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摘要：基于翻转课堂的线上教学模式，能够更好的激发学生的学习兴趣，同时在教学推进的过程中，教师可以多元化为学生呈现教学资源，更好的吸引学生学习参与，指引学生动手实践，提升学生学习创新意识。同时，信息化背景下教师必须着重做好对线上资源的开发工作，为学生营造舒适灵动的学习氛围，以更好的提升课堂教学的效果。本文以线上教学为切入点，对线上学习资源的开发、学习任务分配、线上学习互动开展做出研究。
关键词：翻转课堂;学前教育;美术课堂线上教学
翻转课堂是近年来新兴的一类教学模式，它主要是以网络为依托，通过为学生呈现在线课程，指引学生进行课前先导性学习，再辅以线下教学互动为主要教学模式。翻转课堂的应用极大地改变了传统的课堂灌输模式，为学生自主学习提供了更多空间。同时，翻转课堂作为一种新型的教学模式，充分迎合了当前大学生求新求异的兴趣心理。翻转课堂运用的过程中，对教师的教学组织能力提出了更高的要求，教师必须要深入探索如何更好的完成资源开发和教学引导工作，以为学生课程学习提供有效辅助。
一、翻转课堂教学展开的背景分析
当前国家对于高等教育的重视程度越来越高，高等教育不仅要立足于学生个人基础知识的学习，更重要的是要能够从社会对学前教育专业人才需求分析，增强对学生综合能力的培养。
在传统班级授课模式之下，每个班级的学生数量过多，让学生进行时间展示的空间有限，还有时候教师讲课的内容，学生无法近距离观看，这样就难以形成师生互动的良好局面。时间和空间的局限性严重影响了学前教育专业美术课程的展开。翻转课堂教学模式的推出，妥善解决了这一弊端，不仅更好地尊重了学生的学习主体性，同时教师可以安排学生灵活利用时间通过课外学习，有效弥补课内学习的不足，技能训练的针对性更强，学生的学习意识也能得到更好的调动。翻转课堂真正解决了学生学习困难，实践能力不足，学生学习意识不强，与社会工作无法对接的问题，充分发挥其灵活性、针对性、实践指导性、共享学习等多元化优势，解决了课程推进过程中的一些矛盾，对于提升学前教育美术课堂教学效果具有重要意义。
二、翻转课堂在学前专业美术线上教学中的功能分析
（一）显著提升学生学习兴趣
学前教育专业美术课堂涉及的知识点较多，对学生基本功的要求也比较高，线下教学过程中，教师在课堂上能够为学生呈现的学习资源有限，因此学生对于学前专业很多美术素材都不能主动了解。翻转课堂教学模式的推出，依托线上教学，更好的丰富了教学资源，使教学过程变得更加生动。同时，针对学生学习过程中出现的一些问题，课题组总结国家级精品课研究经验，录制与课堂相关的教学内容，课内学习与课外拓展相融合，满足学生多元化学习需求，帮助学生实现个性化学习。课程资源，学生可以自主观看回放，充分落实了以生为本，能够很好地调动学生的学习兴趣，满足了学生学习需求。
（二）有效增强了教学的互动性
翻转课堂教学模式之下，教师与学生多通过网络沟通，智慧树平台、微信、钉钉等新型便捷化的软件都可以参与其中，在学习之前、学习过程中、学习之后，教师与学生都可以积极进行讨论。同时在课堂推进过程中，学生也可以与教师进行有效的交流，针对课前预习的问题进行分析解决，提升学习效率。同时学生对于学前专业美术课程涉及的知识要点和技法运用理解也更加充分。翻转课堂实现了移动学习，高效互动更好的提升学生对知识的学习和掌握。
（三）翻转课堂重视对学生实践能力的培养
