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现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。 然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽如人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前，产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。在这种严峻的事实面前，教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型
1. 语素、词、短语
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。比如：“book”。词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。词是最小的能够独立运用的语言单位。短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
2. 构词类型
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。例如“worker”中的“work”是词根，“er”是词缀。由一个构成的词，叫做单纯词。由两个或两个以上语素构成的词，叫合成词。例如：every（每一） day（天）构成合成词 everyday（每天）。词汇是语言的建筑材料，由词和熟语组成。这样既了解了单词的内部逻辑关系，又能通过外部关联进行联想串珠记忆。
二、理论与实际教学相结合
1. 循序渐进
①学好ABC字母表所包含的音标。曾经一位有几十年教龄的老教师谈到：当他刚开始做老师时就发现传统的初一教学顺序是从ABC字母表直接过渡到教材课文，而且字母学习需要将近两个星期时间，他认为这样是不对的，因为这样的教学方式使得学生从一开始学英语就走入被动学习的误区，相反，他总结的教学程序是：音标-字母-课文，其中英语字母的学习花了仅仅一天。由此我们得知：音标的学习是拼写拼读的基础，一旦掌握了相关规律，单词的记忆也就相对更快更容易，这就是我们常说的理解性记忆。
②掌握开闭音节、字母组合等读音规律。比如：教师在学习初期就帮助学生认识到开音节的概念，那么学生就能理解性地记忆“table”、“hope”“like”；再比如：教师在接下来的教学中帮助学生记住一些字母组合并进行归类，那么学生记忆都含有［ i:］读音的“easy、each、eastern”也会更系统清晰，不容易混淆。
③随时提出各种读音、拼读的特殊情况。大多数英语的发音及拼写是有规律可循的，但是特殊情况也不少，而且这些特殊情况恰好也是考点。在初中教学过程中教师应反复提醒学生更多地记忆一些常见的特殊拼读和发音情况。
2. 掌握构词法和固定搭配
以八年级第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。类似的还有stomachache、toothache等。另外，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而traditional illness都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和traditional等。再比如固定搭配:put off表示推迟，put away表示放好、存钱。
3. 在语境中掌握词汇
词汇是需要放在一定的语境中才能起到传达意义的。在教学中，如果教师一味地以单个词汇出现，只会导致学生死记硬背同时也不能进行灵活应用，不利于知识技能的全面掌握。
如，由“zoo”一词想到的词语：
单一英语教学语境英语教学
animals， monkey， lions，bear， koala，go to the zoo， a lovely bear。
a zoo map， a crowded zoo， We can see monkeys， tigers， lions， and elephants in the zoo.
由上可见，孤立的单词给记忆增加了难度，学起来枯燥无味，而具有某种意义的词汇链易学、有趣、好懂。同时还复习了monkeys， tigers， lions， and elephants等词的拼写。
4. 直观教学法
为了激发学生学习兴趣，除了传统领读及词汇解释，教师还可以使用多种呈现方式，如：挂图、游戏、多媒体等直观有趣的手段，加深学生对词汇的理解和印象。但是通过强化记忆的单词很容易遗忘，教师就需要采用多样化的巩固方式，例如：同学相互提问、造句、背诵、词性转换等加强记忆。另外教师可以设计一些学生参与的小组活动，如：进行默写比赛、词语接龙、单词归类或等活动提高学习效果。
三、将好的学习方法与学习习惯相结合
1. 重视课堂上的第一记忆
有的教师在讲解新单元的单词时往往只偏重于语法运用，而忽略了其拼读和基本识记，这样不利于学生利用第一印象记住新词汇，同时也影响了语法内容的理解和识别。学生未能在新单元一开始就完全进入学习的状态，而是被动地接受老师领读，并且大多数学生都抱着下课以后再花早、晚自习时间进一步了解背诵新词汇的传统想法，其实这已经错过了第一记忆的黄金时间。相反，教学工作中如果更注重“即时记忆”，不仅节约时间还不容易忘记，从而达到事半功倍的效果。
2. 强调课后的及时有效记忆
做好这点要靠学生的自觉性。一方面，教师要帮助学生养成自主学习的习惯；另一方面，学生要逐步找出自己记忆词汇的最佳时间，通常是早上或者睡觉前，并要做出相关的学习安排：第一点：每天都要复习巩固当天学习的新词汇，对于不熟悉的重难点做上相关的标志 ；第二点：复习当天新内容之前，先回顾头天做了标志的重难点，这样既能加深印象还能“温故而知新”。
