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摘 要：语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言。更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中，为学生展现完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，着力培养学生的阅读能力，更注重培养学生运用目的语来交流思想和获取信息的能力，从而发展学生的综合语言运用能力。
关键词：小学英语；语篇教学；教学资源；多媒体
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。而在小学英语课堂当中，教师大多以语篇为依托，通过让学生学习、朗读语篇，对语篇中涉及的语言项目进行操练，并通过对语篇的语境、话题、信息的分析及语篇重建等系列活动，培养学生的英语阅读能力与交际能力。
“语篇”（discourse），在《牛津高阶英汉双解词典》中作了明确的解释：Discourse is a whole unit of communicative text， either spoken or written.由此可见，任何以特定文体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料，也应该放在语篇教学的高度去对待和处理。依据以上定义去分析，本地区现行使用的（新）PEP人教版小学英语教材当中，语篇教学在每个单元中就占了超过五分之三的比例，由此可见，语篇教学在小学英语教学中的确有着举足轻重的地位，非常值得我们小学英语教学工作者深入研究与探索。英语教学专家认为，“语篇教学”是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程”。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中为学生展现完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，着力培养学生的阅读能力，更注重培养学生运用目的语来交流思想和获取信息的能力，从而发展学生的语言综合运用能力。
在小学阶段，英语语篇教学其实是阅读教学的一个前置阶段。小学英语语篇教学的有效与否，将直接影响学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣以及综合运用语言的能力。实践证明，如果教师在语篇教学当中能结合学生的年龄特点，使用恰当的教学资源作为辅助手段来培养学生的阅读能力，学生的学习效益是令人惊喜的。下面，我结合自身的教学实践，浅析小学英语语篇教学模式中教学资源有效运用的一些做法，与大家进行探讨。
一、Pre-reading（阅读前）：妙用图片，激发阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“掌握学生的注意力，是教师工作中最细致的而且研究得还很不充分的领域之一。要掌握注意力，就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。”在小学语篇教学中，采用何种形式的导入，以便快速地吸引住学生的注意力，激起学生积极的学习心理，使之主动参与到学习活动中，这是个不容忽视的环节。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。激发学生的学习兴趣，使学生处于一个快乐的氛围中，是学生产生学习力量的源泉。在小学英语语篇教学的导入环节中，教师如果能在把握好本课的教学目的、教学材料的意义及学生原有认知的基础上，擅用形象生动而又紧扣课文主题内容的图片，不仅能迅速吸引住学生的眼球，而且能带领学生较早地融入英语的学习氛围当中，加强了学生对新知识的初步感知，培养了学生的独立思考能力和发散性思维能力。在教学中我所运用的图片主要有两类：一是课外图片，二是课本插图。
1. 巧用课外图片，导入语篇话题
课外的图片生动活泼，恰当使用这些图片，能很快抓住学生的注意力，并激发起他们的学习热情。例如我在新PEP六年级下册“Unit Four B. Let’s Talk”语篇的导入环节中，就成功地使用课外图片带领学生以愉悦的心情进入语篇的学习中。这个语篇是要求学生能运用一般现在时与一般过去时的句式来描述自身过去与现在的不同之处。由于本课的两幅插图效果不够鲜明，我就选取了自己读书时的两张旧照片作为本课导入的“导火索”。我把照片用PPT呈现出来，并使用文本中的句子与学生展开了对话：Boys and girls， come and look at my old photos.学生的兴致马上被调动起来，教室里满眼都是灿烂的笑脸。我说：Before， I was quiet. But now， I’mactive.有些学生小声地在呼和：Me， too.我接着说：Before， I was short.许多学生马上对我调侃起来：Yes， you were short.一串串笑声在教室里响起，课堂气氛非常和谐。我接着说：Yes， I was short at that time. So， I couldn’tride my bike well. But now， I go cycling every day. How about John？ Please read the text， and tell me. OK？“OK！”学生们齐声回答，并立即进入课文的阅读当中。我所使用的课外图片“激趣”导入成功，学生们热情高涨地进入了语篇教学的下一个环节。
