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【摘 要】随着信息技术在教育领域的不断发展与革新，越来越多的学校已经有多媒体设备，用于教师的教学工作。因此，在教学过程中，信息技术已经给予了教师的教学和学生的学习很多有益的影响。在教育领域的人员也越来越重视信息技术在教学中的使用。
【关键词】高中物理 信息技术 团队协作 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.189
信息技术的发展为教学的过程提供了很大帮助，同时也优化了教学效果。在信息技术的支持下，有教师大胆地引导学生进行團队协作式的自主学习。在新时期、新技术、新理念的冲击下，越来越提倡学生团队协作式的自主学习。只有学生通过自主学习，才能自主、积极地学习知识点。以团队协作的方式进行学习才能最大程度地提高学生的团队协作能力。
一、更新教育理念
就现阶段的教育形态来分析，很多教师仍然持有传统的教育理念。在教学过程中仍然采用传统的教学模式，导致学生在学习过程中缺乏学习的乐趣，不能有效地学习，以致学习效果不理想。学生在高中时期所面临的学习压力较大，学科的难度系数也较大。据调查分析而言，很多高中生普遍认为物理是所有高中学科中最艰难的一门学科。很多学生在学习物理时找不到有效的学习方法，导致物理成绩不理想。众所周知，物理是以实验为基础的一门学科。而很多高中物理教师所采用的教学方法就是照本宣科地授课，在整个教学过程中，只有教师一个人在“表演”，学生完全没有互动。这样的教学模式在一定程度上降低了学生的学习求知欲，并且严重影响了学生的学习积极性。将信息技术渗入到教学体系中的目的，就是为了一改传统的教学常态，最大程度地提高学生的学习积极性，培养学生的学习能力。因此，在高中物理教学中，教师一定要重视信息技术的使用，只有充分使用信息技术进行教学，才能发挥其最大的作用。
高中生已步入一个成熟的年龄阶段，并且也临近了跨入社会的年龄，在此阶段培养学生的能力是尤为重要的。高中生已经具备一定的知识储备，也掌握了一些人际交往、人际合作的技巧，教师可以在教学中尽量地去开发学生的团队协作和自主学习的能力。高中生较小学、初中阶段的学生而言，在学习上更具有自觉性。据教学经验分析，他们更愿意通过自主学习，团队协作的方式进行学习，从而获取知识。并且，通过团队协作式的自主学习，学生们更易学习知识，掌握的知识更加牢固。
二、给学生团队协作、自主学习的机会
从传统的教学模式来看，在教学过程中，教师就好像是学生的“领头羊”，是学生知识学习的灌输者，而学生的学习就是一味地按照教师的授课接受知识。在此过程中，学生从未进行自主学习，他们所学习的知识并不是通过自己的努力探索而来的，而是通过教师传授进行加工的。通过这样的教学方式，学生所获取的知识都是“没营养”的，他们无法将所学的知识内化成自己的东西。在这样的教学模式下，学生缺乏自主学习的机会，他们所掌握的知识都是“现成的”。高中物理本是一个探究性较强的学科，很多物理知识都需要学生通过自主探究的方式进行学习。而如果教师只通过传统的教学模式进行教学，不给予学生自主学习的机会，他们就无法进行学习上的自主探究实践，从而学生们所获取的知识都是一些表皮而不是深刻的知识点。因此，在高中物理教学中，教师应最大程度地给予学生团队协作、自主学习的机会。让学生有足够的时间和空间，在知识的海洋里自主探究学习。
以团队协作的方式督促学生学习，不仅能锻炼学生的团队合作能力，还能让学生通过协作的方式多元化吸收知识，扩充自己学习的途径，从而提高学习的能力。比如在讲《欧姆定律》这一部分时，物理教师就可以借助信息技术，给予学生团队协作，自主学习的机会。改变常有的教学模式，让学生自己管理学习的过程，通过团队协作的方式自主探究欧姆定律的原理。由于高中的学习时间有限，不可能每一次都让学生在物理实验室进行实验操作。为了节省时间，教师可以在多媒体上演示实验，让学生在有限的时间内充分观察实验，自主探究实验的结果。在讲《欧姆定律》时，教师可以根据班上学生的实际情况进行分组，并给每小组布置学习任务。同时，物理教师可以借助多媒体给学生演示“欧姆定律”的实验，因实验的需求，教师可以采用控制变量法进行不同实验的演示。要保证在同一电路中，控制电压，不断改变电流，算出不同实验下的电阻。
