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曾在不同场合谈及“语文主题学习”，一直想找机会学习以便进一步地了解，恰逢海口市举办“第二届全国小学‘语文主题学习’课堂教学竞赛决赛” 展示活动，笔者便借此机会开始了海口三天的求学之旅。在这次“语文主题学习”比赛活动上，笔者聆听了20位教师的“语文主题学习”展示课，现场考察了海口市山高学校的先进做法，收获如下。
一、“语文主题学习”是语文教学改革的创新之举
传统的语文课堂，老师在讲台上侃侃而谈，学生在台下注意力较难集中，并不是老师讲得不好，而是学生能够参与的活动太少了。这种教法不但老师感觉很累，而且学生学到的知识较少。通过这三天的听课，笔者发现，20位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生主动走进书的世界，让他们主动参与。本次活动进一步推动了“语文主题学习”实验的深入开展，破解了一些“语文主题学习”实验的疑难问题，推动了学校“生态课堂”教学改革，营造了教师成长氛围，搭建了教师专业发展平台。
在全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的新理念背景下，“语文主题学习”破茧而出，强调多读、多看、多感悟、多积累，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新方法、新工具，使学生的创新能力和实践能力不断发展，这种自主性的教学模式实乃语文教学改革的创新之举。
二、“语文主题学习”课堂容量大，阅读内容广
连续听完20节课，“语文主题学习”有个共同点，首先要明确学习目标，学生带着主题来阅读，他们的阅读内容不仅面广量多，而且内容贴近教材和学生的理解水平。采用“1+X”模式增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中拓宽知识面。
叶圣陶先生说过，“好文章是读出来的，美文尤须美读”。只有诵读，才能读出诗的意境。每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现。”也说明了应该让学生多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。这一点20名上课老师都做得非常好。山东王晓群老师上的“悠悠送别情”这节课，以“送别诗”为主题，以“借景抒情”这一写作手法为主线，以《送元二使安西》为范例，以课堂共学作为扶手，串联起了一组表达送别之情的诗歌。在她的课堂上，利用中国古代的经典之作不断诵读，旨在从小培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。深圳王婷老师上的《丑小鸭》这节课，通过品读童话、放飞想象、学法迁移等手段，充满亲和力的教学语言，加上不断的追问，让课堂精彩纷呈。辽宁夏君代老师执教的《敦煌壁画》，善于利用壁画以及《舌尖上的中国》等视频资料，抓住学生的心理和求知欲，使课堂教学中本来比较难的解说词的写法变得简单。
三、“语文主题学习”提高了学生的语文素养
“语文主题学习”让学生的阅读兴趣日渐浓厚，在阅读过程中，学生学会了快速阅读文章，同时也让一些平时不喜欢读书的学生对阅读产生了兴趣。“语文主题学习”还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识世界的能力，既发展了学生的思维，又培养了学生的审美能力。
“语文主题学习”在全面提高学生综合素质，陶冶学生情操的同时，也锻炼了学生的写作能力。更重要的是“语文主题学习”在阅读中并不要求面面俱到，只要求学生在原有的知识水平上有所收获。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，不能把它当作传统教学的简单回归，所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题学习”所体现的着力点，也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
四、一点拙见
拙见一：语文课就是应该教表达、教方法、教规律，实现语文教学的“人文回归”，所以语文课堂不能停留在一种纯粹的知识教学上，它应该作为一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。语文课的首要任务就是把语言文字转化成学生的情感体验，在语文学习过程中，整合多种资源，引导学生主动读、主动听、主动写，参与到各种语文主题学习活动中，創新主题学习方法，让语文学习变得轻松有趣，从而在学习中提升学生的人文素养。
拙见二：单元主题学习的课堂，从确定课型到课时安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时如何科学化，这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？如何拓展、迁移及应用？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？这些都值得我们思考。
拙见三：我们要相信小学生也能读出自己的见解，说出自己独到的看法，可以和作者进行心灵的对话。小学“语文主题学习”最重要的就是扩大学生的阅读量，通过量的变化达到质的飞跃，使我们的孩子不再害怕阅读理解。尤其是“语文主题学习”丛书对于学生而言，是很好的辅助学习工具，它可以和我们的课文找到切合点。对于小学语文老师而言，我们要做的就是使课文与课外链接的文章有机地整合在一起，通过一点向外辐射，最后再聚集到这一点。小学语文课程的整合对语文老师提出了较高的要求，我们不仅要了解每课的重难点，还要了解这一组课文教给孩子的方法。从大处着眼，抓住最关键的一点，让孩子在阅读中体会作者的感情，领悟写作的方法，真正把课堂还给孩子，把时间还给孩子。
海口之行是一次难得的精神宴会，学习时间虽然短暂，但我相信这并不是“擦肩而过”，“语文主题学习”课改路只有起点，没有终点！
