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【摘要】任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，它通过任务驱动学生对语言知识的学习，培养语言运用能力，关注学生认知、情感等素质的综合发展，使学生的学习和人格都能够“可持续发展”。
【关键词】任务 实施
根据公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号，以下简称“大纲”）的要求，中等职业技术学校（以下简称“中职”）英语教学应以学生为本，具有趣味性和真实性，以达到培养学生综合运用语言的能力的目的。为了达到这一目的，大纲倡导采用任务型教学法（Task-based Approach）。
一、任务型教学法
1.任务型教学法。任务型教学法（Task-based Approach）是以具体任务作为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的教学方法。它的核心要求是：语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务过程中学习语言掌握语言。
2.任务的定义。任务是任务型教学法实施的关键。不同的学者从不同的角度，对任务给出了不同的解释。Prabhu认为任务是“一个活动，要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis认为任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。为此，她提出五条标准：（1）要接触有意义实用的语言；（2）要运用语言；（3）任务促使学生运用语言；（4）在任务的某一点上要注意语言本身；（5）在不同时期要不同程度地突出语言。Nunan从交际的角度出发，认为交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在此过程中学生关注的是语言的意义，而不是语言的形式。
尽管对任务的界定不一，但有一点是共同的：任务要求语言在实际情景中的运用。这意味学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的，也就是说任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学生使用语言并不是为了语言本身，而是利用语言达到独立交际的目的。
二、任务的实施
1.任务实施前的准备。（1）语言知识的准备。完成任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距，这个差距应由任务实施前的准备活动来弥补。语言知识的准备是指激活中职学生原有的与今天学习任务相关的语言储备，包括词汇、句型和一些语法现象。教师若发现其中存在的共性问题和输入材料中的难点，可进行集体分析和答疑，但不能占用太多时间，尽量把学习时间留给学生。对于输入材料所包含的语言知识在任务准备中的比重，教师要根据学生的实际语言水平和完成任务的要求而定。（2）任务展示的准备。教师需介绍一些与展示任务完成的相关知识，可以让中职学生观看他人做过的类似的任务录相或教师做示范，让他们明白应该怎样完成任务，执行任务时应该怎样说、怎样做，做到心中有数。
2.任务的呈现。教师在呈现任务时，不但要明确任务的目标，还要告诉学生如何开展此项学习任务，任务要在多长时间内完成，要具体到每位同学，以及完成任务后应获得什么样的结果等。教师在布置任务时指令性课堂语言要简单明了，学习任务的目标越具体越好。任务可以是pair work、group work或者集体完成。为了调动所有同学的积极性，在任务布置时将学生合理分组，形成互助模式，科学分工，确保每个学生有事可做，能体验到任务完成时成功的喜悦。
任务的呈现贯穿于整个教学，即课前、课中和课后。课前，教师可将下一节课将学习的内容告诉学生，让他们带着任务去查阅报刊、书籍等资料，上网浏览信息，保证交流的话题既真实可靠又丰富多采。一节课可以有一个任务也可以有多个任务，多个任务相连构成一个任务链。在授课的不同阶段，可根据不同的教学目标提出不同的任务。例如共同学习：根据中职学生的基础，在学习新的知识时，小组共同学习，发挥个人所长，相互帮助，共同完成课文的学习。又如情景交流：在学习新的语言知识的基础上，结合学生自身的生活和经验，设计真实情景，运用所学知识交流真实的信息，实现学有所用。完成一个任务，紧接着呈现下一个任务，学生始终受到任务的驱动，对语言知识的学习和技能的训练保持渴望，大脑始终处于兴奋状态。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣、强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。
3.任务的完成时间。任务一般要求当堂完成，也可以根据本单元话题布置个别的长期任务，让学生在规定时间内完成（最好不超过一学期）。对于长期任务，教师要经常检查和督促任务的執行情况及进展，最好将任务细化为若干个子任务，要求学生分阶段完成。任务执行的每一阶段都要有一个时间界限，保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务。
4.任务的展示。任务的展示主要是让学生展示任务结果，对任务的执行情况进行自查与评估。具体说来，先让学生在小组内展示自己的任务结果，然后由各个小组推荐代表，在班里展示任务完成的结果。这样每个小组的每个人都有机会展示自己的任务成果，并且可以从别人的任务结果中吸取对自己有用的成分。任务结果的展示可以引起学生对语言形式的注意，提高学生运用语言的准确性。
在中职英语课堂教学中，教师需要创造性地运用任务型教学模式，设计出多姿多彩的切合中职学生语言基础的任务，改变现在的教学状况，让学生通过亲身体验、实践、合作等方式学习英语，提高课堂教学效果，真正实现教师和学生双赢。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2006.
