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摘 要：素质教育的一个重要的内容是提高受教育者的文化科学素质和基本技能和能力。素质教育强调在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，注意引导学生独立思考，培养其思维能力，从而发现问题，解决问题。
关键词：素质教育 双基教学 思维能力 实验教学
实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。就化学学科进行素质教育，谈几点自己的看法。
一、从“双基”教学中培养学生的素质
素质教育的一个重要的内容是提高受教育者的文化科学素养，在深入化学素质教育时我们必须要转化更新传统观念。首先要强调化学“双基”教学，不只是为了升学的需要，更重要的是作为一个现代社会的公民应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；其次在进行“双基”教学的同时，要使化学“双基”教学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系、注重化学知识的实用性教学。化学教学的任务是，即要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。
二、从思维能力的培养上提高学生素质
1、培养学生的创新性思维
高中化学课堂教学要创造积极的学习氛围，激发学生思维的创新性。例如，在氨气的喷泉实验教学中，学生观察了喷泉实验，分析了本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外产生了气压差。然后提问，怎么样可以产生气压差？消耗气体可以产生气压差。通过什么途径可以消耗气体？溶解和反应均可以消耗气体。进而可以引发学生联想出如HCl 、HBr 、HI 、S02 等极易溶于水的气体与水配合可以做喷泉实验，而Cl2、CO2、H2S等与NaOH浓溶液配合也可以做喷泉实验。
学源于思，思考是发展创新能力的基础，提供良好的教学氛围是能力培养中必不可少的一环，在新课程课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维。
2、培养学生思维的深刻性
所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。高中化学课堂教学要以化学为载体通过类比迁移，培养学生思维的深刻性，形成普遍应用能力，让学生终身受作用。例如，元素化合物的学习，在学习氯及其化合物的性质时，我们是从单质到化合物，从结构到性质，性质到用途、制备、保存。学完可以引导学生去思考，硫、硅、氮等其它的元素及其化合物怎么学。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高，让学生终身受益。
3、培养学生的思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理、层次分明、前后连贯。在平时的化学教学中，可以与学生总结规律，让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来，并利用这些规律来解决化学问题。例如，电解池、原电池中电极名称，氧化还原反应化合价升降与电子的得失情况，总结出 “负、阳、升、失、氧” 即原电池的负极或电解池中的阳极的反应物化合价升高，失去电子，被氧化，发生氧化反，与之对应的阴极或正极的反应物化合价降低，得到电子，被还原，发生还原反；在水解的教学中，引导学生总结出“阳离子水解产生阳离子（即H+），从而溶液显酸性，阴离子水解产生阴离子（即OH-）， 从而溶液显碱性；等等。教师要及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律，并且学会运用多种方法和手段去总结，养成良好的思维习惯，训练思维的逻辑性。
三、从实验教学中培养学生的素质
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。演示实验、学生实验等实验活动的相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，以达到学生的各方面素质得到全面发展。
1、充分利用演示实验，培养学生的观察能力
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种極为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学要深刻挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。
2、利用学生分组实验，培养学生的动手和设计能力
化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，教师要先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，教师要提出一些实验课题，引导学生利用其它时间自己设计实验完成。通过学生自己动手实验，能够把感性认识上升到理性认识。然后再培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的改进。通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。
关键词：素质教育 双基教学 思维能力 实验教学
实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。就化学学科进行素质教育，谈几点自己的看法。
一、从“双基”教学中培养学生的素质
素质教育的一个重要的内容是提高受教育者的文化科学素养，在深入化学素质教育时我们必须要转化更新传统观念。首先要强调化学“双基”教学，不只是为了升学的需要，更重要的是作为一个现代社会的公民应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；其次在进行“双基”教学的同时，要使化学“双基”教学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系、注重化学知识的实用性教学。化学教学的任务是，即要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。
二、从思维能力的培养上提高学生素质
1、培养学生的创新性思维
高中化学课堂教学要创造积极的学习氛围，激发学生思维的创新性。例如，在氨气的喷泉实验教学中，学生观察了喷泉实验，分析了本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外产生了气压差。然后提问，怎么样可以产生气压差？消耗气体可以产生气压差。通过什么途径可以消耗气体？溶解和反应均可以消耗气体。进而可以引发学生联想出如HCl 、HBr 、HI 、S02 等极易溶于水的气体与水配合可以做喷泉实验，而Cl2、CO2、H2S等与NaOH浓溶液配合也可以做喷泉实验。
学源于思，思考是发展创新能力的基础，提供良好的教学氛围是能力培养中必不可少的一环，在新课程课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维。
2、培养学生思维的深刻性
所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。高中化学课堂教学要以化学为载体通过类比迁移，培养学生思维的深刻性，形成普遍应用能力，让学生终身受作用。例如，元素化合物的学习，在学习氯及其化合物的性质时，我们是从单质到化合物，从结构到性质，性质到用途、制备、保存。学完可以引导学生去思考，硫、硅、氮等其它的元素及其化合物怎么学。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高，让学生终身受益。
3、培养学生的思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条理、层次分明、前后连贯。在平时的化学教学中，可以与学生总结规律，让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来，并利用这些规律来解决化学问题。例如，电解池、原电池中电极名称，氧化还原反应化合价升降与电子的得失情况，总结出 “负、阳、升、失、氧” 即原电池的负极或电解池中的阳极的反应物化合价升高，失去电子，被氧化，发生氧化反，与之对应的阴极或正极的反应物化合价降低，得到电子，被还原，发生还原反；在水解的教学中，引导学生总结出“阳离子水解产生阳离子（即H+），从而溶液显酸性，阴离子水解产生阴离子（即OH-）， 从而溶液显碱性；等等。教师要及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律，并且学会运用多种方法和手段去总结，养成良好的思维习惯，训练思维的逻辑性。
三、从实验教学中培养学生的素质
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。演示实验、学生实验等实验活动的相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，以达到学生的各方面素质得到全面发展。
1、充分利用演示实验，培养学生的观察能力
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种極为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学要深刻挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。
2、利用学生分组实验，培养学生的动手和设计能力
化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，教师要先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，教师要提出一些实验课题，引导学生利用其它时间自己设计实验完成。通过学生自己动手实验，能够把感性认识上升到理性认识。然后再培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的改进。通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。