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学校体育专家和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课。而且年级越高，这种表现越明显。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情，进而产生厌学情绪呢？笔者想从教学实践的角度谈点个人浅见。
一、体育与体育课在参与过程的主要区别
体育与体育课是两个不同的概念，但两者之间在内容和形式上有密切的联系：都以体育项目为载体，有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育存在于体育课中，体育课是对体育的严密选择和加工。从实施过程看，体育与体育课的区别在于如下两方面：
1、实现目标的自选性与规定性的区别
学生参与体育都有一定的目标指向。尽管目标受体育本身的功能所制约，但由于体育所具有的多功能性，决定了不同学生在参与体育的过程中对目标选择的多样性，虽然表面上看都是对体育的参与，但学生可以根据自身条件和对从事体育的自我感受，自己决定练什么，为什么要练，看什么，为什么要看。而且这种选择不受外因支配，完全是自选的，就像同样是参与体育比赛，不管是直接参与还是间接参与，目标各有不同：消遣取乐，追求获胜、体验成功，或者是提高技能、增强体能，学生选定参与体育的目标是主观的，参与结果与实现目标的“一箭多雕”性是客观的。体育课就不同了，拿新课标来讲，按照各学习领域目标和水平目标的要求，每个单元每节课的教学，要规定明确具体的教学目标，而且目标指导学习内容和学练方式。在实现目标的途经上可以由学生选择。但是对目标的达成上没有选择的余地。简言之，体育是学生确定目标，体育课是目标指导学生。
2、参与行为的松散性与调控性的区别
体育的原始属性本是一项玩耍取乐的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点。其参与行为的松散性体现在：一是参与体育活动的人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二是参与体育活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我决定。三是参与体育活动的空间范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。而体育课是指令性的教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学过程、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程全方位就要进行合理调控。调控就意味着规定与顺应并顾，提倡与限制并存，启发与强迫并存，引导与指令并存。由此可见，参与体育活动与参与体育课学习的过程存在着明显的差异性。
二、导致学生不喜欢体育课的主要动因
学生不喜欢上体育课，就在于对体育课的差异性认识不到位，加之教学过程中对影响学生参与的诸因素操作处置不当造成的，分析起来主要有以下几点：
（一）学生因素
1、观念错位
一些学生误认为，体育课与参与日常体育活动一样，与其他学科的教学不一样，上课就是“玩”，不受约束和管教，只以为“玩”得开心就达到了目的。当他们面对体育课的一些合理要求规范操作时，其想象与实际教学过程就会出现反差。教师需要正确引导和教育。否则学生抱着不端正的心态，就会对体育课产生抵触和厌烦情绪。
2、技能限制
学习掌握运动技能是体育课教学的目标之一。由于教学中受教学实数、教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材等多种因素的影响和制约，学生对技巧性要求较高的教材反复学、重复教，最终还是学不会，对比较简单的教材一旦基本掌握不想提高；对教材中的难点和重点部分缺乏主动突破的勇气和信心。就这样许多学生对体育技能的掌握始终处于懂与不懂，会与不会的夹缝中，就像其他学科的教学一样，学生对教材学不懂，学不会，尝不到学习的收获和乐趣，就会丧失学习信心，产生厌学情绪。
3、“怕”字作怪
学生参与日常的体育活动，可与选择天时地利。天热天冷是可以放弃参与，活动超量时可以停止参与，体能不佳时可以暂缓参与。体育课是规定的教学课时，又是实践性很显露的课，为了完成教学任务，实现教学目标，要求学生必须有克服困难的勇气，取得成功的意志，团结配合，迎接挑战，勇猛顽强的精神。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕热、怕出洋相，甚至怕出危险的思想念头。而有的学生在体育课上表现出的正是由于怕这怕那，学练行为显得被动。
（二）教师因素
1、教学目标超度
教学目标是从事教学的出发点和归宿。常见的现象是有的教师不考虑教学中的主客观因素，急于求成，把课的教学目标定得过高，且含糊不清，抽象用词多，超越了学生接受能力和场地器材能够提供实现教学目标的可能性。学生面对自己无法实现的教学目标，只能是望教兴叹，对参与教学，完成学练任务失去信心，进而对体育课产生悲觀失望情绪。
2、教学方法呆板
学生在参与日常体育中，采用何种方式方法，完全从自身的爱好兴趣出发，是自己和同伴最喜欢的方式方法了。体育课中的教学方法，包含着教师对教材的理解和把握，对学生和场地器材等因素是否清晰和了解，是教师从事教学和教研工作思考和投入精力最多的一个方面，也是体现教学水平的关键。实施新的课程标准后，就教学方法而言，对体育教师提出了更高的要求。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法的新颖独特，实用有效，是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育课教学方法陈旧老套、简单粗放、呆板生硬，脱离学生主体和教材主旨，学生体验不到学练过程的成功和快乐。教学没有乐趣，学练就是痛苦的，学生对体育课的兴趣就无从谈起，厌学情绪就会显露。
3、教学缺乏情感沟通
教师在教学中能否做到对学生体现爱心、平易近人、平等交流，在教学的各环节都会直观的表现出来。不能否认，我们有的体育教师由于自身素养和受自己接受传统师道观念的影响，在体育课上把教师的威严当尊严，动辄态度高傲，言行粗俗，方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象时有发生，虽然针对的是个别学生，受影响的却是全体学生。这势必会导致师生之间心理距离的拉大，关系紧张，情感交流阻塞，进而引起学生对教师的抵触，反映在教学过程中就会出现学生疏远教师，缺乏配合，厌烦体育课的对抗心理。这种情况越是随着学生年龄增长和年级升高，显露得越明显。
