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【摘 要】随着新课改的不断深入，对小学生的要求也越来越高，培养小学生的自主学习能力是提升其学习效率的首要前提，同时也对学生养成终身学习的良好习惯有重要作用。本文就小学高年级段数学教学中如何引导学生自主学习展开讨论，以期找到更多科学合理的方法引导学生自主学习，夯实其数学基础。
【关键词】小学数学;课堂教学;自主学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0234-02
传统教学以教师为主导，以强行灌输、机械训练、死记硬背的方式教学，学生被动接受，兴趣不高，效率不高，教学效果较差，已经难以满足现代教学的要求。新的教学方式应突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，而不是依赖教师和家长的监视和监督学习。所以，教师应巧妙引导学生自主学习，提高学生的数学学习兴趣，帮助学生养成自主学习的好习惯，使学生终身
受益[1]。
1 小学数学教学中引导学生自主学习的原因分析
众所周知，小学阶段的数学知识具有通俗易懂的特征，在学习过程中，学生只需要对相关知识和公式有一定的了解与掌握，并具备将知识灵活迁移到实际问题当中的能力即可。然而，数学学习的范围不应止于此。教师在课堂教学中，要注重学生综合能力的培养，而学生的自主学习能力就是其中之一。
当前，许多小学生尤其是小学高年级学生对数学学习兴趣不高，在课前不会主动预习，在课上对教师的讲解有较强的依赖性，在课后也仅仅是完成教师布置的数学作业。这导致小学高年级数学学习存在各种各样的问题，如学生学习被动性特征突出，知识体系零散、缺乏整体性等，学生的数学学习成绩差强人意。为了使小学高年级学生的数学学习情况得到有效改善，教师需要着重探索自主探究的教学模式，注重学生自主学习能力的培养，从而充分发挥学生的主观能动性，有效提升学生数学学习的积极性和兴趣，为学生日后的发展奠定良好的
基础[2]。
2 小学高段数学教学中引导学生自主学习的策略
2.1 在实践活动中动手操作，激发学生自主学习的兴趣
让学生动手操作是激发学生自主学习兴趣的有效手段之一。因为思维和动手能力是密不可分的，而且数学是一门操作性很强的学科，动手操作也符合现阶段小学生好动的特点和其学习的特点，实践操作可以促进学生勤于思考、积极探索，激发学生自主学习的兴趣[3]。
如在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以通过实践操作，让学生对圆柱与圆锥的概念有一定的认识，教师在实践过程中巧妙提问，唤醒学生对数学知识的兴趣和探索欲望，引导学生思考两个物体体积之间的关系，以获得更多的知识。教师可以先将实验器具拿出来，这时学生会对这节课的内容好奇，急于知道教师将要讲什么知识，注意力被吸引到圆柱和圆锥的学习上。然后让学生两两一组，并为每组学生准备一个盛满沙子的盆、一个圆柱和一个圆锥，圆柱和圆锥要等底面积、等高。接下来告诉学生将要做的实验，让学生先将圆锥灌满沙子，然后倒入圆柱体中，估算一个圆锥的體积大概能盛满圆柱的几分之几;再继续往圆锥里面盛沙子，看几个圆锥体积的沙子能把一个圆柱体盛满。这样对于之后的内容，学生也会主动认真地听。教师在讲完圆柱和圆锥的内容后，让学生主动思考，探索圆柱和圆锥之间的体积关系，并要求学生用桌上的量具证明自己的观点。这样既能调动学生的自主学习热情，引导学生主动思考、积极探索，还能让学生在实践操作中开发思维，提高动手能力和学习的积极性。
2.2 引导学生提出问题，培养学生发现问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“最重要的事情就是永远不要停止去问问题。好奇心有其存在的理由。”由此可见，提问题是一件多么重要的事情。发现问题是提出问题的前提，而只有积极主动地思考，才会发现并提出问题，只有让学生提出问题，才能促使学生打开思维的大门，并为学生提供想象的空间，激发学生的好奇心和探索欲，进而使学生养成自主学习的良好习惯[4]。因此，教师要在教学中鼓励学生提问，引导学生敢问，使学生学会问的艺术，将数学的魅力充分呈现给学生。
如在教学“长方体和正方体”时，教师在介绍完长方体和正方体的基本特性后，可引导学生对生活中的事物提问。