在此过程中，教师只负责给学生演示实验，而观察实验、记录数据、算出电阻、得出结论等一系列的学习环节就由学生自主探究进行学习。为了培养学生的团队协作能力和自主学习能力，教师实行每个小组竞争的模式。以每个小组完成任务的时间和完成任务的质量为评判标准。只有小组之间进行相互对比，才能最大程度地激发学生和小组成员相互协作、自主探究的欲望，才能取得理想的教学效果。
传统的物理教学模式，无非就是教师教、学生学的过程。在这一过程中，只倾注了教师的思想。也就是，学生学习物理的过程由教师的思想而控制。众所周知，每个人都有自己独特的想法，学习的过程也需要不同思想的交流和碰撞，才能转换自己的思维模式，探究出相应的理论知识。而将学生置身于团队协作，自主探究的模式中进行学习，目的就是让学生之间可以通过相互交流，相互讨论，并且以自主学习的方式进行探究学习。在高中物理的教学中，提倡团队协作式的自主学习探究的教学模式，需要教师掌握信息技术的相关知识。
由于高中物理的自身难度问题，教学高中物理就是一个艰难的过程。而如果，高中物理教师在教学中能更新自己的教育理念，充分利用信息技术，改变常有的教学模式，就能让教学过程变得轻松、简单。在高中物理的教学过程中，在信息技术的帮助下，我们教师可以采用团队协作式的自主学习模式进行教学，激发学生自主学习的斗志，培养学生合作学习的能力。
参考文献
[1]张育鸣.小议如何促进高中物理与信息技术的完美结合[J].信息记录材料，2018（3）：127-128.
[2]陈增余.发挥高中物理课教学中“小组协作”的作用[J].华夏教师，2018，No.100（16）：68.
[3]基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学，2006.
【关键词】高中物理 信息技术 团队协作 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.189
信息技术的发展为教学的过程提供了很大帮助，同时也优化了教学效果。在信息技术的支持下，有教师大胆地引导学生进行團队协作式的自主学习。在新时期、新技术、新理念的冲击下，越来越提倡学生团队协作式的自主学习。只有学生通过自主学习，才能自主、积极地学习知识点。以团队协作的方式进行学习才能最大程度地提高学生的团队协作能力。
一、更新教育理念
就现阶段的教育形态来分析，很多教师仍然持有传统的教育理念。在教学过程中仍然采用传统的教学模式，导致学生在学习过程中缺乏学习的乐趣，不能有效地学习，以致学习效果不理想。学生在高中时期所面临的学习压力较大，学科的难度系数也较大。据调查分析而言，很多高中生普遍认为物理是所有高中学科中最艰难的一门学科。很多学生在学习物理时找不到有效的学习方法，导致物理成绩不理想。众所周知，物理是以实验为基础的一门学科。而很多高中物理教师所采用的教学方法就是照本宣科地授课，在整个教学过程中，只有教师一个人在“表演”，学生完全没有互动。这样的教学模式在一定程度上降低了学生的学习求知欲，并且严重影响了学生的学习积极性。将信息技术渗入到教学体系中的目的，就是为了一改传统的教学常态，最大程度地提高学生的学习积极性，培养学生的学习能力。因此，在高中物理教学中，教师一定要重视信息技术的使用，只有充分使用信息技术进行教学，才能发挥其最大的作用。