在翻转课堂教学模式之下，除了由学生观看教师提供的课堂教学线上素材之外，还增加了学生展示的环节。学生自主设计的作品不止需要传送给教师观看，同时在小组之间也可以开展有效的学习和交流，充分重视了学生的学习主体性。通过多元化的评价和交流，使学生对于美术技能应用的掌握的更扎实，学生的创造意识也能得到更好的调动。通过学校网站建立在线素材资源库，学生扫码就可以查到所需形象，线上线下有机结合，将技能训练最大化。
二、翻转课堂在学前教育专业美术线上教学的实践应用
（一）线上数字化学习资源的研发
翻转课堂教学模式之下，对于线上数字化学习资源的需求量比较大，很多知识点教师都需要通过精短视频的形式為学生展示和讲解，因此线上资源开发工作非常大。
教师首先需要对学前美术教学大纲、教材、教辅资料进行充分研究，结合学生的学习状态，合理设计学前美术数字化教学资源。结合课程的章节脉络，确定重难点知识，易混淆知识点，为学生精炼准确的数字化学习资源，以更好的指引学生学习理解，同时为学生学习模仿提供有效参考。在资源整理和文案编辑方面，教师采取课程组集体备课多人协作的模式，多方面、多角度搜集美术教学相关的资源，以更好地丰富翻转课堂教学内容。
数字化资源的开发，既可以教师做现场录制，也还需要通过电脑的剪辑、美化等工序，以更好的保证翻转课程资源内容完善、结构合理。数字化资源的录制要选择一些高质量的拍摄设备，保证线上教学的质量。教师要先借助多媒体进行多次预演，确保整个讲解过程流畅顺利，这样可以大量大大减轻后期剪辑整合工作。同时，课题团队教师在一起，进行一些高质量的创意展示，确保数字资源教学知识点精准，教学内容丰富、课程生动有趣。
（二）学生自主学习指导
在学前美术专业课程资源录制完成之后，教师需要将学习资源上传到网络，并进行系统的整理、命名和分类工作。创建线上自主学习指南，指引学生有选择的学习和观看。结合美术课程的特点，教师要能够指引学生对课程资源多角度学习和理解，尤其是对于课程涉及的一些重点知识，要让学生学用结合，及时进行有效的实践。在线上学习指南引导展示之下，教师结合课程教学的进度，还需要为学生布置课前学习任务，在每节课学习之前，让学生在智慧树平台对学习资源进行观看，为课堂教学有效预热。
对于同一主题涉及的多个知识素材，教师还要帮助学生进行梳理和分类，并结合课前任务指引学生有顺序的观看，确保学生自主学习的成果比较扎实。另外，美术是一门与实践结合比较紧密的学科，在线上资源观看的过程中，教师要指引学生具备较强的动手意识，对于不明白、不理解的问题做好记录，录制作业绘画视频，提升学生的学习、思考意识，及信息化学习能力，让线上学习的效果有效提升。
（三）优化线上互动
翻转课堂模式之下线上教学过程中，除了学生能够自主观看之外，师生之间的互动也非常重要，在学生观看视频的基础之上，教师要及时与学生进行在线讨论，并评价学生线上学习的成果，这样能够更好的激发学生的求知欲。线上互动的展开除了由教师向学生提问之外，还要鼓励学生向教师提出问题。学生的问题意识越强，说明学生对于知识点的思考越充分。教师要注重保护学生的求知欲，并通过线上互动帮助学生学习、理解，优化学生对整体内容的把握。
总之，学前教育专业美术课程不仅要培养学生的审美能力，更重要的是要着眼于学生的实际操作能力，让学生有效学习和实践，更好的提升学生对学前教育专业美术课程知识学习的积极性，培养高素质、善保教、技能强的学生队伍。
参考文献：
[1]王宏孔烨. 翻转课堂理念下的线上线下混合式教学的应用实践——以《建设工程经济》课程教学为例[J]. 知识经济， 2020（15）：112-113.
[2]张文英. “线上线下”混合式翻转课堂在大班教学中的应用[J]. 山西农经， 2017（6）：89-90.
