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镜头一：
在一节语言活动《下雨了》的最后环节，老师对小朋友说：“让我们一起到雨中去跳舞吧？”在优美的音乐声中，上课老师目送幼儿走出活动室，突然有一个孩子说：“老师，外面好像没有下雨”…… 我想，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口而出，而实际上，这样的结束毫无意义，还可能令孩子产生老师说话不算数的印象。可见，这样的环节设计是无效的。
镜头二：
在大班科学活动《磨坊》中，老师要求幼儿观察磨坊中豆类制品的颜色，并用自己喜欢的方式进行记录。幼儿拿到操作记录卡后，大部分幼儿不知如何操作，有的画同一种豆制品，有的只顾观察颜色，没有进行目标中的合理搭配……从幼儿的操作情况看，大部分幼儿没有按照老目标的设定进行操作。然而，不是幼儿不会做，而是他们不明白到底该怎么做，出现随便记录的现象。在这一环节中，由于老师交代的要求不明确，使得这一环节形成了无效教学。
有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学，有效地促进了幼儿的进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效的唯一标准。如果孩子不愿意学或者学而无获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高质量，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。那么作为幼儿园老师我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？
一、教学提问的有效性
1.提问技巧的开放.
首先，教师的提问应该具有明显的指针性，且问题的提出应开放而不封闭，不应该给幼儿单一的答案。如在讲述活动《过独木桥》中，可以围绕座椅的线索进行层层追问，“谁第一个过了桥？你是从哪看出来的？为什么？”给幼儿丰富的想像。在其他活动中，经常提出一些判断性、假设性、创造性的问题供幼儿探思索。常此以往，幼儿的思维发展水平、语言表达能力才能得到延续和提高。
2.紧扣教学目标的提问
在教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动《子儿吐吐》，故事描写了一只小猪吃下木瓜籽，由担心到向往长成一棵木瓜树，到最后子儿随便便排出，其中小猪不同的情感变化构成了这本书的主线。如何让幼儿充分理解这种感受变化的情感是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“小猪吃下子儿后会怎么样？”“如果是你，你会怎么想？”通过移情的方式帮助幼儿感受情感。这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。
二、教学准备的有效性
1.紧扣目标，进行平实的准备。
现代多媒体技术日新月异，很多幼儿园也都在推崇这样的观念，但是，教学手段合适便是最好，不一定要追求这样的“时”与“新”。比如在前两天刚进行的语言活动：熊宝宝的小芽芽中，我采用了表演的方法。这是一首散文诗，语言较重复、押韵。在初步欣赏散文诗后，我请幼儿以故事表演的形式来展现散文，孩子们通过自选角色，交流对话，很轻松地就理解了散文的意境，感受到文中重点语句的魅力。
2.调动兴趣，进行趣味的准备。
在园研讨课中，小班语言活动《小老鼠的旅行》的教具设计十分新颖、有趣，能够很好的吸引幼儿的注意力。执教老师一改以往传统的图片设计模式，根据自己教学的需要先将四幅画有动物的图片用另外四幅挖有适宜小老鼠钻进去小孔的图片遮住，通过让幼儿观察露出动物身体的一部分，引发幼儿大胆猜想，成功的激发了小班幼儿想象的愿望、表达的愿望。同时，在幼儿充分想象的基础上，教师揭开覆盖图片给幼儿带来了惊喜，又一次将活动推向了高潮。
可见，平实的教学手段虽然没有很多的噱头，但是能给孩子最直接、最有效的影响，这正达到了教育目标的有效性。
三、师生互动的有效性
1.分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。
在大班社会《我的名片》中，幼儿通过观察各种名片，简单了解了名片的结构，在自制名片前，我请幼儿分组研讨：我们的名片应该如何做，我参与其中一组进行讨论，以同伴的身份提供建设性的意见，这也是师生互动的一种有效的方式。
2.细致观察，有效引导，发挥师生互动的实质。
如果想和孩子进行良好的互动与沟通，我觉得了解是第一前提，作为老师，要细心观察班级幼儿的特性，走进孩子的内心，提高自己观察幼儿以及个别教育的能力。在课堂教学中，把握幼儿的心理与他们进行互动和交流。表演、游戏、探索是最好的互动方法。在平时的活动中，多与胆小、内向的幼儿进行交流，鼓励他们完整、大胆地讲述，这会给全班互动带来很好的效果。因为，少数人的课堂不精彩！
有效课堂对我们每一位教师提出了更高的要求，要求我们每天反思自己的教育行为，修正自己的教育理念，走进孩子、融入孩子。让我们每天在平实的活动中学习，这样才能获得教育效益的最大化。
（作者单位：江苏省宝应县实验幼儿园）
在一节语言活动《下雨了》的最后环节，老师对小朋友说：“让我们一起到雨中去跳舞吧？”在优美的音乐声中，上课老师目送幼儿走出活动室，突然有一个孩子说：“老师，外面好像没有下雨”…… 我想，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口而出，而实际上，这样的结束毫无意义，还可能令孩子产生老师说话不算数的印象。可见，这样的环节设计是无效的。
镜头二：
在大班科学活动《磨坊》中，老师要求幼儿观察磨坊中豆类制品的颜色，并用自己喜欢的方式进行记录。幼儿拿到操作记录卡后，大部分幼儿不知如何操作，有的画同一种豆制品，有的只顾观察颜色，没有进行目标中的合理搭配……从幼儿的操作情况看，大部分幼儿没有按照老目标的设定进行操作。然而，不是幼儿不会做，而是他们不明白到底该怎么做，出现随便记录的现象。在这一环节中，由于老师交代的要求不明确，使得这一环节形成了无效教学。
有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学，有效地促进了幼儿的进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效的唯一标准。如果孩子不愿意学或者学而无获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高质量，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。那么作为幼儿园老师我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？
一、教学提问的有效性
1.提问技巧的开放.
