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一年一度的实验操作考试又要开始了，笔者就操作考试的训练方法谈些经验，供同行指正。
一、操作活动的定向阶段
在这一阶段，要使学生了解活动的性质、任务、作用、方式和要领，在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念，知道“做什么”、“怎么做” 等等。
使学生形成操作活动的定向有多种途径，例如观察示范操作、听取教师讲解、阅读有关教材等等。不同途径形成不同的定向类型：有以动作表象为先导的，也有以理性认识为先导的，或者是两者兼有的。实验技能越复杂，形成定向的难度也越大，此时常常需要使用多种定向手段。
在形成了化學实验操作活动的映象以后，学生就可以它为榜样和标准来调节自己的化学实验操作活动。因此，化学实验操作活动的定向，对有关于技能的形成具有重要的意义。
二、分解练习险段
在这一阶段，学生根据建立的实验操作活动映象，开始模仿操作活动。模仿通常从整体操作活动开始。在遇到困难后，他就会对实验操作活动进行分解，把注意集中在遇到困难的环节上，对这一环节进行练习、形成动作体验，直至基本掌握后再转向另一环节的练习。教师的指导可以免去学生的这一尝试过程，直接决定是否对整体操作活动进行分解，决定对哪些环节作重点练习并且使分解按照比较合理的方式进行。
三、整体练习阶段
使各局部的活动（动作）按照一定的顺序连接，形成动作连锁。通过多次练习，使各局部动作准确无误地依次进行，形成连贯、完整的动作系统。
在反复练习过程中，随着动作的紧张性逐步消失，学生对动作的视觉控制会逐步减弱，动觉控制则逐步增强，动作间的相互干扰和多余动作逐渐减少以至消失，动作的准确性、协调性和灵活性逐渐增加，学生对动作的注意将逐步放松、注意范围逐步扩大。在分解练习和整体练习阶段，学生的操作要受定向阶段形成的动作映像导引和调节。同时，它们又可以使这种动作映像得到检验、校正、充实和巩固。当两者发生矛盾或者操作困难时，常常要通过再次观察示范、了解要领等等来强化或者修正定向的动作映像。
四、应用和完善、熟练阶段
经过这一阶段，化学实验技能可以达到娴熟自如、得心应手的程度。应用能使形成的单项化学实验技能融合到整个实验活动中。化学实验操作技能通常不是在达到熟练或技巧程度之后才进行实际应用的。实际上，化学实验操作技能达到熟练或技巧程度乃是反复地实际应用的结果。
操作的复杂程度，学生的化学实验技能基础、生活经验、习惯、实验态度，以及教师的组织和指导等，是制约化学实验操作技能形成的重要因素。
一、操作活动的定向阶段
在这一阶段，要使学生了解活动的性质、任务、作用、方式和要领，在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念，知道“做什么”、“怎么做” 等等。
使学生形成操作活动的定向有多种途径，例如观察示范操作、听取教师讲解、阅读有关教材等等。不同途径形成不同的定向类型：有以动作表象为先导的，也有以理性认识为先导的，或者是两者兼有的。实验技能越复杂，形成定向的难度也越大，此时常常需要使用多种定向手段。
在形成了化學实验操作活动的映象以后，学生就可以它为榜样和标准来调节自己的化学实验操作活动。因此，化学实验操作活动的定向，对有关于技能的形成具有重要的意义。
二、分解练习险段
在这一阶段，学生根据建立的实验操作活动映象，开始模仿操作活动。模仿通常从整体操作活动开始。在遇到困难后，他就会对实验操作活动进行分解，把注意集中在遇到困难的环节上，对这一环节进行练习、形成动作体验，直至基本掌握后再转向另一环节的练习。教师的指导可以免去学生的这一尝试过程，直接决定是否对整体操作活动进行分解，决定对哪些环节作重点练习并且使分解按照比较合理的方式进行。
三、整体练习阶段
使各局部的活动（动作）按照一定的顺序连接，形成动作连锁。通过多次练习，使各局部动作准确无误地依次进行，形成连贯、完整的动作系统。
在反复练习过程中，随着动作的紧张性逐步消失，学生对动作的视觉控制会逐步减弱，动觉控制则逐步增强，动作间的相互干扰和多余动作逐渐减少以至消失，动作的准确性、协调性和灵活性逐渐增加，学生对动作的注意将逐步放松、注意范围逐步扩大。在分解练习和整体练习阶段，学生的操作要受定向阶段形成的动作映像导引和调节。同时，它们又可以使这种动作映像得到检验、校正、充实和巩固。当两者发生矛盾或者操作困难时，常常要通过再次观察示范、了解要领等等来强化或者修正定向的动作映像。
四、应用和完善、熟练阶段
经过这一阶段，化学实验技能可以达到娴熟自如、得心应手的程度。应用能使形成的单项化学实验技能融合到整个实验活动中。化学实验操作技能通常不是在达到熟练或技巧程度之后才进行实际应用的。实际上，化学实验操作技能达到熟练或技巧程度乃是反复地实际应用的结果。
操作的复杂程度，学生的化学实验技能基础、生活经验、习惯、实验态度，以及教师的组织和指导等，是制约化学实验操作技能形成的重要因素。