论文部分内容阅读
摘要 喜悦写作是让学生通过自己的观察和思考，将自身的思想用自身的语言，以文字方式直接、喜悦表达的过程。在写作初期，培养学生喜悦写作的态度，有利于让他们产生写作兴趣，真正表达内心的世界。同时，喜悦写作应注重写作过程，相信主观直觉，强调内在动机。
关键词 喜悦写作 写作过程 主观直觉 内在动机
什么是喜悦写作？喜悦是学生的一种健康的基本心态。从实际的教学实践来看，喜悦写作是学生通过自己的观察和思考，将其自身的思想用其自身的语言，以文字方式直接、喜悦表达的过程。
我通过多年的教学实践发现：有的学生非常有灵性，有一定的语言表达能力，但作文时却文辞不通。其内在原因是学生将写作看成痛苦的煎熬，而不是自由的表达。只有在写作初期，培养他们喜悦写作的态度，才能让他们爱上写作，真正表达内心的世界。
一、注重写作过程
要真正做到喜悦写作，其前提条件是让学生对写作产生兴趣，做到喜悦地观察、喜悦地表达、喜悦地反思考！
写作前，要喜悦地观察。观察者的心态会直接影响其观察的结果，喜悦的心态才能发现世界的真善美和生活中的正面内容。学生的喜悦来源于方方面面，这一点要求教师首先要具备高超的洞察能力。根据不同学生的特点，找出让其喜悦的要点，在学生喜悦的心态下，引导其观察周边的人物、事件，从优秀的作品中体味写作的魅力。
写作中，要喜悦地表达。如果课堂氛围非常沉闷，那么学生是无法真正写出喜悦的内容的。对教师而言，要创造喜悦的写作情境，比如播放舒缓的音乐，让学生说出让自己高兴的事情，鼓励同学之间分享喜悦，锻炼学生的表达能力。
写作后，更要喜悦地反思。学生的写作能力是不断开发的，开始写作的时候，就要让他们产生“答案是丰富多彩的”意识，即使是早晨去上学这样简单的小事，不同的人在同一天写作、同一个人在不同时间写作、不同的人在不同的时间写作，都可以千差万别、各具特色。
二、相信主观直觉
与科学研究探索不同的是，写作更多依靠直觉思维。在具体的教学实践中，我认为应该采取“一个反对，两个提倡”的原则。
反对作文教学中的过早语言化！语言化一度被认为是聪明的、早熟的，但过早的语言化，会极大地损伤学生语言词汇的把控能力和创新潜能。学生用成人的语言模式表达自己的想法，必然是词不达意。虽然字典上的文字是一样的，但是不同的个体使用语言的习惯、方法、风格却是截然不同的。教师要做的，是帮助学生发现文字的内在，只有这样学生才能喜悦地观察、发现并且写作属于他们自己的心声。如何发现文字的内在？可以尝试这样的方法：从分析词汇的词性开始，发现词汇的内在。这种对于词汇内在的发现不是物理的分析，而是对于不同表达方式的探索。比如铅笔，可以是文具，也可以是指挥棒，还有可能是武器；然后从这三种角度继续探索可能性。
提倡映像式、图像式的思维方式。人类历史上，图画出现在文字之前，但人类文明是由文字来记载和传承的。图像式的思维方式是人类最原始、最直接也是最熟悉的思维方式，而且图片相比文字而言，更加容易记忆。学生因其心智尚未成熟，更加擅长图像式的思维方式。从因材施教的角度来看，应该在写作初期，着重培养图像式的思维方式。以“冬天的第一场雪”为例，理性的思维方式，可能看见的是“水水蒸气雪”的过程，但图像式的思维方式，观察到的是“漫天飞舞的雪花，好像蒲公英的种子”。两者相比，高下显现。
提倡用想象力来写作。孩子有无边无尽的想象力！在非过早语言化和图像式思维方式的基础上，鼓励学生用想象力来写作，学生就能描绘出一个五彩斑斓、前所未有的想象世界！写作是创造性的活动，喜悦地写作是儿童作文教学中的必经之路。试想：每个学生用属于他们自己的方式而不是成人的方式，用他们多彩的图画而不是线性的文字，用他们的想象而不是略显单调的现实世界，喜悦地写作。每个孩子无拘无束，解放自己的天性，这样写出来的作文，才是学生真性情的流露，才是最纯粹的文字。
三、强调内在动机
写作前期的酝酿过程是在内心完成的，写作能力的高低在很大程度上取决于作者的内在动机。所有外在的驱动力，可能过去存在，但现在没有；或许现在有效，但将来失效。只有内在动机，才能持续存在，不断积累，逐步培养个体写作能力的提升。
喜悦写作，顾名思义，是以内心的喜悦作为写作或者说创作的内在动力。问题在于，如何才能让学生由内而外的产生喜悦感，进而在这种喜悦感的引导下，进入写作状态，施展才华完成佳作。
从“AIDA法则”来讲，学生需要经过“Attention（注意）Interest（興趣）Desire（欲望）Action（行动）”这样一个过程。教师需要从写作主题出发，首先引起学生的注意；然后激发他们对于主题的兴趣，逐渐培养其写作的欲望，最后让学生动手完成。需要补充的是，在这一过程的各个环节，教师都需要给学生即时反馈。此外，从教学的目的来看，教学是让学生形成独立学习的能力，并且将在这种能力运用到实际生活中去解决问题。教师的提供即时反馈也有可能会对学生产生负面的作用，学生可能会一直依赖老师的矫正。“教”是为了“不教”，教师必须培养学生的自我反馈机制，能够自己寻求判断是非的标准和解决问题的工具。