学生A：生活中的卡车车厢是长方体吗？
学生B：我们的教室是长方体吗？
学生C：我们用的一些装礼品的盒子是正方体吗？
……
学生思考的过程，正是其对本节所学知识反思和巩固的过程。而学生为了解答头脑中出现的一系列问题，会自觉深入到课本当中寻找答案，这就是学生自主学习的充分体现。由此可见，想要更好地引导学生自主学习，想方设法地让学生根据所学知识不断提出问题也是一种不错的方法。
2.3 建立自主学习平台，培养学生良好的自主学习习惯
良好自主学习习惯的培养对提升学生的自主学习能力具有不可忽视的作用，它一方面可以帮助学生明确学习目标，促使学生在课堂中认真听讲，另一方面还能引导学生对相关知识点进行思考与探索，避免以往的盲目学习。而给予学生充分的空间则是培养学生良好学习习惯的有效途径之一。对此，教师可以借助构建网络学习平台，引导学生自主学习，使其逐步形成良好的自主学习习惯。
以“负数的初步认识”一课为例，教师可以建立班级微信群，在课前借助微信群发布关于本课的预习任务：①观察温度计，分别写下零下8摄氏度、零下2摄氏度、5摄氏度的数字表示方式，对负数有初步的了解与认识;②深入教材，进行系统性预习，分别写下不懂的问题，待课上教师讲解时仔细听讲。通过微信群平台发布预习任务，不仅可以使学生对将要学习的知识有一定的了解与把握，而且能使学生掌握一定的自主学习方法，有助于学生自主学习习惯的养成。此外，学校还可以有针对性地建立一个系统性的网络平台，网络平台中应包括各个年级数学知识点的讲解微视频，还应该有助于自主学习习惯养成的方法的讲解，学生输入自己的账号和密码即可登录到网络学习平台当中。有了网络学习平台的支撑，学生更容易掌握一些有效的自主学习方法。 2.4 联系实际创设情境，提高学生的自主学习能力
数学是一门实用性很强的学科，而且与日常生活息息相关。教师应该在小学数学教学中，为学生创设符合小学生特点的教学情境，并引导学生将之与日常生活联系，这样不仅能锻炼学生将所学知识灵活运用的能力，让学生体验到学以致用的快感和利用知识解决实际问题的成就感，而且也能促使学生自主探索和学习，将所学知识向其他情境灵活迁移，增强学习数学的动力，提高对数学知识的实际运用能力。
如在教学“解决问题的策略”时，因为课堂教学内容就与日常生活实践紧密联系，所以，教师应该迎合教学内容，根据自身的亲身经历和生活经验，为学生精心创设一个适合学生特点和特性的教学情境，让学生深刻体会到数学的魅力，主动开展数学思维活动，主动利用数学知识对生活中的数学场景进行思考并解决问题。如营造春游时在小湖里划船的情境，全班共有42人，一条大船能坐5人，一条小船能坐3人，如果租10条船刚好坐满，那么要租多少条大船、小船才能满足条件？教师在这个时候要适时引导学生：“如果我们不能租到合适的船就只能败兴而归回学校上课了！”这样学生就会主动思考，并利用学过的知识分析这个问题。教师可以先问学生：“谁有好的方法计算如何租船？”学生会积极思考计算方法，有学生说：“先设全部租大船，看一共乘坐的人数，然后与42比较！”还有学生说：“假设大小船数量一样，计算人数和42作比較！”还有的说：“也可以假设全部用小船，计算乘坐人数，最后和42做比较，选择适合的大小船。”这样充分调动了学生学习的主动性。通过生活中的小场景，让学生利用自己的数学知识和生活经验从容面对这种问题，主动探索和思考解决方法，能锻炼学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习的能力，增强课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，进而提升教学质量。
总之，随着素质教育的逐渐推行，注重学生自主学习习惯的培养、提升学生的自主学习能力已成为教师教学的重要任务。对此，除了采取上述提到的几点措施以外，教师还要继续加大探索力度，从而在提升数学教学质量的同时，达到提高学生自主学习能力的目的，更好地契合素质教育的要求。
【参考文献】
[1]潘丹笑.以退为进，培养学生自主学习能力——信息化环境下小学生数学自主学习能力的培养策略分析[J].新课程，2020（35）.
[2]吴淑青.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探究[J].新课程，2020（34）.