[3]刘金山. 翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用——以高职学前教育专业为例[J]. 厦门城市职业学院学报， 2016.
课题：课题编号SJGZY2019011，课题名称：高职高专学前美术翻转课程建设的实践研究
关键词：翻转课堂;学前教育;美术课堂线上教学
翻转课堂是近年来新兴的一类教学模式，它主要是以网络为依托，通过为学生呈现在线课程，指引学生进行课前先导性学习，再辅以线下教学互动为主要教学模式。翻转课堂的应用极大地改变了传统的课堂灌输模式，为学生自主学习提供了更多空间。同时，翻转课堂作为一种新型的教学模式，充分迎合了当前大学生求新求异的兴趣心理。翻转课堂运用的过程中，对教师的教学组织能力提出了更高的要求，教师必须要深入探索如何更好的完成资源开发和教学引导工作，以为学生课程学习提供有效辅助。
一、翻转课堂教学展开的背景分析
当前国家对于高等教育的重视程度越来越高，高等教育不仅要立足于学生个人基础知识的学习，更重要的是要能够从社会对学前教育专业人才需求分析，增强对学生综合能力的培养。
在传统班级授课模式之下，每个班级的学生数量过多，让学生进行时间展示的空间有限，还有时候教师讲课的内容，学生无法近距离观看，这样就难以形成师生互动的良好局面。时间和空间的局限性严重影响了学前教育专业美术课程的展开。翻转课堂教学模式的推出，妥善解决了这一弊端，不仅更好地尊重了学生的学习主体性，同时教师可以安排学生灵活利用时间通过课外学习，有效弥补课内学习的不足，技能训练的针对性更强，学生的学习意识也能得到更好的调动。翻转课堂真正解决了学生学习困难，实践能力不足，学生学习意识不强，与社会工作无法对接的问题，充分发挥其灵活性、针对性、实践指导性、共享学习等多元化优势，解决了课程推进过程中的一些矛盾，对于提升学前教育美术课堂教学效果具有重要意义。
二、翻转课堂在学前专业美术线上教学中的功能分析
（一）显著提升学生学习兴趣
学前教育专业美术课堂涉及的知识点较多，对学生基本功的要求也比较高，线下教学过程中，教师在课堂上能够为学生呈现的学习资源有限，因此学生对于学前专业很多美术素材都不能主动了解。翻转课堂教学模式的推出，依托线上教学，更好的丰富了教学资源，使教学过程变得更加生动。同时，针对学生学习过程中出现的一些问题，课题组总结国家级精品课研究经验，录制与课堂相关的教学内容，课内学习与课外拓展相融合，满足学生多元化学习需求，帮助学生实现个性化学习。课程资源，学生可以自主观看回放，充分落实了以生为本，能够很好地调动学生的学习兴趣，满足了学生学习需求。
（二）有效增强了教学的互动性
翻转课堂教学模式之下，教师与学生多通过网络沟通，智慧树平台、微信、钉钉等新型便捷化的软件都可以参与其中，在学习之前、学习过程中、学习之后，教师与学生都可以积极进行讨论。同时在课堂推进过程中，学生也可以与教师进行有效的交流，针对课前预习的问题进行分析解决，提升学习效率。同时学生对于学前专业美术课程涉及的知识要点和技法运用理解也更加充分。翻转课堂实现了移动学习，高效互动更好的提升学生对知识的学习和掌握。
（三）翻转课堂重视对学生实践能力的培养
在翻转课堂教学模式之下，除了由学生观看教师提供的课堂教学线上素材之外，还增加了学生展示的环节。学生自主设计的作品不止需要传送给教师观看，同时在小组之间也可以开展有效的学习和交流，充分重视了学生的学习主体性。通过多元化的评价和交流，使学生对于美术技能应用的掌握的更扎实，学生的创造意识也能得到更好的调动。通过学校网站建立在线素材资源库，学生扫码就可以查到所需形象，线上线下有机结合，将技能训练最大化。