2. 使用文本插图，预测语篇内容
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相關的背景。我们使用的新PEP小学英语教材真正体现了图文并茂的特点，每一篇课文均配有色彩丰富的插图。这些插图突出了课文的重点、难点，提示了课文的内容，形象、新奇的画面往往会让学生忍俊不禁。教师完全可以利用课文插图导入新课，引导学生利用图片对即将学习的课文进行预测，使其产生阅读课文和了解信息的愿望。预测是一项认知技能，如果我们能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行猜测或预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程。（宫文胜，2012）例如，新PEP版六年级上册“Unit One Read and Write”语篇题目为“Different Ways To Go To School”，在导入前，我先以Free Talk的形式与学生复习了各种上学的方式，然后用PPT为学生呈现出文本插图（不含文字），然后引导学生通过观察插图来猜测文章中四个不同地方的孩子们的上学方式，一边猜测，一边填写表格。 学生根据猜测填写好表格后，教师马上引导学生：Open your books， and find the right answers.在學生完成了文本略读后，教师再与学生一起对表格中的内容进行订正。在此案例中，我利用教材插图传递的信息，调动学生的主观能动性，激活了学生已有知识，使学生积极思考、敢于表达自己的想法，激发了学生用言语表达的欲望，充分发挥了学生学习的主动性，调动起学生探究未知的热情，使学生对文本主要内容有了一个大概的了解。
二、While-reading（阅读中）
1. 擅用视频，保持阅读兴趣
小学英语语篇视频作为一种课程教学资源，因为它形象、直观和风趣而深受师生的青睐。它在培养学生听、说、读、写、演、练、唱等语言技能方面所起的作用不容小觑。但另一方面，它在英语语篇教学课堂上的有效性也值得我们关注与研究。江苏省特级教师沈峰曾就语篇视频的使用有过这样的建议：“语篇视频是一个语言整体……一种交际行为……它在语义上讲究连贯性。在没有必要的情况下，教师最好不要断章取义地播放视频，这不利于学生在真实、完整的情境中接触、体验并理解语言。语篇可以是对话、独白。它通过对话、短文、短剧等发展语言，提升综合人文素养。”在复习、新授、巩固或拓展语篇时，教师可以借助视频为学生创设语言交际的情境，让学生在聆听、观看的过程中感受语篇的真实。另外，引导学生带着问题欣赏视频也不失为一个有效的语篇教学手段：它改变了传统的教学形态，要求学生欣赏视频，感悟问题，主动探索；它从学生的兴趣出发，激发学生主动学习的求知欲，遵循了学生的心理发展特点，使学生保持了对语言学习的兴趣和自我表现的冲动。以新PEP六年级英语上册“Unit Five A. Let’sTalk”的语篇教学为例。我在新单词和句型呈现与操练后，便向学生提出了Watch and Answer的任务：观看视频两遍，理解视频后回答问题：What does Oliver’sfather/mother do？What does Oliver want to be？视频对于学生永远有着难以解释的吸引力，学生对于视频呈现的内容也理解得特别快，因此对于老师所提出的任务——回答有关视频内容的问题，学生完成得快而准，视频使用的有效性非常明显。
2. 利用板书，提升阅读效果
板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用书面语言、线条、图形、符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意、教书育人的活动。它是教学设计中不可缺少的组成部分，更是一门教学艺术。（王磊，2011）作为一种经典的教学手段，板书是整个课堂教学的有机组成部分。好的板书不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维。从某种意义上说，板书是师生在课堂上共同绘制的一幅动静结合的精美图卷，对于提高课堂教学效果起着重要作用。它在我们小学语篇教学中，特别是一些语篇较长、较为复杂的文章，一幅简洁而精炼的板书设计，就能恰到好处地帮助学生理清头绪，提升文本的阅读效果。以新PEP小学六年级上册“Unit One Read and Write”为例。文本题目为“Robin Has GPS”，文章讲述的是Robin应用GPS功能，带领Mike和Wu Yifan寻找意大利餐厅的故事。虽然课文配有四幅插图，但由于路线有点复杂，学生单靠插图去帮助阅读文本，效果并不理想。于是在学生进行精读文本后，我与学生一起制作了本课的板书——绘制文章中主人翁所行走的路线图。
路线图板书的呈现，使得许多精读完文本后仍然对于Robin他们究竟如何到达意大利餐厅还是云里雾里的学生，马上就有一种拨开云雾见青天的感觉，对于文本中的每个细节更加清晰了。在板书帮助下，学生对于课文后的两个练习做起来也得心应手，问题迎刃而解。由此可见，传统而实用的板书设计，只要切入点拿捏得好，它对于我们英语语篇教学的辅助作用还是不可低估的。