[3]朱燕妮.自主学习策略在小学数学教学中的有效运用探析[J].新课程，2020（34）.
[4]许嘉宾.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].新课程，2020（34）.
【关键词】小学数学;课堂教学;自主学习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0234-02
传统教学以教师为主导，以强行灌输、机械训练、死记硬背的方式教学，学生被动接受，兴趣不高，效率不高，教学效果较差，已经难以满足现代教学的要求。新的教学方式应突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，而不是依赖教师和家长的监视和监督学习。所以，教师应巧妙引导学生自主学习，提高学生的数学学习兴趣，帮助学生养成自主学习的好习惯，使学生终身
受益[1]。
1 小学数学教学中引导学生自主学习的原因分析
众所周知，小学阶段的数学知识具有通俗易懂的特征，在学习过程中，学生只需要对相关知识和公式有一定的了解与掌握，并具备将知识灵活迁移到实际问题当中的能力即可。然而，数学学习的范围不应止于此。教师在课堂教学中，要注重学生综合能力的培养，而学生的自主学习能力就是其中之一。
当前，许多小学生尤其是小学高年级学生对数学学习兴趣不高，在课前不会主动预习，在课上对教师的讲解有较强的依赖性，在课后也仅仅是完成教师布置的数学作业。这导致小学高年级数学学习存在各种各样的问题，如学生学习被动性特征突出，知识体系零散、缺乏整体性等，学生的数学学习成绩差强人意。为了使小学高年级学生的数学学习情况得到有效改善，教师需要着重探索自主探究的教学模式，注重学生自主学习能力的培养，从而充分发挥学生的主观能动性，有效提升学生数学学习的积极性和兴趣，为学生日后的发展奠定良好的
基础[2]。
2 小学高段数学教学中引导学生自主学习的策略
2.1 在实践活动中动手操作，激发学生自主学习的兴趣
让学生动手操作是激发学生自主学习兴趣的有效手段之一。因为思维和动手能力是密不可分的，而且数学是一门操作性很强的学科，动手操作也符合现阶段小学生好动的特点和其学习的特点，实践操作可以促进学生勤于思考、积极探索，激发学生自主学习的兴趣[3]。
如在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以通过实践操作，让学生对圆柱与圆锥的概念有一定的认识，教师在实践过程中巧妙提问，唤醒学生对数学知识的兴趣和探索欲望，引导学生思考两个物体体积之间的关系，以获得更多的知识。教师可以先将实验器具拿出来，这时学生会对这节课的内容好奇，急于知道教师将要讲什么知识，注意力被吸引到圆柱和圆锥的学习上。然后让学生两两一组，并为每组学生准备一个盛满沙子的盆、一个圆柱和一个圆锥，圆柱和圆锥要等底面积、等高。接下来告诉学生将要做的实验，让学生先将圆锥灌满沙子，然后倒入圆柱体中，估算一个圆锥的體积大概能盛满圆柱的几分之几;再继续往圆锥里面盛沙子，看几个圆锥体积的沙子能把一个圆柱体盛满。这样对于之后的内容，学生也会主动认真地听。教师在讲完圆柱和圆锥的内容后，让学生主动思考，探索圆柱和圆锥之间的体积关系，并要求学生用桌上的量具证明自己的观点。这样既能调动学生的自主学习热情，引导学生主动思考、积极探索，还能让学生在实践操作中开发思维，提高动手能力和学习的积极性。
2.2 引导学生提出问题，培养学生发现问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“最重要的事情就是永远不要停止去问问题。好奇心有其存在的理由。”由此可见，提问题是一件多么重要的事情。发现问题是提出问题的前提，而只有积极主动地思考，才会发现并提出问题，只有让学生提出问题，才能促使学生打开思维的大门，并为学生提供想象的空间，激发学生的好奇心和探索欲，进而使学生养成自主学习的良好习惯[4]。因此，教师要在教学中鼓励学生提问，引导学生敢问，使学生学会问的艺术，将数学的魅力充分呈现给学生。
如在教学“长方体和正方体”时，教师在介绍完长方体和正方体的基本特性后，可引导学生对生活中的事物提问。
学生A：生活中的卡车车厢是长方体吗？
学生B：我们的教室是长方体吗？
学生C：我们用的一些装礼品的盒子是正方体吗？
……