总之，多数教师深感词汇教学的奠基地位及重要性，因此其有效性很值得我们去总结和探索并把它贯穿在平时的教学中，从而取得了更好的教学效果。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型
1. 语素、词、短语
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。比如：“book”。词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。词是最小的能够独立运用的语言单位。短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
2. 构词类型
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。例如“worker”中的“work”是词根，“er”是词缀。由一个构成的词，叫做单纯词。由两个或两个以上语素构成的词，叫合成词。例如：every（每一） day（天）构成合成词 everyday（每天）。词汇是语言的建筑材料，由词和熟语组成。这样既了解了单词的内部逻辑关系，又能通过外部关联进行联想串珠记忆。
二、理论与实际教学相结合
1. 循序渐进
①学好ABC字母表所包含的音标。曾经一位有几十年教龄的老教师谈到：当他刚开始做老师时就发现传统的初一教学顺序是从ABC字母表直接过渡到教材课文，而且字母学习需要将近两个星期时间，他认为这样是不对的，因为这样的教学方式使得学生从一开始学英语就走入被动学习的误区，相反，他总结的教学程序是：音标-字母-课文，其中英语字母的学习花了仅仅一天。由此我们得知：音标的学习是拼写拼读的基础，一旦掌握了相关规律，单词的记忆也就相对更快更容易，这就是我们常说的理解性记忆。
②掌握开闭音节、字母组合等读音规律。比如：教师在学习初期就帮助学生认识到开音节的概念，那么学生就能理解性地记忆“table”、“hope”“like”；再比如：教师在接下来的教学中帮助学生记住一些字母组合并进行归类，那么学生记忆都含有［ i:］读音的“easy、each、eastern”也会更系统清晰，不容易混淆。
③随时提出各种读音、拼读的特殊情况。大多数英语的发音及拼写是有规律可循的，但是特殊情况也不少，而且这些特殊情况恰好也是考点。在初中教学过程中教师应反复提醒学生更多地记忆一些常见的特殊拼读和发音情况。
2. 掌握构词法和固定搭配
以八年级第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。类似的还有stomachache、toothache等。另外，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而traditional illness都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和traditional等。再比如固定搭配:put off表示推迟，put away表示放好、存钱。
3. 在语境中掌握词汇
词汇是需要放在一定的语境中才能起到传达意义的。在教学中，如果教师一味地以单个词汇出现，只会导致学生死记硬背同时也不能进行灵活应用，不利于知识技能的全面掌握。
如，由“zoo”一词想到的词语：
单一英语教学语境英语教学
animals， monkey， lions，bear， koala，go to the zoo， a lovely bear。
a zoo map， a crowded zoo， We can see monkeys， tigers， lions， and elephants in the zoo.
由上可见，孤立的单词给记忆增加了难度，学起来枯燥无味，而具有某种意义的词汇链易学、有趣、好懂。同时还复习了monkeys， tigers， lions， and elephants等词的拼写。
4. 直观教学法
为了激发学生学习兴趣，除了传统领读及词汇解释，教师还可以使用多种呈现方式，如：挂图、游戏、多媒体等直观有趣的手段，加深学生对词汇的理解和印象。但是通过强化记忆的单词很容易遗忘，教师就需要采用多样化的巩固方式，例如：同学相互提问、造句、背诵、词性转换等加强记忆。另外教师可以设计一些学生参与的小组活动，如：进行默写比赛、词语接龙、单词归类或等活动提高学习效果。
三、将好的学习方法与学习习惯相结合
1. 重视课堂上的第一记忆
有的教师在讲解新单元的单词时往往只偏重于语法运用，而忽略了其拼读和基本识记，这样不利于学生利用第一印象记住新词汇，同时也影响了语法内容的理解和识别。学生未能在新单元一开始就完全进入学习的状态，而是被动地接受老师领读，并且大多数学生都抱着下课以后再花早、晚自习时间进一步了解背诵新词汇的传统想法，其实这已经错过了第一记忆的黄金时间。相反，教学工作中如果更注重“即时记忆”，不仅节约时间还不容易忘记，从而达到事半功倍的效果。
2. 强调课后的及时有效记忆
做好这点要靠学生的自觉性。一方面，教师要帮助学生养成自主学习的习惯；另一方面，学生要逐步找出自己记忆词汇的最佳时间，通常是早上或者睡觉前，并要做出相关的学习安排：第一点：每天都要复习巩固当天学习的新词汇，对于不熟悉的重难点做上相关的标志 ；第二点：复习当天新内容之前，先回顾头天做了标志的重难点，这样既能加深印象还能“温故而知新”。
总之，多数教师深感词汇教学的奠基地位及重要性，因此其有效性很值得我们去总结和探索并把它贯穿在平时的教学中，从而取得了更好的教学效果。