三、Post-reading（阅读后）：借助多媒体，拓展语用能力
《国家基础教育课程改革纲要》指出：教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。而信息技术在小学英语课堂当中，主要是通过电教多媒体的使用来实现的。媒体一词源自拉丁语“Media”，主要指传承和传递一定信息的中介。电教多媒体主要指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。（王立春，2012）在我们英语课堂当中，使用得最多的多媒体技术手段是多媒体课件。多媒体课件图文并茂、动静结合，集声音、文字和图像为一体，让学生感到耳目一新。多媒体技术为英语教学提供了丰富的感性材料，特别在语篇教学的Post-reading阶段，能为学生的英语学习创设出跨越地域与时空的真实的学习情境，实现了语言和情景的有机结合。以新PEP六年级下册“Unit Four A. Let’sTalk”的语篇教学为例，此语篇教学的Post-reading阶段要求学生谈论学校五年前与现在的不同之处，并用图画呈现出来。这跨越时空的任务对于小学生们来说，单凭回忆来完成是有很大难度的。于是，我利用多媒体课件，制作了学校五年前旧貌与学校现貌的视频短片，并配上音乐，让学生在欣赏学校“宣传片”的同时，找出不同时期学校的主要变化，完成语篇教学的拓展性任务。因为有了多媒体的辅助教学，英语语篇教学的拓展延伸环节才可以轻松而有效地开展，也使学生在课堂教学的结束阶段仍然可以兴趣盎然地顺利完成阅读与语言运用的任务。
小学英语语篇教学是小学生系统地学习英语阅读的开端。在小学英语语篇教学中，教师的重要任务就是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其逐渐形成有效的学习策略。德国教育家第斯多惠说：“成功的教学其实就是让学生对教师教授的东西产生学习兴趣。”在小学英语语篇教学中，就如本文所述，如果教师能结合语篇教学特点和小学生的实际需求，找准文本阅读中语言知识的切入点，将图片、板书、视频、多媒体课件等作为辅助教学的课程资源，有效地将他们运用到听、说、读、写技能训练中，不仅能提高学生的学习积极性，而且能让语篇教学活动收到事半功倍的效果，进而达到培养学生语言综合运用能力的最终目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯丽玲.培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2014（12）.
[3]杨阳.小学英语教材图片在Read and Write板块中的有效利用[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.
[4]罗辰辰.小学英语教学的板书设计[J].中小学英语教学与研究，2015（7）.
关键词：小学英语；语篇教学；教学资源；多媒体
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。而在小学英语课堂当中，教师大多以语篇为依托，通过让学生学习、朗读语篇，对语篇中涉及的语言项目进行操练，并通过对语篇的语境、话题、信息的分析及语篇重建等系列活动，培养学生的英语阅读能力与交际能力。
“语篇”（discourse），在《牛津高阶英汉双解词典》中作了明确的解释：Discourse is a whole unit of communicative text， either spoken or written.由此可见，任何以特定文体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料，也应该放在语篇教学的高度去对待和处理。依据以上定义去分析，本地区现行使用的（新）PEP人教版小学英语教材当中，语篇教学在每个单元中就占了超过五分之三的比例，由此可见，语篇教学在小学英语教学中的确有着举足轻重的地位，非常值得我们小学英语教学工作者深入研究与探索。英语教学专家认为，“语篇教学”是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程”。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中为学生展现完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，着力培养学生的阅读能力，更注重培养学生运用目的语来交流思想和获取信息的能力，从而发展学生的语言综合运用能力。
在小学阶段，英语语篇教学其实是阅读教学的一个前置阶段。小学英语语篇教学的有效与否，将直接影响学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣以及综合运用语言的能力。实践证明，如果教师在语篇教学当中能结合学生的年龄特点，使用恰当的教学资源作为辅助手段来培养学生的阅读能力，学生的学习效益是令人惊喜的。下面，我结合自身的教学实践，浅析小学英语语篇教学模式中教学资源有效运用的一些做法，与大家进行探讨。