首先，教师的提问应该具有明显的指针性，且问题的提出应开放而不封闭，不应该给幼儿单一的答案。如在讲述活动《过独木桥》中，可以围绕座椅的线索进行层层追问，“谁第一个过了桥？你是从哪看出来的？为什么？”给幼儿丰富的想像。在其他活动中，经常提出一些判断性、假设性、创造性的问题供幼儿探思索。常此以往，幼儿的思维发展水平、语言表达能力才能得到延续和提高。
2.紧扣教学目标的提问
在教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动《子儿吐吐》，故事描写了一只小猪吃下木瓜籽，由担心到向往长成一棵木瓜树，到最后子儿随便便排出，其中小猪不同的情感变化构成了这本书的主线。如何让幼儿充分理解这种感受变化的情感是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“小猪吃下子儿后会怎么样？”“如果是你，你会怎么想？”通过移情的方式帮助幼儿感受情感。这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。
二、教学准备的有效性
1.紧扣目标，进行平实的准备。
现代多媒体技术日新月异，很多幼儿园也都在推崇这样的观念，但是，教学手段合适便是最好，不一定要追求这样的“时”与“新”。比如在前两天刚进行的语言活动：熊宝宝的小芽芽中，我采用了表演的方法。这是一首散文诗，语言较重复、押韵。在初步欣赏散文诗后，我请幼儿以故事表演的形式来展现散文，孩子们通过自选角色，交流对话，很轻松地就理解了散文的意境，感受到文中重点语句的魅力。
2.调动兴趣，进行趣味的准备。
在园研讨课中，小班语言活动《小老鼠的旅行》的教具设计十分新颖、有趣，能够很好的吸引幼儿的注意力。执教老师一改以往传统的图片设计模式，根据自己教学的需要先将四幅画有动物的图片用另外四幅挖有适宜小老鼠钻进去小孔的图片遮住，通过让幼儿观察露出动物身体的一部分，引发幼儿大胆猜想，成功的激发了小班幼儿想象的愿望、表达的愿望。同时，在幼儿充分想象的基础上，教师揭开覆盖图片给幼儿带来了惊喜，又一次将活动推向了高潮。
可见，平实的教学手段虽然没有很多的噱头，但是能给孩子最直接、最有效的影响，这正达到了教育目标的有效性。
三、师生互动的有效性
1.分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。
在大班社会《我的名片》中，幼儿通过观察各种名片，简单了解了名片的结构，在自制名片前，我请幼儿分组研讨：我们的名片应该如何做，我参与其中一组进行讨论，以同伴的身份提供建设性的意见，这也是师生互动的一种有效的方式。
2.细致观察，有效引导，发挥师生互动的实质。
如果想和孩子进行良好的互动与沟通，我觉得了解是第一前提，作为老师，要细心观察班级幼儿的特性，走进孩子的内心，提高自己观察幼儿以及个别教育的能力。在课堂教学中，把握幼儿的心理与他们进行互动和交流。表演、游戏、探索是最好的互动方法。在平时的活动中，多与胆小、内向的幼儿进行交流，鼓励他们完整、大胆地讲述，这会给全班互动带来很好的效果。因为，少数人的课堂不精彩！
有效课堂对我们每一位教师提出了更高的要求，要求我们每天反思自己的教育行为，修正自己的教育理念，走进孩子、融入孩子。让我们每天在平实的活动中学习，这样才能获得教育效益的最大化。
（作者单位：江苏省宝应县实验幼儿园）