二、翻转课堂在学前教育专业美术线上教学的实践应用
（一）线上数字化学习资源的研发
翻转课堂教学模式之下，对于线上数字化学习资源的需求量比较大，很多知识点教师都需要通过精短视频的形式為学生展示和讲解，因此线上资源开发工作非常大。
教师首先需要对学前美术教学大纲、教材、教辅资料进行充分研究，结合学生的学习状态，合理设计学前美术数字化教学资源。结合课程的章节脉络，确定重难点知识，易混淆知识点，为学生精炼准确的数字化学习资源，以更好的指引学生学习理解，同时为学生学习模仿提供有效参考。在资源整理和文案编辑方面，教师采取课程组集体备课多人协作的模式，多方面、多角度搜集美术教学相关的资源，以更好地丰富翻转课堂教学内容。
数字化资源的开发，既可以教师做现场录制，也还需要通过电脑的剪辑、美化等工序，以更好的保证翻转课程资源内容完善、结构合理。数字化资源的录制要选择一些高质量的拍摄设备，保证线上教学的质量。教师要先借助多媒体进行多次预演，确保整个讲解过程流畅顺利，这样可以大量大大减轻后期剪辑整合工作。同时，课题团队教师在一起，进行一些高质量的创意展示，确保数字资源教学知识点精准，教学内容丰富、课程生动有趣。
（二）学生自主学习指导
在学前美术专业课程资源录制完成之后，教师需要将学习资源上传到网络，并进行系统的整理、命名和分类工作。创建线上自主学习指南，指引学生有选择的学习和观看。结合美术课程的特点，教师要能够指引学生对课程资源多角度学习和理解，尤其是对于课程涉及的一些重点知识，要让学生学用结合，及时进行有效的实践。在线上学习指南引导展示之下，教师结合课程教学的进度，还需要为学生布置课前学习任务，在每节课学习之前，让学生在智慧树平台对学习资源进行观看，为课堂教学有效预热。
对于同一主题涉及的多个知识素材，教师还要帮助学生进行梳理和分类，并结合课前任务指引学生有顺序的观看，确保学生自主学习的成果比较扎实。另外，美术是一门与实践结合比较紧密的学科，在线上资源观看的过程中，教师要指引学生具备较强的动手意识，对于不明白、不理解的问题做好记录，录制作业绘画视频，提升学生的学习、思考意识，及信息化学习能力，让线上学习的效果有效提升。
（三）优化线上互动
翻转课堂模式之下线上教学过程中，除了学生能够自主观看之外，师生之间的互动也非常重要，在学生观看视频的基础之上，教师要及时与学生进行在线讨论，并评价学生线上学习的成果，这样能够更好的激发学生的求知欲。线上互动的展开除了由教师向学生提问之外，还要鼓励学生向教师提出问题。学生的问题意识越强，说明学生对于知识点的思考越充分。教师要注重保护学生的求知欲，并通过线上互动帮助学生学习、理解，优化学生对整体内容的把握。
总之，学前教育专业美术课程不仅要培养学生的审美能力，更重要的是要着眼于学生的实际操作能力，让学生有效学习和实践，更好的提升学生对学前教育专业美术课程知识学习的积极性，培养高素质、善保教、技能强的学生队伍。
参考文献：
[1]王宏孔烨. 翻转课堂理念下的线上线下混合式教学的应用实践——以《建设工程经济》课程教学为例[J]. 知识经济， 2020（15）：112-113.
[2]张文英. “线上线下”混合式翻转课堂在大班教学中的应用[J]. 山西农经， 2017（6）：89-90.
[3]刘金山. 翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用——以高职学前教育专业为例[J]. 厦门城市职业学院学报， 2016.
课题：课题编号SJGZY2019011，课题名称：高职高专学前美术翻转课程建设的实践研究