一、Pre-reading（阅读前）：妙用图片，激发阅读兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“掌握学生的注意力，是教师工作中最细致的而且研究得还很不充分的领域之一。要掌握注意力，就应当深刻地了解儿童的心理和他们的年龄特点。”在小学语篇教学中，采用何种形式的导入，以便快速地吸引住学生的注意力，激起学生积极的学习心理，使之主动参与到学习活动中，这是个不容忽视的环节。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。激发学生的学习兴趣，使学生处于一个快乐的氛围中，是学生产生学习力量的源泉。在小学英语语篇教学的导入环节中，教师如果能在把握好本课的教学目的、教学材料的意义及学生原有认知的基础上，擅用形象生动而又紧扣课文主题内容的图片，不仅能迅速吸引住学生的眼球，而且能带领学生较早地融入英语的学习氛围当中，加强了学生对新知识的初步感知，培养了学生的独立思考能力和发散性思维能力。在教学中我所运用的图片主要有两类：一是课外图片，二是课本插图。
1. 巧用课外图片，导入语篇话题
课外的图片生动活泼，恰当使用这些图片，能很快抓住学生的注意力，并激发起他们的学习热情。例如我在新PEP六年级下册“Unit Four B. Let’s Talk”语篇的导入环节中，就成功地使用课外图片带领学生以愉悦的心情进入语篇的学习中。这个语篇是要求学生能运用一般现在时与一般过去时的句式来描述自身过去与现在的不同之处。由于本课的两幅插图效果不够鲜明，我就选取了自己读书时的两张旧照片作为本课导入的“导火索”。我把照片用PPT呈现出来，并使用文本中的句子与学生展开了对话：Boys and girls， come and look at my old photos.学生的兴致马上被调动起来，教室里满眼都是灿烂的笑脸。我说：Before， I was quiet. But now， I’mactive.有些学生小声地在呼和：Me， too.我接着说：Before， I was short.许多学生马上对我调侃起来：Yes， you were short.一串串笑声在教室里响起，课堂气氛非常和谐。我接着说：Yes， I was short at that time. So， I couldn’tride my bike well. But now， I go cycling every day. How about John？ Please read the text， and tell me. OK？“OK！”学生们齐声回答，并立即进入课文的阅读当中。我所使用的课外图片“激趣”导入成功，学生们热情高涨地进入了语篇教学的下一个环节。
2. 使用文本插图，预测语篇内容
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相關的背景。我们使用的新PEP小学英语教材真正体现了图文并茂的特点，每一篇课文均配有色彩丰富的插图。这些插图突出了课文的重点、难点，提示了课文的内容，形象、新奇的画面往往会让学生忍俊不禁。教师完全可以利用课文插图导入新课，引导学生利用图片对即将学习的课文进行预测，使其产生阅读课文和了解信息的愿望。预测是一项认知技能，如果我们能适时利用插图资源，引导学生对文本内容进行猜测或预测，将有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使教学过程变成学生积极主动的学习过程。（宫文胜，2012）例如，新PEP版六年级上册“Unit One Read and Write”语篇题目为“Different Ways To Go To School”，在导入前，我先以Free Talk的形式与学生复习了各种上学的方式，然后用PPT为学生呈现出文本插图（不含文字），然后引导学生通过观察插图来猜测文章中四个不同地方的孩子们的上学方式，一边猜测，一边填写表格。 学生根据猜测填写好表格后，教师马上引导学生：Open your books， and find the right answers.在學生完成了文本略读后，教师再与学生一起对表格中的内容进行订正。在此案例中，我利用教材插图传递的信息，调动学生的主观能动性，激活了学生已有知识，使学生积极思考、敢于表达自己的想法，激发了学生用言语表达的欲望，充分发挥了学生学习的主动性，调动起学生探究未知的热情，使学生对文本主要内容有了一个大概的了解。
二、While-reading（阅读中）
1. 擅用视频，保持阅读兴趣
小学英语语篇视频作为一种课程教学资源，因为它形象、直观和风趣而深受师生的青睐。它在培养学生听、说、读、写、演、练、唱等语言技能方面所起的作用不容小觑。但另一方面，它在英语语篇教学课堂上的有效性也值得我们关注与研究。江苏省特级教师沈峰曾就语篇视频的使用有过这样的建议：“语篇视频是一个语言整体……一种交际行为……它在语义上讲究连贯性。在没有必要的情况下，教师最好不要断章取义地播放视频，这不利于学生在真实、完整的情境中接触、体验并理解语言。语篇可以是对话、独白。它通过对话、短文、短剧等发展语言，提升综合人文素养。”在复习、新授、巩固或拓展语篇时，教师可以借助视频为学生创设语言交际的情境，让学生在聆听、观看的过程中感受语篇的真实。另外，引导学生带着问题欣赏视频也不失为一个有效的语篇教学手段：它改变了传统的教学形态，要求学生欣赏视频，感悟问题，主动探索；它从学生的兴趣出发，激发学生主动学习的求知欲，遵循了学生的心理发展特点，使学生保持了对语言学习的兴趣和自我表现的冲动。以新PEP六年级英语上册“Unit Five A. Let’sTalk”的语篇教学为例。我在新单词和句型呈现与操练后，便向学生提出了Watch and Answer的任务：观看视频两遍，理解视频后回答问题：What does Oliver’sfather/mother do？What does Oliver want to be？视频对于学生永远有着难以解释的吸引力，学生对于视频呈现的内容也理解得特别快，因此对于老师所提出的任务——回答有关视频内容的问题，学生完成得快而准，视频使用的有效性非常明显。