一、体育与体育课在参与过程的主要区别
体育与体育课是两个不同的概念，但两者之间在内容和形式上有密切的联系：都以体育项目为载体，有一定的身心效应，在学练方法上存在某些一致性，体育存在于体育课中，体育课是对体育的严密选择和加工。从实施过程看，体育与体育课的区别在于如下两方面：
1、实现目标的自选性与规定性的区别
学生参与体育都有一定的目标指向。尽管目标受体育本身的功能所制约，但由于体育所具有的多功能性，决定了不同学生在参与体育的过程中对目标选择的多样性，虽然表面上看都是对体育的参与，但学生可以根据自身条件和对从事体育的自我感受，自己决定练什么，为什么要练，看什么，为什么要看。而且这种选择不受外因支配，完全是自选的，就像同样是参与体育比赛，不管是直接参与还是间接参与，目标各有不同：消遣取乐，追求获胜、体验成功，或者是提高技能、增强体能，学生选定参与体育的目标是主观的，参与结果与实现目标的“一箭多雕”性是客观的。体育课就不同了，拿新课标来讲，按照各学习领域目标和水平目标的要求，每个单元每节课的教学，要规定明确具体的教学目标，而且目标指导学习内容和学练方式。在实现目标的途经上可以由学生选择。但是对目标的达成上没有选择的余地。简言之，体育是学生确定目标，体育课是目标指导学生。
2、参与行为的松散性与调控性的区别
体育的原始属性本是一项玩耍取乐的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点。其参与行为的松散性体现在：一是参与体育活动的人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二是参与体育活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我决定。三是参与体育活动的空间范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。而体育课是指令性的教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学过程、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程全方位就要进行合理调控。调控就意味着规定与顺应并顾，提倡与限制并存，启发与强迫并存，引导与指令并存。由此可见，参与体育活动与参与体育课学习的过程存在着明显的差异性。
二、导致学生不喜欢体育课的主要动因
学生不喜欢上体育课，就在于对体育课的差异性认识不到位，加之教学过程中对影响学生参与的诸因素操作处置不当造成的，分析起来主要有以下几点：
（一）学生因素
1、观念错位
一些学生误认为，体育课与参与日常体育活动一样，与其他学科的教学不一样，上课就是“玩”，不受约束和管教，只以为“玩”得开心就达到了目的。当他们面对体育课的一些合理要求规范操作时，其想象与实际教学过程就会出现反差。教师需要正确引导和教育。否则学生抱着不端正的心态，就会对体育课产生抵触和厌烦情绪。
2、技能限制
学习掌握运动技能是体育课教学的目标之一。由于教学中受教学实数、教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材等多种因素的影响和制约，学生对技巧性要求较高的教材反复学、重复教，最终还是学不会，对比较简单的教材一旦基本掌握不想提高；对教材中的难点和重点部分缺乏主动突破的勇气和信心。就这样许多学生对体育技能的掌握始终处于懂与不懂，会与不会的夹缝中，就像其他学科的教学一样，学生对教材学不懂，学不会，尝不到学习的收获和乐趣，就会丧失学习信心，产生厌学情绪。
3、“怕”字作怪
学生参与日常的体育活动，可与选择天时地利。天热天冷是可以放弃参与，活动超量时可以停止参与，体能不佳时可以暂缓参与。体育课是规定的教学课时，又是实践性很显露的课，为了完成教学任务，实现教学目标，要求学生必须有克服困难的勇气，取得成功的意志，团结配合，迎接挑战，勇猛顽强的精神。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕热、怕出洋相，甚至怕出危险的思想念头。而有的学生在体育课上表现出的正是由于怕这怕那，学练行为显得被动。
（二）教师因素
1、教学目标超度
教学目标是从事教学的出发点和归宿。常见的现象是有的教师不考虑教学中的主客观因素，急于求成，把课的教学目标定得过高，且含糊不清，抽象用词多，超越了学生接受能力和场地器材能够提供实现教学目标的可能性。学生面对自己无法实现的教学目标，只能是望教兴叹，对参与教学，完成学练任务失去信心，进而对体育课产生悲觀失望情绪。
2、教学方法呆板
学生在参与日常体育中，采用何种方式方法，完全从自身的爱好兴趣出发，是自己和同伴最喜欢的方式方法了。体育课中的教学方法，包含着教师对教材的理解和把握，对学生和场地器材等因素是否清晰和了解，是教师从事教学和教研工作思考和投入精力最多的一个方面，也是体现教学水平的关键。实施新的课程标准后，就教学方法而言，对体育教师提出了更高的要求。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法的新颖独特，实用有效，是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育课教学方法陈旧老套、简单粗放、呆板生硬，脱离学生主体和教材主旨，学生体验不到学练过程的成功和快乐。教学没有乐趣，学练就是痛苦的，学生对体育课的兴趣就无从谈起，厌学情绪就会显露。
3、教学缺乏情感沟通
教师在教学中能否做到对学生体现爱心、平易近人、平等交流，在教学的各环节都会直观的表现出来。不能否认，我们有的体育教师由于自身素养和受自己接受传统师道观念的影响，在体育课上把教师的威严当尊严，动辄态度高傲，言行粗俗，方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象时有发生，虽然针对的是个别学生，受影响的却是全体学生。这势必会导致师生之间心理距离的拉大，关系紧张，情感交流阻塞，进而引起学生对教师的抵触，反映在教学过程中就会出现学生疏远教师，缺乏配合，厌烦体育课的对抗心理。这种情况越是随着学生年龄增长和年级升高，显露得越明显。