[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning， London：Longman，1996.
【关键词】任务 实施
根据公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号，以下简称“大纲”）的要求，中等职业技术学校（以下简称“中职”）英语教学应以学生为本，具有趣味性和真实性，以达到培养学生综合运用语言的能力的目的。为了达到这一目的，大纲倡导采用任务型教学法（Task-based Approach）。
一、任务型教学法
1.任务型教学法。任务型教学法（Task-based Approach）是以具体任务作为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的教学方法。它的核心要求是：语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务过程中学习语言掌握语言。
2.任务的定义。任务是任务型教学法实施的关键。不同的学者从不同的角度，对任务给出了不同的解释。Prabhu认为任务是“一个活动，要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis认为任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。为此，她提出五条标准：（1）要接触有意义实用的语言；（2）要运用语言；（3）任务促使学生运用语言；（4）在任务的某一点上要注意语言本身；（5）在不同时期要不同程度地突出语言。Nunan从交际的角度出发，认为交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在此过程中学生关注的是语言的意义，而不是语言的形式。
尽管对任务的界定不一，但有一点是共同的：任务要求语言在实际情景中的运用。这意味学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的，也就是说任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学生使用语言并不是为了语言本身，而是利用语言达到独立交际的目的。
二、任务的实施
1.任务实施前的准备。（1）语言知识的准备。完成任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距，这个差距应由任务实施前的准备活动来弥补。语言知识的准备是指激活中职学生原有的与今天学习任务相关的语言储备，包括词汇、句型和一些语法现象。教师若发现其中存在的共性问题和输入材料中的难点，可进行集体分析和答疑，但不能占用太多时间，尽量把学习时间留给学生。对于输入材料所包含的语言知识在任务准备中的比重，教师要根据学生的实际语言水平和完成任务的要求而定。（2）任务展示的准备。教师需介绍一些与展示任务完成的相关知识，可以让中职学生观看他人做过的类似的任务录相或教师做示范，让他们明白应该怎样完成任务，执行任务时应该怎样说、怎样做，做到心中有数。
2.任务的呈现。教师在呈现任务时，不但要明确任务的目标，还要告诉学生如何开展此项学习任务，任务要在多长时间内完成，要具体到每位同学，以及完成任务后应获得什么样的结果等。教师在布置任务时指令性课堂语言要简单明了，学习任务的目标越具体越好。任务可以是pair work、group work或者集体完成。为了调动所有同学的积极性，在任务布置时将学生合理分组，形成互助模式，科学分工，确保每个学生有事可做，能体验到任务完成时成功的喜悦。
任务的呈现贯穿于整个教学，即课前、课中和课后。课前，教师可将下一节课将学习的内容告诉学生，让他们带着任务去查阅报刊、书籍等资料，上网浏览信息，保证交流的话题既真实可靠又丰富多采。一节课可以有一个任务也可以有多个任务，多个任务相连构成一个任务链。在授课的不同阶段，可根据不同的教学目标提出不同的任务。例如共同学习：根据中职学生的基础，在学习新的知识时，小组共同学习，发挥个人所长，相互帮助，共同完成课文的学习。又如情景交流：在学习新的语言知识的基础上，结合学生自身的生活和经验，设计真实情景，运用所学知识交流真实的信息，实现学有所用。完成一个任务，紧接着呈现下一个任务，学生始终受到任务的驱动，对语言知识的学习和技能的训练保持渴望，大脑始终处于兴奋状态。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣、强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。
3.任务的完成时间。任务一般要求当堂完成，也可以根据本单元话题布置个别的长期任务，让学生在规定时间内完成（最好不超过一学期）。对于长期任务，教师要经常检查和督促任务的執行情况及进展，最好将任务细化为若干个子任务，要求学生分阶段完成。任务执行的每一阶段都要有一个时间界限，保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务。
4.任务的展示。任务的展示主要是让学生展示任务结果，对任务的执行情况进行自查与评估。具体说来，先让学生在小组内展示自己的任务结果，然后由各个小组推荐代表，在班里展示任务完成的结果。这样每个小组的每个人都有机会展示自己的任务成果，并且可以从别人的任务结果中吸取对自己有用的成分。任务结果的展示可以引起学生对语言形式的注意，提高学生运用语言的准确性。
在中职英语课堂教学中，教师需要创造性地运用任务型教学模式，设计出多姿多彩的切合中职学生语言基础的任务，改变现在的教学状况，让学生通过亲身体验、实践、合作等方式学习英语，提高课堂教学效果，真正实现教师和学生双赢。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2006.
[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning， London：Longman，1996.