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摘要：近些年来，随着新课程的提出和实践，教育教学的方式和内容都有了较大的改变，广大教师都在努力贯彻素质教育的相关理念，争取使我们的教学工作以更加新颖，更加多彩的方式呈现在学生的面前。但在我们的教学实践过程中，不免也产生了一些新的问题，这其中就包括教学有效性这一问题，有很多教师的教学过程看上去形式多样，花样繁多，但教学效果却不尽人意，这样一来，学生素质的提高同样会受到不良的影响。基于这一原因，近些年人们对教学有效性的研究被提上日程，作为一名高中化学教师，笔者对高中化学教学有效性进行了一些个人的论证。
关键词：有效教学;化学教学;高效性;学习兴趣
有效教学理念在20世纪初期由西方教育界提出，这种教育观念教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应培养学生的综合素质，从而取得良好的教学效果。教学有效性最终目的是取得良好的教学效果，使学生真正从课堂上得到最大的收获。那么什么样的教学才算是有效教学呢？在新课程改革的当今时代，有效的教学主要表现在以下几个方面。
一、教师自身教学素质和能力的提高
教师是促进学生发展的重要角色，在新课程改革的当今时代，教师的教育观念要与时俱进，多学习多钻研，不断提高自己的教学思想和观念。高中化学课程目标以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，提高学生探究能力，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获取未来发展所需的化学知识、技能和方法，树立正确的人生价值观。而要实现上述目标，教师在课前的备课尤为重要。只有认真备课、精心准备，才能在课堂教学中有的放矢、游刃有余，才能在有限的课堂教学时间内，渗透新课程理念，实现“三维”目标，从而提高课堂教学的有效性。
同时，教师要更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科的知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，即教师除了具备扎实的专业知识外，还必须具备：（1）化学与sTs相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系，使学生的视野与思维更加开阔。（2）较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。（3）结合教材内容渗透人文素质教育的意识，使学生对社会伦理准则有所理解，并产生热烈的情感，从而培养积极的人生态度、持久的创造精神。
二、教师改變传统的教学模式。掌握学情，对症“下藥”
备课只做到备教材远远不够，还要深入学生中，了解他们对已有知识的掌握程度，以及对本节内容的了解程度，做到有的放矢。教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展，通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面不同，每个人的学习习惯和思维方式也不同。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则会造成“吃不饱”或“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，使教学更加有效，可以利用分层教学的方式，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，倾向把学生科学地分成几组，本着各自水平相近原则，将不同的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中可得到最好的发展。实施分层教学，注重学生的个性差异，因材施教，既能照顾学业水平不同的全体同学，使所有学生在化学学习中既有所收获，又能收获成就感。
三、师生在教学过程中加强互动
课堂教学活动实际上就是教师的教与学生的学的双边活动，“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识、共创活动教学中的有效交流，要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性以及“捧一颗心来”的真诚性。
在新课程标准中明确指出，要提高学生的主动探究能力。我们要鼓励学生自己探究问题和解决问题，鼓励和帮助学生在探究中采用不同的方法，探究适合自己获取新知识和能力的途径。而在学生的探究过程中，教师应该充当学习的组织者、引导者和合作者，与学生进行有效的互动。教学过程是教师的教与学生的学双边互动交流的过程，是学生通过与教师就化学信息及知识的探讨、交流以及情感的互动获得化学知识的过程。传统的教学课堂多数是教师的知识输出及学生的知识输入的过程，教师与学生之间的互动是单向的，这种单向化学知识的传递过程，忽略了对学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。因此，要提高化学课堂教学的有效性，教师就要改变单一的知识传授，变单向互动为多向互动，变学生被动接受知识为主动探索，激发学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
四、激发学生学习化学的兴趣
传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位高高在上，学生在传统教学活动中始终处于被动状态，没有发言权，只需坐在教室中听讲，然后反复练习即可。这样的教学不符合新课程理念的要求及学生的发展规律。学生在这样的课堂上没有机会表达自己的观点和看法，学习的主动性和积极性受到了严重限制，个性发展也会受到制约。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利影响，比如：一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣;学生的主动性无法发挥，自主学习能力自然无法提高：学生只学到基本的化学知识，无法实现全面发展;学生没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力，因此，提高学生的兴趣势在必行。
总之，在新课程改革实施的今天，教师要不断更新自己的教学观念，改变传统的教学模式，努力钻研课本，学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断提高自己的理论知识水平，并不断在实践中总结，找到行之有效的教学方法，提升教学有效性，使学生的科学素养得到提高。
参考文献：
[1]向丽霞.高中化学有效性教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2017（3）：35-36.
