论文部分内容阅读
摘要：本文结合一节区级公开课在阅读前、阅读中和阅读后的教学设计，探讨在阅读过程中如何发展学生的核心素养，旨在为学生今后的可持续发展打下良好的基础。
关键词：学生；核心素养；英语；阅读
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0110
一、引言
传统的高中英语阅读课教学仅限于教材，过多强调英语的工具性，缺乏人文性的深度挖掘，阅读教学忽视学生思维品质的培养。鉴于此，笔者尝试改变传統的教学方法，探索发展学生核心素养的高中英语阅读课教学。在高中英语阅读课教学过程中，培养学生借助衔接理论获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，引导学生进行深度阅读，感受语篇所传递的人性美，进而提升学生的思维品质，为学生今后的成长奠定基础。
二、公开课示例与讨论
材料来自课外，体裁为记叙文，主题为“人与自我”。文章运用第一人称的写法，叙述了作者的丈夫和女儿有一个共同的愿望：养一只宠物狗（Misty）。不过作者的丈夫和女儿在第一天照顾宠物狗之后，就不愿照顾Misty，因此照顾它的担子就落在了作者身上。后来作者的丈夫罹患白血病，作者也经历了一系列的心理变化，在人生最苦难的日子里，Misty的陪伴给了她心灵上的安慰。
1.联系生活实际，激发学生兴趣
学生对输入材料中信息的理解建立在他是否有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程（Rumelhart，1997）。因此，笔者结合学生的兴趣爱好设计与主题相关的“头脑风暴”活动以激发学生的求知欲，促进学生对文章的理解和吸收。
教学片段1：在导入环节，笔者播放一段音乐视频cry on my shoulder，歌曲传递出When the days are getting hard for you，I will always stay here by your side and I promise you I’ll never hide.这首歌曲表达的主题与文本中作者在丈夫患病期间的心境非常接近，面对困境，作者并没有逃离，而是选择乐观面对。在导入的过程中，笔者提出如下问题：1. Do you like this song？ Why？ Why not？ 2. What kind of feeling is conveyed in this song？3. What other hobbies do you have？ Why do you like it？4. Do you like raising a dog？ Why？ Why not？
【设计说明】笔者在导入时借助视频，以拉近和学生的距离。问题的设计由浅入深，引导学生在短时间内通过视频的信息输入，结合自身的个性特点对视频中自己感兴趣的图像、声音、行为等进行信息编码和建构，得出个性化的对视频内容含义的理解，从而输出自己对该视频的解释。这样，笔者在轻松愉悦的氛围中自然地导入到本节课的主题阅读。
2.快速浏览全文，了解文体特征
Bhatia（1993）认为，语篇体裁是一种结构特征明显，高度规约化的交际事件。了解文体特征可以帮助学生掌握相对稳定的、可借鉴的语篇模式，帮助学生按照文体特点和框架快速捕捉到文本信息、理解文本内涵，从而增强其理解语篇的信心和能力。
教学片段2：在快速阅读的过程中笔者通过问题链的设计，引导学生了解记叙文的相关要素，如时间、人物、事件等。1. What type of writing is the passage？ How do you know？2. How many characters are there in the passage？3. How many parts can be divided into this passage？
Part1：ConflictPart2：How to solve the conflictPart3：Theme
【设计说明】学生在浏览全文的过程中，可以快速地找到以上问题的答案。文章中涉及到时间、人物、事件等信息，这些属于记叙文的构成要素；根据文本中所提到的三个不同的时间段，文章以时间为序可以分为三个部分。这样，学生的求知欲被进一步激发，他们迫切地想要知道作者一家人和Misty之间到底发生了怎样的故事。
3.借助衔接理论，分析语篇内容
笔者在教学的过程中借鉴了Halliday的衔接理论中的照应、替代、省略、连接等，引导学生关注语篇中的逻辑关系，帮助学生借助相关策略加深对语篇的理解。
教学片段3：文章一开始，家庭成员之间就出现了conflict（whether to raise a dog or not）。Joe and Becky were united in their desire for a dog. As for me，I shared none of their canine lust.课堂实践表明，canine lust是学生阅读中的障碍，这也关系到作者最初对Misty的态度体现。笔者设计了以下问题：1. Who wanted to raise a dog in the family？2. What information did Joe and Becky convey？ What does their refer to in the passage？3. What’s the writer’s attitude towards raising a dog？4. Why did the writer use a series of question sentences at the beginning？ Raising a dog or not？
Joe and Becky（YES！） Problem（conflict）the writer（NO！）
United in their desire forshared none of their canine lust
They pleaded.I don’t have time to take care of a dog.