关键词 喜悦写作 写作过程 主观直觉 内在动机
什么是喜悦写作？喜悦是学生的一种健康的基本心态。从实际的教学实践来看，喜悦写作是学生通过自己的观察和思考，将其自身的思想用其自身的语言，以文字方式直接、喜悦表达的过程。
我通过多年的教学实践发现：有的学生非常有灵性，有一定的语言表达能力，但作文时却文辞不通。其内在原因是学生将写作看成痛苦的煎熬，而不是自由的表达。只有在写作初期，培养他们喜悦写作的态度，才能让他们爱上写作，真正表达内心的世界。
一、注重写作过程
要真正做到喜悦写作，其前提条件是让学生对写作产生兴趣，做到喜悦地观察、喜悦地表达、喜悦地反思考！
写作前，要喜悦地观察。观察者的心态会直接影响其观察的结果，喜悦的心态才能发现世界的真善美和生活中的正面内容。学生的喜悦来源于方方面面，这一点要求教师首先要具备高超的洞察能力。根据不同学生的特点，找出让其喜悦的要点，在学生喜悦的心态下，引导其观察周边的人物、事件，从优秀的作品中体味写作的魅力。
写作中，要喜悦地表达。如果课堂氛围非常沉闷，那么学生是无法真正写出喜悦的内容的。对教师而言，要创造喜悦的写作情境，比如播放舒缓的音乐，让学生说出让自己高兴的事情，鼓励同学之间分享喜悦，锻炼学生的表达能力。
写作后，更要喜悦地反思。学生的写作能力是不断开发的，开始写作的时候，就要让他们产生“答案是丰富多彩的”意识，即使是早晨去上学这样简单的小事，不同的人在同一天写作、同一个人在不同时间写作、不同的人在不同的时间写作，都可以千差万别、各具特色。
二、相信主观直觉
与科学研究探索不同的是，写作更多依靠直觉思维。在具体的教学实践中，我认为应该采取“一个反对，两个提倡”的原则。
反对作文教学中的过早语言化！语言化一度被认为是聪明的、早熟的，但过早的语言化，会极大地损伤学生语言词汇的把控能力和创新潜能。学生用成人的语言模式表达自己的想法，必然是词不达意。虽然字典上的文字是一样的，但是不同的个体使用语言的习惯、方法、风格却是截然不同的。教师要做的，是帮助学生发现文字的内在，只有这样学生才能喜悦地观察、发现并且写作属于他们自己的心声。如何发现文字的内在？可以尝试这样的方法：从分析词汇的词性开始，发现词汇的内在。这种对于词汇内在的发现不是物理的分析，而是对于不同表达方式的探索。比如铅笔，可以是文具，也可以是指挥棒，还有可能是武器；然后从这三种角度继续探索可能性。
提倡映像式、图像式的思维方式。人类历史上，图画出现在文字之前，但人类文明是由文字来记载和传承的。图像式的思维方式是人类最原始、最直接也是最熟悉的思维方式，而且图片相比文字而言，更加容易记忆。学生因其心智尚未成熟，更加擅长图像式的思维方式。从因材施教的角度来看，应该在写作初期，着重培养图像式的思维方式。以“冬天的第一场雪”为例，理性的思维方式，可能看见的是“水水蒸气雪”的过程，但图像式的思维方式，观察到的是“漫天飞舞的雪花，好像蒲公英的种子”。两者相比，高下显现。
提倡用想象力来写作。孩子有无边无尽的想象力！在非过早语言化和图像式思维方式的基础上，鼓励学生用想象力来写作，学生就能描绘出一个五彩斑斓、前所未有的想象世界！写作是创造性的活动，喜悦地写作是儿童作文教学中的必经之路。试想：每个学生用属于他们自己的方式而不是成人的方式，用他们多彩的图画而不是线性的文字，用他们的想象而不是略显单调的现实世界，喜悦地写作。每个孩子无拘无束，解放自己的天性，这样写出来的作文，才是学生真性情的流露，才是最纯粹的文字。
三、强调内在动机
写作前期的酝酿过程是在内心完成的，写作能力的高低在很大程度上取决于作者的内在动机。所有外在的驱动力，可能过去存在，但现在没有；或许现在有效，但将来失效。只有内在动机，才能持续存在，不断积累，逐步培养个体写作能力的提升。
喜悦写作，顾名思义，是以内心的喜悦作为写作或者说创作的内在动力。问题在于，如何才能让学生由内而外的产生喜悦感，进而在这种喜悦感的引导下，进入写作状态，施展才华完成佳作。
从“AIDA法则”来讲，学生需要经过“Attention（注意）Interest（興趣）Desire（欲望）Action（行动）”这样一个过程。教师需要从写作主题出发，首先引起学生的注意；然后激发他们对于主题的兴趣，逐渐培养其写作的欲望，最后让学生动手完成。需要补充的是，在这一过程的各个环节，教师都需要给学生即时反馈。此外，从教学的目的来看，教学是让学生形成独立学习的能力，并且将在这种能力运用到实际生活中去解决问题。教师的提供即时反馈也有可能会对学生产生负面的作用，学生可能会一直依赖老师的矫正。“教”是为了“不教”，教师必须培养学生的自我反馈机制，能够自己寻求判断是非的标准和解决问题的工具。