内容民主意识的渗透和学生民主思想、民主参与能力的培养。
二、在实践体验中学习
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，成为课堂教学的主人，从而自主的投入到学习活动中去。
实践体验就是重视培养学生的动手动脑的能力，是素质教育与应试教育的分水岭。所以教师在教育教学过程中既要重视学生的亲身体验，还应重视学生的情感体验、移情体验，即主体扮演客体的角色。如引导学生体验课文中人物的内心世界，把心中美好的想象用笔表现出来，还可以让孩子根据故事内容来想象和联想，续编写故事甚至扮演故事中的角色。这样的画，这样的文章，是孩子心灵的感受赋予了人格化的精神气质和活泼的生命个性
与灵气。
三、在参与，合作中学习
语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课上通过小组合作、师生对话、生生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习，学会创造，学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和力，形成良好的班级合作精神。
如我在教学剧本《奴隶英雄》时，让学生将课文内容以课本剧的形式表演出来，任务布置下去，同学们表演的欲望空前高涨，他们自主寻找表演伙伴，自主策划，在场景的布置，人物的装饰，台词的把握，人物的形象都做出了大胆的设想与创新。他们分工合作、分成导演组、表演组、查阅资料组、道具组、由于配合的非常默契，演得惟妙惟肖，赢得了大家的阵阵掌声。在这一实践活动中不仅让学生悟道学法，还培养了学生创新思维能力。 布鲁姆的“掌握学习”认为，要使“人人都能学习”，就必须让学生人人参与学习。让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会，而且逐渐会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。
四、在探究質疑中学习
研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。比如学完《将相和》之后，我让学生分组讨论对蔺相如形象的认识。大多数同学认为蔺相如机智勇敢，识大体、顾大局，胸怀宽广，忠心耿耿，是个不可多得的人才。但是有一小组的代表在肯定其他人看法的同时，却提出了与众不同的见解。他说：“蔺相如在处理与廉颇的矛盾时有着二大过失：一是有矛盾绕道走。当他知道廉颇不服，准备当面羞辱他时，蔺相如不敢主动与廉颇面谈，化解廉颇怒气 ，反而绕道避之，难道他不懂得解铃还需系铃人这一道理吗？二是因私损公。当蔺相如得知廉颇“我碰见他，得给他下不了台。”就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。这岂不有愧于赵王之重托？又怎能对得起自己的“以先国家之急，而后私仇”的肺府之言？”这位同学还继续陈词道：“事实上蔺相如真的让廉颇大骂几句，又有妨？等廉颇骂够之后，自然气消怒散，最终换回强秦“不敢进攻赵国”的局面，这种方法也不错吧！听了这位同学的慷慨陈词，我马上让同学们讨论，这位同学的观点如何？如果你是蔺相如你会怎么做。
语文学习是一个充满生命力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆雷特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式于传统的“接受式”转变为“探究式”、“合作式”，还有助于良好的师生关系的形成。作为一名教师，应鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生对有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
五、在新目标，好习惯中学习
有关研究认为，学习只有通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等。主动参与的外显行为才能不断内化教学内容。教学目标是预期的学生学习的结果，它具有指导策评，教学策略选择和指导学生的功能。传统的陈述法往往只采用表现内部心理过程的术语来陈述教学目标。我认为要促进学生在良好的学习习惯中学习，教学目标的陈述就应尽量使用可观察、可测量的外显的行为动词，也就是说目标的陈述尽量作业化，通过教学目标的要求改变学生旧的学习习惯，使学生在学习中通过圈、点、批、注和读、说、议、悟、写等，真正“动”起来学习。
早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出；“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”从重视人的价值的角度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动；就是让课堂焕发生命活力的过程。《语文课程标准》也指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们应该以新的教育理念、新的教育策略去面对新教材，以学生的发展为根本，从相信孩子和解放孩子入手，把学习的主动权还给学生，努力创造充满生命活力的语文教学。
（河北省晋州市营里镇宋家庄学校）