“We’ll do it.”Really？ You’re going to walk the dog？
“Yes，Yes，and Yes.”Feed the dog？ Bathe the dog？
“We will. We promise.”I don’t believe you.
【設计说明】文章开始，Joe和Becky强烈要求养一只狗，而作者却强烈反对，为此家庭成员之间的冲突非常明显。双方的态度可以通过下文的语言重复反映出来，如Joe and Becky重述自己的观点，“Yes，Yes，and Yes.”“We’ll do it.”“We will. We promise.”照应了They united in their desire for a dog.而作者通过反问句和省略句来表达自己的“反对”，如Really？ You’re going to walk the dog？ Feed the dog？ Bathe the dog？最后作者直接表明自己态度I don’t believe you.借助语篇衔接中的重复、照应、省略等，笔者引导学生在强烈的对比中，学会结合上下文语境去推断词义。这样学生就自然能推断出canine lust refers to desire for a dog。学生可以根据作者的语言和态度，快速地推断出作者不同意养狗的原因。
开篇出现的冲突在Joe和Becky的坚持下得以解决，作者最终同意了Misty的到来。然而，在Misty成为家庭成员之后，发誓要照看Misty的Joe and Becky只是在第一天履行了义务，第二天两人就再也不想去遛狗了，家庭成员之间又出现了新的conflict。所以笔者接着追问：1. Who would walk Misty in the beginning？2. What was the new problem in the family？3. What does this refer to in the sentence“Misty knew this on day one”？4. What does she refer to in the third paragraph？
【设计说明】家庭关于是否养狗的问题最终解决，但是Joe and Becky wanted to walk the cute puppy that first day，but neither thought to walk the dog.这样又出现了新的问题，Who would walk the dog from day two？借助语篇衔接中的指示代词this，she，her，学生推断出：Misty was quite clever.在Misty眼中，中等身材的“I”才是这个家庭中最友善、最值得信任的一个。借助衔接理论，学生的逻辑思维能力在分析问题和解决问题的过程中得到了提升。
4.挖掘文本内涵，实现深度学习
新课程倡导高中英语阅读课教学既要关注语篇本身的同时，也要关注读者对语篇的体验和感受。笔者鼓励学生在阅读的基础上学会理性地表达自己的观点和情感，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
教学片段4：What kind person is the writer？ Please give some supporting details.其中一组的讨论如下：
The writer is optimistic. On a daily basis，the writer was reminded that life goes on. Walking Misty provided the writer with spiritual comfort. After Joe died in 2018，Misty slept on his pillow. In the writer’s eyes，no matter how harsh the present or unpredictable the future，there’s almost some measure of joy to be extracted from the moment.
【设计说明】笔者引导学生在和文本对话的过程中融入自己的情感和体验，从而建构出自己的观点。教学实践表明：学生在思维碰撞的过程中，作者的人格魅力得以凸显，文章开篇出现的“矛盾”也随着情节的起承转合得以“解决”。文中的人性之美也随着学生的深入理解得以绽放。学生在合作学习的过程中，能真切地感受到作者在面对生活中的磨难时所表现出的乐观与豁达。
三、结语
课堂教学是流动的，经过反复观看课堂教学录像，笔者发现：衔接理论在语篇教学中的应用能够极大地调动学生的阅读兴趣，学生主动参与的热情较高，参与面较广。师生的互动以及学生与学生之间的互动得以最大程度地发挥；学生的思维表现活跃，课堂生成也出现了很多精彩之处。只要教师引导学生通过体验、探究等积极主动的学习方式充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，核心素养就能够在高中英语阅读课教学中落地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]于晖.功能语篇体裁分析理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]洪雪娇.衔接理论在语篇分析中的应用分析[J].沈阳农业大学学报，200811-10（6）：722-725.