2. 利用板书，提升阅读效果
板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用书面语言、线条、图形、符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意、教书育人的活动。它是教学设计中不可缺少的组成部分，更是一门教学艺术。（王磊，2011）作为一种经典的教学手段，板书是整个课堂教学的有机组成部分。好的板书不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维。从某种意义上说，板书是师生在课堂上共同绘制的一幅动静结合的精美图卷，对于提高课堂教学效果起着重要作用。它在我们小学语篇教学中，特别是一些语篇较长、较为复杂的文章，一幅简洁而精炼的板书设计，就能恰到好处地帮助学生理清头绪，提升文本的阅读效果。以新PEP小学六年级上册“Unit One Read and Write”为例。文本题目为“Robin Has GPS”，文章讲述的是Robin应用GPS功能，带领Mike和Wu Yifan寻找意大利餐厅的故事。虽然课文配有四幅插图，但由于路线有点复杂，学生单靠插图去帮助阅读文本，效果并不理想。于是在学生进行精读文本后，我与学生一起制作了本课的板书——绘制文章中主人翁所行走的路线图。
路线图板书的呈现，使得许多精读完文本后仍然对于Robin他们究竟如何到达意大利餐厅还是云里雾里的学生，马上就有一种拨开云雾见青天的感觉，对于文本中的每个细节更加清晰了。在板书帮助下，学生对于课文后的两个练习做起来也得心应手，问题迎刃而解。由此可见，传统而实用的板书设计，只要切入点拿捏得好，它对于我们英语语篇教学的辅助作用还是不可低估的。
三、Post-reading（阅读后）：借助多媒体，拓展语用能力
《国家基础教育课程改革纲要》指出：教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。而信息技术在小学英语课堂当中，主要是通过电教多媒体的使用来实现的。媒体一词源自拉丁语“Media”，主要指传承和传递一定信息的中介。电教多媒体主要指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。（王立春，2012）在我们英语课堂当中，使用得最多的多媒体技术手段是多媒体课件。多媒体课件图文并茂、动静结合，集声音、文字和图像为一体，让学生感到耳目一新。多媒体技术为英语教学提供了丰富的感性材料，特别在语篇教学的Post-reading阶段，能为学生的英语学习创设出跨越地域与时空的真实的学习情境，实现了语言和情景的有机结合。以新PEP六年级下册“Unit Four A. Let’sTalk”的语篇教学为例，此语篇教学的Post-reading阶段要求学生谈论学校五年前与现在的不同之处，并用图画呈现出来。这跨越时空的任务对于小学生们来说，单凭回忆来完成是有很大难度的。于是，我利用多媒体课件，制作了学校五年前旧貌与学校现貌的视频短片，并配上音乐，让学生在欣赏学校“宣传片”的同时，找出不同时期学校的主要变化，完成语篇教学的拓展性任务。因为有了多媒体的辅助教学，英语语篇教学的拓展延伸环节才可以轻松而有效地开展，也使学生在课堂教学的结束阶段仍然可以兴趣盎然地顺利完成阅读与语言运用的任务。
小学英语语篇教学是小学生系统地学习英语阅读的开端。在小学英语语篇教学中，教师的重要任务就是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其逐渐形成有效的学习策略。德国教育家第斯多惠说：“成功的教学其实就是让学生对教师教授的东西产生学习兴趣。”在小学英语语篇教学中，就如本文所述，如果教师能结合语篇教学特点和小学生的实际需求，找准文本阅读中语言知识的切入点，将图片、板书、视频、多媒体课件等作为辅助教学的课程资源，有效地将他们运用到听、说、读、写技能训练中，不仅能提高学生的学习积极性，而且能让语篇教学活动收到事半功倍的效果，进而达到培养学生语言综合运用能力的最终目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯丽玲.培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2014（12）.
[3]杨阳.小学英语教材图片在Read and Write板块中的有效利用[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.
[4]罗辰辰.小学英语教学的板书设计[J].中小学英语教学与研究，2015（7）.