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摘要：教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
关键词：高中化学 问题情境 实验
教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。英国哲学家约翰米尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。
第一，创设问题情境。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。问题情境的创设，可采取下列几种方法：
①有意设疑，创设矛盾情境。例如讲金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来时，教师可以提出下列问题：把金属钠投入到硫酸铜溶液中能否置换出铜来？教室不要忙于表态，应让学生观察钠投入硫酸铜溶液中的现象，最后得出否定的结论。
②兴疑激趣，创设悬念情境。如讲《盐类的水解》一节时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而显酸性，碱的水溶液由于[OH-]〉[H+]而显碱性，那么正盐的组成只有金属离子核算根离子，既无H+又无OH-，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学主题，接着用PH试纸分别检验CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种水溶液的PH值。学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。
第二，引导学生提出问题。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧的知识点之间的联系点，要尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。
如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验。另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其它五种为电解，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题：①不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？②不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？③不同电解质溶于水后的变化有何不同？④电解质溶液是靠什么导电？⑤不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？⑥不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，所以教师不仅在课堂教学中，而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题，经常这样训练，使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，养成积极探索的兴趣心理。
第三，引导学生提出假设。如《强电解质和弱电解质》一节教材的学习中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质？什么是弱电解质？让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释：强电解质由①溶液的导电能力决定的；②化合物中键的极性决定的；③化合物在溶液中的电离程度决定。以上这些解释虽然不一定是正确的结论，但它毕竟是在教师的主导下，学生主体参与的成果。
第四，指导学生进行实验，例如，再学习Fe3+的氧化性时，可将FeCl3和Na2S的反应作为实验课题，让学生自行设计实验，学生明确了实验是為了验证Fe3+的氧化性和操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验纪录，但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了一下不同的实验现象：①出现乳白色浑浊。②开始出现乳白色混浊，又出现黑色沉淀。③开始出现黑色沉淀，边振荡边滴加，黑色沉淀消失，最后产生乳白色混浊物。④黑色沉淀。这时的学生由于现象不同，感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序，试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。
第五，启发学生得出结论。如：已知乙醇分子式为C2H6O，确定乙醇的分子结构这一问题中，首先指导学生根据碳、氢、氧的价键数目，写出乙醇分子的可能结构：①CH3OCH3,②CH3CH2OH并告诉学生乙醇可跟金属钠反应放出氢气，启发学生如何根据两种结构中氢原子位置的不同，及跟钠反应放出氢气的 量，来确定乙醇的分子结构，接着让学生设计实验，根据实验事实，可排除①式，确定乙醇的分子结构为②式。
第六，巩固强化。巩固是学生利用学生在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识，练习可采用问答，板演和书面练习等形式进行，同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中小学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起了非常重要作用。
（河北省邯郸县综合职业技术教育中心）
关键词：高中化学 问题情境 实验
教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。英国哲学家约翰米尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。
第一，创设问题情境。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。问题情境的创设，可采取下列几种方法：
①有意设疑，创设矛盾情境。例如讲金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来时，教师可以提出下列问题：把金属钠投入到硫酸铜溶液中能否置换出铜来？教室不要忙于表态，应让学生观察钠投入硫酸铜溶液中的现象，最后得出否定的结论。
②兴疑激趣，创设悬念情境。如讲《盐类的水解》一节时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而显酸性，碱的水溶液由于[OH-]〉[H+]而显碱性，那么正盐的组成只有金属离子核算根离子，既无H+又无OH-，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学主题，接着用PH试纸分别检验CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种水溶液的PH值。学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。
第二，引导学生提出问题。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧的知识点之间的联系点，要尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。
如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的电极插入相同条件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验。另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其它五种为电解，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题：①不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？②不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？③不同电解质溶于水后的变化有何不同？④电解质溶液是靠什么导电？⑤不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？⑥不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性，所以教师不仅在课堂教学中，而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题，经常这样训练，使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，养成积极探索的兴趣心理。
第三，引导学生提出假设。如《强电解质和弱电解质》一节教材的学习中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质？什么是弱电解质？让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释：强电解质由①溶液的导电能力决定的；②化合物中键的极性决定的；③化合物在溶液中的电离程度决定。以上这些解释虽然不一定是正确的结论，但它毕竟是在教师的主导下，学生主体参与的成果。
第四，指导学生进行实验，例如，再学习Fe3+的氧化性时，可将FeCl3和Na2S的反应作为实验课题，让学生自行设计实验，学生明确了实验是為了验证Fe3+的氧化性和操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验纪录，但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了一下不同的实验现象：①出现乳白色浑浊。②开始出现乳白色混浊，又出现黑色沉淀。③开始出现黑色沉淀，边振荡边滴加，黑色沉淀消失，最后产生乳白色混浊物。④黑色沉淀。这时的学生由于现象不同，感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序，试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。
第五，启发学生得出结论。如：已知乙醇分子式为C2H6O，确定乙醇的分子结构这一问题中，首先指导学生根据碳、氢、氧的价键数目，写出乙醇分子的可能结构：①CH3OCH3,②CH3CH2OH并告诉学生乙醇可跟金属钠反应放出氢气，启发学生如何根据两种结构中氢原子位置的不同，及跟钠反应放出氢气的 量，来确定乙醇的分子结构，接着让学生设计实验，根据实验事实，可排除①式，确定乙醇的分子结构为②式。
第六，巩固强化。巩固是学生利用学生在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识，练习可采用问答，板演和书面练习等形式进行，同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中小学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起了非常重要作用。
（河北省邯郸县综合职业技术教育中心）