（作者单位：①浙江省台州市第一中学318000；②浙江省台州市椒江区职业中专318000）
关键词：学生；核心素养；英语；阅读
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0110
一、引言
传统的高中英语阅读课教学仅限于教材，过多强调英语的工具性，缺乏人文性的深度挖掘，阅读教学忽视学生思维品质的培养。鉴于此，笔者尝试改变传統的教学方法，探索发展学生核心素养的高中英语阅读课教学。在高中英语阅读课教学过程中，培养学生借助衔接理论获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，引导学生进行深度阅读，感受语篇所传递的人性美，进而提升学生的思维品质，为学生今后的成长奠定基础。
二、公开课示例与讨论
材料来自课外，体裁为记叙文，主题为“人与自我”。文章运用第一人称的写法，叙述了作者的丈夫和女儿有一个共同的愿望：养一只宠物狗（Misty）。不过作者的丈夫和女儿在第一天照顾宠物狗之后，就不愿照顾Misty，因此照顾它的担子就落在了作者身上。后来作者的丈夫罹患白血病，作者也经历了一系列的心理变化，在人生最苦难的日子里，Misty的陪伴给了她心灵上的安慰。
1.联系生活实际，激发学生兴趣
学生对输入材料中信息的理解建立在他是否有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程（Rumelhart，1997）。因此，笔者结合学生的兴趣爱好设计与主题相关的“头脑风暴”活动以激发学生的求知欲，促进学生对文章的理解和吸收。
教学片段1：在导入环节，笔者播放一段音乐视频cry on my shoulder，歌曲传递出When the days are getting hard for you，I will always stay here by your side and I promise you I’ll never hide.这首歌曲表达的主题与文本中作者在丈夫患病期间的心境非常接近，面对困境，作者并没有逃离，而是选择乐观面对。在导入的过程中，笔者提出如下问题：1. Do you like this song？ Why？ Why not？ 2. What kind of feeling is conveyed in this song？3. What other hobbies do you have？ Why do you like it？4. Do you like raising a dog？ Why？ Why not？
【设计说明】笔者在导入时借助视频，以拉近和学生的距离。问题的设计由浅入深，引导学生在短时间内通过视频的信息输入，结合自身的个性特点对视频中自己感兴趣的图像、声音、行为等进行信息编码和建构，得出个性化的对视频内容含义的理解，从而输出自己对该视频的解释。这样，笔者在轻松愉悦的氛围中自然地导入到本节课的主题阅读。
2.快速浏览全文，了解文体特征
Bhatia（1993）认为，语篇体裁是一种结构特征明显，高度规约化的交际事件。了解文体特征可以帮助学生掌握相对稳定的、可借鉴的语篇模式，帮助学生按照文体特点和框架快速捕捉到文本信息、理解文本内涵，从而增强其理解语篇的信心和能力。
教学片段2：在快速阅读的过程中笔者通过问题链的设计，引导学生了解记叙文的相关要素，如时间、人物、事件等。1. What type of writing is the passage？ How do you know？2. How many characters are there in the passage？3. How many parts can be divided into this passage？
Part1：ConflictPart2：How to solve the conflictPart3：Theme
【设计说明】学生在浏览全文的过程中，可以快速地找到以上问题的答案。文章中涉及到时间、人物、事件等信息，这些属于记叙文的构成要素；根据文本中所提到的三个不同的时间段，文章以时间为序可以分为三个部分。这样，学生的求知欲被进一步激发，他们迫切地想要知道作者一家人和Misty之间到底发生了怎样的故事。
3.借助衔接理论，分析语篇内容
笔者在教学的过程中借鉴了Halliday的衔接理论中的照应、替代、省略、连接等，引导学生关注语篇中的逻辑关系，帮助学生借助相关策略加深对语篇的理解。
教学片段3：文章一开始，家庭成员之间就出现了conflict（whether to raise a dog or not）。Joe and Becky were united in their desire for a dog. As for me，I shared none of their canine lust.课堂实践表明，canine lust是学生阅读中的障碍，这也关系到作者最初对Misty的态度体现。笔者设计了以下问题：1. Who wanted to raise a dog in the family？2. What information did Joe and Becky convey？ What does their refer to in the passage？3. What’s the writer’s attitude towards raising a dog？4. Why did the writer use a series of question sentences at the beginning？ Raising a dog or not？
Joe and Becky（YES！） Problem（conflict）the writer（NO！）
United in their desire forshared none of their canine lust
They pleaded.I don’t have time to take care of a dog.