学生思考的过程，正是其对本节所学知识反思和巩固的过程。而学生为了解答头脑中出现的一系列问题，会自觉深入到课本当中寻找答案，这就是学生自主学习的充分体现。由此可见，想要更好地引导学生自主学习，想方设法地让学生根据所学知识不断提出问题也是一种不错的方法。
2.3 建立自主学习平台，培养学生良好的自主学习习惯
良好自主学习习惯的培养对提升学生的自主学习能力具有不可忽视的作用，它一方面可以帮助学生明确学习目标，促使学生在课堂中认真听讲，另一方面还能引导学生对相关知识点进行思考与探索，避免以往的盲目学习。而给予学生充分的空间则是培养学生良好学习习惯的有效途径之一。对此，教师可以借助构建网络学习平台，引导学生自主学习，使其逐步形成良好的自主学习习惯。
以“负数的初步认识”一课为例，教师可以建立班级微信群，在课前借助微信群发布关于本课的预习任务：①观察温度计，分别写下零下8摄氏度、零下2摄氏度、5摄氏度的数字表示方式，对负数有初步的了解与认识;②深入教材，进行系统性预习，分别写下不懂的问题，待课上教师讲解时仔细听讲。通过微信群平台发布预习任务，不仅可以使学生对将要学习的知识有一定的了解与把握，而且能使学生掌握一定的自主学习方法，有助于学生自主学习习惯的养成。此外，学校还可以有针对性地建立一个系统性的网络平台，网络平台中应包括各个年级数学知识点的讲解微视频，还应该有助于自主学习习惯养成的方法的讲解，学生输入自己的账号和密码即可登录到网络学习平台当中。有了网络学习平台的支撑，学生更容易掌握一些有效的自主学习方法。 2.4 联系实际创设情境，提高学生的自主学习能力
数学是一门实用性很强的学科，而且与日常生活息息相关。教师应该在小学数学教学中，为学生创设符合小学生特点的教学情境，并引导学生将之与日常生活联系，这样不仅能锻炼学生将所学知识灵活运用的能力，让学生体验到学以致用的快感和利用知识解决实际问题的成就感，而且也能促使学生自主探索和学习，将所学知识向其他情境灵活迁移，增强学习数学的动力，提高对数学知识的实际运用能力。
如在教学“解决问题的策略”时，因为课堂教学内容就与日常生活实践紧密联系，所以，教师应该迎合教学内容，根据自身的亲身经历和生活经验，为学生精心创设一个适合学生特点和特性的教学情境，让学生深刻体会到数学的魅力，主动开展数学思维活动，主动利用数学知识对生活中的数学场景进行思考并解决问题。如营造春游时在小湖里划船的情境，全班共有42人，一条大船能坐5人，一条小船能坐3人，如果租10条船刚好坐满，那么要租多少条大船、小船才能满足条件？教师在这个时候要适时引导学生：“如果我们不能租到合适的船就只能败兴而归回学校上课了！”这样学生就会主动思考，并利用学过的知识分析这个问题。教师可以先问学生：“谁有好的方法计算如何租船？”学生会积极思考计算方法，有学生说：“先设全部租大船，看一共乘坐的人数，然后与42比较！”还有学生说：“假设大小船数量一样，计算人数和42作比較！”还有的说：“也可以假设全部用小船，计算乘坐人数，最后和42做比较，选择适合的大小船。”这样充分调动了学生学习的主动性。通过生活中的小场景，让学生利用自己的数学知识和生活经验从容面对这种问题，主动探索和思考解决方法，能锻炼学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习的能力，增强课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，进而提升教学质量。
总之，随着素质教育的逐渐推行，注重学生自主学习习惯的培养、提升学生的自主学习能力已成为教师教学的重要任务。对此，除了采取上述提到的几点措施以外，教师还要继续加大探索力度，从而在提升数学教学质量的同时，达到提高学生自主学习能力的目的，更好地契合素质教育的要求。
【参考文献】
[1]潘丹笑.以退为进，培养学生自主学习能力——信息化环境下小学生数学自主学习能力的培养策略分析[J].新课程，2020（35）.
[2]吴淑青.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探究[J].新课程，2020（34）.
[3]朱燕妮.自主学习策略在小学数学教学中的有效运用探析[J].新课程，2020（34）.
[4]许嘉宾.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].新课程，2020（34）.