（作者单位：广东省东莞市大朗镇新民小学）
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com
一、“语文主题学习”是语文教学改革的创新之举
传统的语文课堂，老师在讲台上侃侃而谈，学生在台下注意力较难集中，并不是老师讲得不好，而是学生能够参与的活动太少了。这种教法不但老师感觉很累，而且学生学到的知识较少。通过这三天的听课，笔者发现，20位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生主动走进书的世界，让他们主动参与。本次活动进一步推动了“语文主题学习”实验的深入开展，破解了一些“语文主题学习”实验的疑难问题，推动了学校“生态课堂”教学改革，营造了教师成长氛围，搭建了教师专业发展平台。
在全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的新理念背景下，“语文主题学习”破茧而出，强调多读、多看、多感悟、多积累，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新方法、新工具，使学生的创新能力和实践能力不断发展，这种自主性的教学模式实乃语文教学改革的创新之举。
二、“语文主题学习”课堂容量大，阅读内容广
连续听完20节课，“语文主题学习”有个共同点，首先要明确学习目标，学生带着主题来阅读，他们的阅读内容不仅面广量多，而且内容贴近教材和学生的理解水平。采用“1+X”模式增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中拓宽知识面。
叶圣陶先生说过，“好文章是读出来的，美文尤须美读”。只有诵读，才能读出诗的意境。每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现。”也说明了应该让学生多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。这一点20名上课老师都做得非常好。山东王晓群老师上的“悠悠送别情”这节课，以“送别诗”为主题，以“借景抒情”这一写作手法为主线，以《送元二使安西》为范例，以课堂共学作为扶手，串联起了一组表达送别之情的诗歌。在她的课堂上，利用中国古代的经典之作不断诵读，旨在从小培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。深圳王婷老师上的《丑小鸭》这节课，通过品读童话、放飞想象、学法迁移等手段，充满亲和力的教学语言，加上不断的追问，让课堂精彩纷呈。辽宁夏君代老师执教的《敦煌壁画》，善于利用壁画以及《舌尖上的中国》等视频资料，抓住学生的心理和求知欲，使课堂教学中本来比较难的解说词的写法变得简单。
三、“语文主题学习”提高了学生的语文素养
“语文主题学习”让学生的阅读兴趣日渐浓厚，在阅读过程中，学生学会了快速阅读文章，同时也让一些平时不喜欢读书的学生对阅读产生了兴趣。“语文主题学习”还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识世界的能力，既发展了学生的思维，又培养了学生的审美能力。
“语文主题学习”在全面提高学生综合素质，陶冶学生情操的同时，也锻炼了学生的写作能力。更重要的是“语文主题学习”在阅读中并不要求面面俱到，只要求学生在原有的知识水平上有所收获。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，不能把它当作传统教学的简单回归，所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题学习”所体现的着力点，也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
四、一点拙见
拙见一：语文课就是应该教表达、教方法、教规律，实现语文教学的“人文回归”，所以语文课堂不能停留在一种纯粹的知识教学上，它应该作为一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。语文课的首要任务就是把语言文字转化成学生的情感体验，在语文学习过程中，整合多种资源，引导学生主动读、主动听、主动写，参与到各种语文主题学习活动中，創新主题学习方法，让语文学习变得轻松有趣，从而在学习中提升学生的人文素养。
拙见二：单元主题学习的课堂，从确定课型到课时安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时如何科学化，这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？如何拓展、迁移及应用？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？这些都值得我们思考。
拙见三：我们要相信小学生也能读出自己的见解，说出自己独到的看法，可以和作者进行心灵的对话。小学“语文主题学习”最重要的就是扩大学生的阅读量，通过量的变化达到质的飞跃，使我们的孩子不再害怕阅读理解。尤其是“语文主题学习”丛书对于学生而言，是很好的辅助学习工具，它可以和我们的课文找到切合点。对于小学语文老师而言，我们要做的就是使课文与课外链接的文章有机地整合在一起，通过一点向外辐射，最后再聚集到这一点。小学语文课程的整合对语文老师提出了较高的要求，我们不仅要了解每课的重难点，还要了解这一组课文教给孩子的方法。从大处着眼，抓住最关键的一点，让孩子在阅读中体会作者的感情，领悟写作的方法，真正把课堂还给孩子，把时间还给孩子。
海口之行是一次难得的精神宴会，学习时间虽然短暂，但我相信这并不是“擦肩而过”，“语文主题学习”课改路只有起点，没有终点！
（作者单位：广东省东莞市大朗镇新民小学）
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com