“We’ll do it.”Really？ You’re going to walk the dog？
“Yes，Yes，and Yes.”Feed the dog？ Bathe the dog？
“We will. We promise.”I don’t believe you.
【設计说明】文章开始，Joe和Becky强烈要求养一只狗，而作者却强烈反对，为此家庭成员之间的冲突非常明显。双方的态度可以通过下文的语言重复反映出来，如Joe and Becky重述自己的观点，“Yes，Yes，and Yes.”“We’ll do it.”“We will. We promise.”照应了They united in their desire for a dog.而作者通过反问句和省略句来表达自己的“反对”，如Really？ You’re going to walk the dog？ Feed the dog？ Bathe the dog？最后作者直接表明自己态度I don’t believe you.借助语篇衔接中的重复、照应、省略等，笔者引导学生在强烈的对比中，学会结合上下文语境去推断词义。这样学生就自然能推断出canine lust refers to desire for a dog。学生可以根据作者的语言和态度，快速地推断出作者不同意养狗的原因。
开篇出现的冲突在Joe和Becky的坚持下得以解决，作者最终同意了Misty的到来。然而，在Misty成为家庭成员之后，发誓要照看Misty的Joe and Becky只是在第一天履行了义务，第二天两人就再也不想去遛狗了，家庭成员之间又出现了新的conflict。所以笔者接着追问：1. Who would walk Misty in the beginning？2. What was the new problem in the family？3. What does this refer to in the sentence“Misty knew this on day one”？4. What does she refer to in the third paragraph？
【设计说明】家庭关于是否养狗的问题最终解决，但是Joe and Becky wanted to walk the cute puppy that first day，but neither thought to walk the dog.这样又出现了新的问题，Who would walk the dog from day two？借助语篇衔接中的指示代词this，she，her，学生推断出：Misty was quite clever.在Misty眼中，中等身材的“I”才是这个家庭中最友善、最值得信任的一个。借助衔接理论，学生的逻辑思维能力在分析问题和解决问题的过程中得到了提升。
4.挖掘文本内涵，实现深度学习
新课程倡导高中英语阅读课教学既要关注语篇本身的同时，也要关注读者对语篇的体验和感受。笔者鼓励学生在阅读的基础上学会理性地表达自己的观点和情感，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
教学片段4：What kind person is the writer？ Please give some supporting details.其中一组的讨论如下：
The writer is optimistic. On a daily basis，the writer was reminded that life goes on. Walking Misty provided the writer with spiritual comfort. After Joe died in 2018，Misty slept on his pillow. In the writer’s eyes，no matter how harsh the present or unpredictable the future，there’s almost some measure of joy to be extracted from the moment.
【设计说明】笔者引导学生在和文本对话的过程中融入自己的情感和体验，从而建构出自己的观点。教学实践表明：学生在思维碰撞的过程中，作者的人格魅力得以凸显，文章开篇出现的“矛盾”也随着情节的起承转合得以“解决”。文中的人性之美也随着学生的深入理解得以绽放。学生在合作学习的过程中，能真切地感受到作者在面对生活中的磨难时所表现出的乐观与豁达。
三、结语
课堂教学是流动的，经过反复观看课堂教学录像，笔者发现：衔接理论在语篇教学中的应用能够极大地调动学生的阅读兴趣，学生主动参与的热情较高，参与面较广。师生的互动以及学生与学生之间的互动得以最大程度地发挥；学生的思维表现活跃，课堂生成也出现了很多精彩之处。只要教师引导学生通过体验、探究等积极主动的学习方式充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，核心素养就能够在高中英语阅读课教学中落地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]于晖.功能语篇体裁分析理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]洪雪娇.衔接理论在语篇分析中的应用分析[J].沈阳农业大学学报，200811-10（6）：722-725.
（作者单位：①浙江省台州市第一中学318000；②浙江省台州市椒江区职业中专318000）