高中生已步入一个成熟的年龄阶段，并且也临近了跨入社会的年龄，在此阶段培养学生的能力是尤为重要的。高中生已经具备一定的知识储备，也掌握了一些人际交往、人际合作的技巧，教师可以在教学中尽量地去开发学生的团队协作和自主学习的能力。高中生较小学、初中阶段的学生而言，在学习上更具有自觉性。据教学经验分析，他们更愿意通过自主学习，团队协作的方式进行学习，从而获取知识。并且，通过团队协作式的自主学习，学生们更易学习知识，掌握的知识更加牢固。
二、给学生团队协作、自主学习的机会
从传统的教学模式来看，在教学过程中，教师就好像是学生的“领头羊”，是学生知识学习的灌输者，而学生的学习就是一味地按照教师的授课接受知识。在此过程中，学生从未进行自主学习，他们所学习的知识并不是通过自己的努力探索而来的，而是通过教师传授进行加工的。通过这样的教学方式，学生所获取的知识都是“没营养”的，他们无法将所学的知识内化成自己的东西。在这样的教学模式下，学生缺乏自主学习的机会，他们所掌握的知识都是“现成的”。高中物理本是一个探究性较强的学科，很多物理知识都需要学生通过自主探究的方式进行学习。而如果教师只通过传统的教学模式进行教学，不给予学生自主学习的机会，他们就无法进行学习上的自主探究实践，从而学生们所获取的知识都是一些表皮而不是深刻的知识点。因此，在高中物理教学中，教师应最大程度地给予学生团队协作、自主学习的机会。让学生有足够的时间和空间，在知识的海洋里自主探究学习。
以团队协作的方式督促学生学习，不仅能锻炼学生的团队合作能力，还能让学生通过协作的方式多元化吸收知识，扩充自己学习的途径，从而提高学习的能力。比如在讲《欧姆定律》这一部分时，物理教师就可以借助信息技术，给予学生团队协作，自主学习的机会。改变常有的教学模式，让学生自己管理学习的过程，通过团队协作的方式自主探究欧姆定律的原理。由于高中的学习时间有限，不可能每一次都让学生在物理实验室进行实验操作。为了节省时间，教师可以在多媒体上演示实验，让学生在有限的时间内充分观察实验，自主探究实验的结果。在讲《欧姆定律》时，教师可以根据班上学生的实际情况进行分组，并给每小组布置学习任务。同时，物理教师可以借助多媒体给学生演示“欧姆定律”的实验，因实验的需求，教师可以采用控制变量法进行不同实验的演示。要保证在同一电路中，控制电压，不断改变电流，算出不同实验下的电阻。
在此过程中，教师只负责给学生演示实验，而观察实验、记录数据、算出电阻、得出结论等一系列的学习环节就由学生自主探究进行学习。为了培养学生的团队协作能力和自主学习能力，教师实行每个小组竞争的模式。以每个小组完成任务的时间和完成任务的质量为评判标准。只有小组之间进行相互对比，才能最大程度地激发学生和小组成员相互协作、自主探究的欲望，才能取得理想的教学效果。
传统的物理教学模式，无非就是教师教、学生学的过程。在这一过程中，只倾注了教师的思想。也就是，学生学习物理的过程由教师的思想而控制。众所周知，每个人都有自己独特的想法，学习的过程也需要不同思想的交流和碰撞，才能转换自己的思维模式，探究出相应的理论知识。而将学生置身于团队协作，自主探究的模式中进行学习，目的就是让学生之间可以通过相互交流，相互讨论，并且以自主学习的方式进行探究学习。在高中物理的教学中，提倡团队协作式的自主学习探究的教学模式，需要教师掌握信息技术的相关知识。
由于高中物理的自身难度问题，教学高中物理就是一个艰难的过程。而如果，高中物理教师在教学中能更新自己的教育理念，充分利用信息技术，改变常有的教学模式，就能让教学过程变得轻松、简单。在高中物理的教学过程中，在信息技术的帮助下，我们教师可以采用团队协作式的自主学习模式进行教学，激发学生自主学习的斗志，培养学生合作学习的能力。
参考文献
[1]张育鸣.小议如何促进高中物理与信息技术的完美结合[J].信息记录材料，2018（3）：127-128.
[2]陈增余.发挥高中物理课教学中“小组协作”的作用[J].华夏教师，2018，No.100（16）：68.
[3]基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学，2006.