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学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。什么是课堂情境呢？借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情景，让学生产生“愤”的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中，这种教学氛围即课堂情境。
一、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。如上《詹天佑》这篇文章时，课文里提到“竖井开凿法”和“入字形”线路，课文介绍很抽象，学生读了很多遍都无法理解，当我用简笔画分别把这两个图画出来后，学生便一目了然了。
二、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。为什么电视剧往往在情节关键处配以音乐或插曲？因为它能增强艺术感染力，调动人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境中，这会取得理想酌教学效果。如在导入《二泉映月》一课时，我就边放音乐《二泉映月》边范读课文，学生很快就沉醉在美妙的乐曲中，整节课都很投入。这样，放几分钟的音乐胜过教师讲解几十分钟。
三、故事引发情境
学生喜欢听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。如上《牛郎织女》这篇课文时，我便用故事导入，通过讲《牛郎织女》的故事片段，在情节关键处停下，并说“要想知道故事的结局，请打开课文自由朗读”。这样，学生便迫不及待地打开课本，认真地读起来。
四、表演体会情境
这是根据教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色。让学生体验，以增加教学情境。如上完《负荆请罪》一课后，我让学生表演这个小话剧，课堂上传来阵阵喝彩声，学生的兴趣极浓。要想演好课文里的角色，必须熟悉人物的语言、神态、动作，这样就调动了学生自主学习的积极性。学生们纷纷举手要求上台表演，平时成绩较差的学生也演得很出色。
五、提问诱发情境
提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地探求知识。精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。提问的类型有：
（一）疏导提问
这种提问的目的是帮助学生掌握文章的结构，如作者的写作思路、课文的梗概、记叙的要素、作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备，这种提问多用于初读课文时。如教学《小草和大树》一课，在学生初读课文时提问：“小草”指什么？“大树”指什么？“小草”是怎样变成“大树”的？以上问题帮助学生理清作者的写作思路，了解课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。
（二）索因提问
为了使学生在学习课文时对某些知识知其然又知其所以然，需要多问几个“为什么”，引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。索因提问多在精读课文时采用。如学习《海底世界》一课时，第二段写海底的景色，在学生理解了海底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异”的，针对这些内容提问：“奇异’是什么意思？为什么说海底的景色是奇异的？”这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的基础上，引导学生弄清“奇异”的含义和“奇异”的原因。这样，学生对海底的景色会有更完整、更准确的了解，并能体会作者遣词的用心。
（三）评价提问
评价提问是教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入文章内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点；评价作品的写作特色；评价课文的优美语言；评价认识事物的正确与否和办事方法的优劣等。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。如教学《司马光》一课，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问：“司马光救人的办法比别的小朋友的办法好吗？好在哪里？他的办法与你们想到的办法有什么不同？”这几个问题属于评价提问。首先，评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便、最有效的办法。其次，评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法不同，司马光的思维方法是让“水离开人”，而通常人们的思维方法是“人离开水”。
总而言之，教学中要根据不同的内容创设不同的情境，这样就能激发学生的学习积极性，提高教学效率。
一、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。如上《詹天佑》这篇文章时，课文里提到“竖井开凿法”和“入字形”线路，课文介绍很抽象，学生读了很多遍都无法理解，当我用简笔画分别把这两个图画出来后，学生便一目了然了。
二、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。为什么电视剧往往在情节关键处配以音乐或插曲？因为它能增强艺术感染力，调动人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境中，这会取得理想酌教学效果。如在导入《二泉映月》一课时，我就边放音乐《二泉映月》边范读课文，学生很快就沉醉在美妙的乐曲中，整节课都很投入。这样，放几分钟的音乐胜过教师讲解几十分钟。
三、故事引发情境
学生喜欢听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。如上《牛郎织女》这篇课文时，我便用故事导入，通过讲《牛郎织女》的故事片段，在情节关键处停下，并说“要想知道故事的结局，请打开课文自由朗读”。这样，学生便迫不及待地打开课本，认真地读起来。
四、表演体会情境
这是根据教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色。让学生体验，以增加教学情境。如上完《负荆请罪》一课后，我让学生表演这个小话剧，课堂上传来阵阵喝彩声，学生的兴趣极浓。要想演好课文里的角色，必须熟悉人物的语言、神态、动作，这样就调动了学生自主学习的积极性。学生们纷纷举手要求上台表演，平时成绩较差的学生也演得很出色。
五、提问诱发情境
提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地探求知识。精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。提问的类型有：
（一）疏导提问
这种提问的目的是帮助学生掌握文章的结构，如作者的写作思路、课文的梗概、记叙的要素、作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备，这种提问多用于初读课文时。如教学《小草和大树》一课，在学生初读课文时提问：“小草”指什么？“大树”指什么？“小草”是怎样变成“大树”的？以上问题帮助学生理清作者的写作思路，了解课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。
（二）索因提问
为了使学生在学习课文时对某些知识知其然又知其所以然，需要多问几个“为什么”，引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。索因提问多在精读课文时采用。如学习《海底世界》一课时，第二段写海底的景色，在学生理解了海底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异”的，针对这些内容提问：“奇异’是什么意思？为什么说海底的景色是奇异的？”这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的基础上，引导学生弄清“奇异”的含义和“奇异”的原因。这样，学生对海底的景色会有更完整、更准确的了解，并能体会作者遣词的用心。
（三）评价提问
评价提问是教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入文章内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点；评价作品的写作特色；评价课文的优美语言；评价认识事物的正确与否和办事方法的优劣等。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。如教学《司马光》一课，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问：“司马光救人的办法比别的小朋友的办法好吗？好在哪里？他的办法与你们想到的办法有什么不同？”这几个问题属于评价提问。首先，评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便、最有效的办法。其次，评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法不同，司马光的思维方法是让“水离开人”，而通常人们的思维方法是“人离开水”。
总而言之，教学中要根据不同的内容创设不同的情境，这样就能激发学生的学习积极性，提高教学效率。