[2]林景钢.新课程理念下高中化学有效教学的实践与研究[J].基础教育研究，2017（9）：128-129.
关键词：有效教学;化学教学;高效性;学习兴趣
有效教学理念在20世纪初期由西方教育界提出，这种教育观念教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应培养学生的综合素质，从而取得良好的教学效果。教学有效性最终目的是取得良好的教学效果，使学生真正从课堂上得到最大的收获。那么什么样的教学才算是有效教学呢？在新课程改革的当今时代，有效的教学主要表现在以下几个方面。
一、教师自身教学素质和能力的提高
教师是促进学生发展的重要角色，在新课程改革的当今时代，教师的教育观念要与时俱进，多学习多钻研，不断提高自己的教学思想和观念。高中化学课程目标以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，提高学生探究能力，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获取未来发展所需的化学知识、技能和方法，树立正确的人生价值观。而要实现上述目标，教师在课前的备课尤为重要。只有认真备课、精心准备，才能在课堂教学中有的放矢、游刃有余，才能在有限的课堂教学时间内，渗透新课程理念，实现“三维”目标，从而提高课堂教学的有效性。
同时，教师要更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科的知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，即教师除了具备扎实的专业知识外，还必须具备：（1）化学与sTs相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系，使学生的视野与思维更加开阔。（2）较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。（3）结合教材内容渗透人文素质教育的意识，使学生对社会伦理准则有所理解，并产生热烈的情感，从而培养积极的人生态度、持久的创造精神。
二、教师改變传统的教学模式。掌握学情，对症“下藥”
备课只做到备教材远远不够，还要深入学生中，了解他们对已有知识的掌握程度，以及对本节内容的了解程度，做到有的放矢。教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展，通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面不同，每个人的学习习惯和思维方式也不同。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则会造成“吃不饱”或“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，使教学更加有效，可以利用分层教学的方式，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，倾向把学生科学地分成几组，本着各自水平相近原则，将不同的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中可得到最好的发展。实施分层教学，注重学生的个性差异，因材施教，既能照顾学业水平不同的全体同学，使所有学生在化学学习中既有所收获，又能收获成就感。
三、师生在教学过程中加强互动
课堂教学活动实际上就是教师的教与学生的学的双边活动，“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识、共创活动教学中的有效交流，要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性以及“捧一颗心来”的真诚性。
在新课程标准中明确指出，要提高学生的主动探究能力。我们要鼓励学生自己探究问题和解决问题，鼓励和帮助学生在探究中采用不同的方法，探究适合自己获取新知识和能力的途径。而在学生的探究过程中，教师应该充当学习的组织者、引导者和合作者，与学生进行有效的互动。教学过程是教师的教与学生的学双边互动交流的过程，是学生通过与教师就化学信息及知识的探讨、交流以及情感的互动获得化学知识的过程。传统的教学课堂多数是教师的知识输出及学生的知识输入的过程，教师与学生之间的互动是单向的，这种单向化学知识的传递过程，忽略了对学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。因此，要提高化学课堂教学的有效性，教师就要改变单一的知识传授，变单向互动为多向互动，变学生被动接受知识为主动探索，激发学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
四、激发学生学习化学的兴趣
传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位高高在上，学生在传统教学活动中始终处于被动状态，没有发言权，只需坐在教室中听讲，然后反复练习即可。这样的教学不符合新课程理念的要求及学生的发展规律。学生在这样的课堂上没有机会表达自己的观点和看法，学习的主动性和积极性受到了严重限制，个性发展也会受到制约。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利影响，比如：一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣;学生的主动性无法发挥，自主学习能力自然无法提高：学生只学到基本的化学知识，无法实现全面发展;学生没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力，因此，提高学生的兴趣势在必行。
总之，在新课程改革实施的今天，教师要不断更新自己的教学观念，改变传统的教学模式，努力钻研课本，学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断提高自己的理论知识水平，并不断在实践中总结，找到行之有效的教学方法，提升教学有效性，使学生的科学素养得到提高。
参考文献：
[1]向丽霞.高中化学有效性教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2017（3）：35-36.
[2]林景钢.新课程理念下高中化学有效教学的实践与研究[J].基础教育研究，2017（9）：128-129.