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“磨刀不误砍柴工”，导入的准备、预设和实施，就是磨刀的过程，为达到先声夺人的效果，提升学生兴趣，引导快速进入学习状态，有必要优化使用多元化导入策略，构建魅力思品課堂。从生活情境导入、趣味故事导入、技术辅助导入、社会话题导入这些方面，探讨了小学思品课堂导入策略的实施方案。
小学思想品德导入策略多元化一、生活情境导入，激活趣味课堂
小学生具有一定的生活经验，对生活中发生的人、事较为熟悉，且感兴趣。再者思想品德课程大多数来源于真实的生活，讲述的是生活中的故事与知识。可以借助生活情境导入，让学生在身临其境中，创意思维、创新想象和表达，从而悟出思想品德的知识与道理。生活情境导入方法，也践行了“生活即教育”思想，凸显了思想品德的教育意义，让学生感悟品德课程对实际生活的价值。
如“规则有什么用？”这一小节教学时，教师可以运用生活情境导入，激活趣味课堂。教师课前安排好学生，课堂导入部分由学生表演生活中的实际情境。场景1：上下楼梯时，没有靠右走的规则，导致同学相撞；场景2：上课时没有约定课堂时间的规则，导致教师的课堂不时被打乱；场景3：校园内没有爱护环境、不乱丢垃圾的规则，导致校园一片狼藉。通过学生模拟表演，惟妙惟肖的将生活中缺乏规则的情境表现了出来。学生开始思考原来每一个细小的规则，都是为了维持生活秩序，深化了学生对规则的理解，提升了学生遵守规则的意识。
二、趣味故事导入，促进深入理解
小学生是一群活泼好动的群体，他们对故事、游戏非常感兴趣。因材施教理念下，可以从学生感兴趣的方面入手，将思想品德知识与道理，融入到故事与游戏中。由此，为激活课堂，教师可以运用趣味故事导入策略，巧妙设计，出“奇”不意，以绘声绘色的故事描述，带领学生进入真实的情感世界，促进学生明了事理。以故事导入，是促进深入理解，提升课堂质量的关键策略。
如“从烽火台到互联网”知识教学时，教师借助几个趣味的小故事，讲述信息传递工具的发展。可以讲述“苏武鸿雁传书”的故事，故事梗概为苏武被囚禁在匈奴区域，在汉朝与匈奴和好后，使者来到匈奴出，得知副使告诉他苏武没死的消息，并以“天子射中大雁，上面写着苏武没死”的消息来责备匈奴单于。于是，苏武得救。或讲述“烽火戏诸侯”“马拉松长跑报信”“驿站传递消息”等故事，来阐述信息传递工具的不断发展，及各时代背景下不同工具的优势和劣势。通过趣味故事导入，提升学生兴趣，并引导深入理解和拓展学习。
三、技术辅助导入，引导身临其境
信息技术的快速发展，为教学带来很大的便利。为了深化学生对知识的理解，也为了让抽象的思想品德知识变得形象、具体而生动，有必要借助技术辅助作用，实施多媒体导入，以此引导学生身临其境，优化学习质量。再者，多媒体辅助导入，还可以广泛收集、整理有用的教学资源，并实现多形式的教学呈现方式，可以充分调动学生积极的学习情绪，让学生在多样化的魅力课堂中高效学习。
如“当危险发生的时候”知识教学时，教师可以借助多媒体的资源丰富性和呈现方式多样性，实施技术辅助导入教学，引导学生意识到本节课的重要性。教师将收集的视频资料呈现出来，播放生活中真实的火灾场景、受灾情况和带来的后果，在视频播放过程中，学生思考分析火灾产生的原因。之后教师提出问题“如何预防火灾，在发生火灾时又如何应对呢？”通过技术辅助，让学生掌握生活技能。
四、社会话题导入，提升综合素质
将品德课程与生活实际、社会实际结合起来，实施真实内容的教学，是思想品德课程的需要，也是学生综合素质提升的需要。为了让学生感悟到思想品德的应用价值与意义，也为了促进学生深化理解思想品德知识并在社会实践中应用，可以借助社会话题导入的形式，让学生关心身边的社会、真实的生活。将思想品德与社会生活结合起来，引导学生关注社会发展，是提升学生综合素质的策略。
如“只有一个地球”教学时，教师借助社会话题导入策略，培养学生环保意识。首先借助多媒体展现现阶段地球受到的威胁，包括资源短缺、植被破坏、水资源和空气资源污染、土地沙漠化等，继而教师提出问题“结合大家平时观察到的情况，分析地球现状”。围绕“地球被破坏，环境亟待被保护”这个话题，展开“只有一个地球”的课程教学。并鼓励学生提出建设性的保护地球的方案，以此培养学生环保意识与正确的生活习惯。
运用多元化导入策略，能有效构建魅力的小学思品课堂。今后实施多元化小学思想品德课程导入时，需要基于学生认知水平、生活经验、年龄特征，及教学内容与目标，从多元化导入策略中科学选择与预设，恰当实施，以此促进学生有效生成，以有效导入奠定实效课堂的基础。
参考文献：
[1]罗春梅.小学思想品德课导入初探[J].科学咨询，2012，（03）：79-80.
[2]李剑学.谈小学思想品德课的新课导入[J].祖国，2013，（10）：165-166.
小学思想品德导入策略多元化一、生活情境导入，激活趣味课堂
小学生具有一定的生活经验，对生活中发生的人、事较为熟悉，且感兴趣。再者思想品德课程大多数来源于真实的生活，讲述的是生活中的故事与知识。可以借助生活情境导入，让学生在身临其境中，创意思维、创新想象和表达，从而悟出思想品德的知识与道理。生活情境导入方法，也践行了“生活即教育”思想，凸显了思想品德的教育意义，让学生感悟品德课程对实际生活的价值。
如“规则有什么用？”这一小节教学时，教师可以运用生活情境导入，激活趣味课堂。教师课前安排好学生，课堂导入部分由学生表演生活中的实际情境。场景1：上下楼梯时，没有靠右走的规则，导致同学相撞；场景2：上课时没有约定课堂时间的规则，导致教师的课堂不时被打乱；场景3：校园内没有爱护环境、不乱丢垃圾的规则，导致校园一片狼藉。通过学生模拟表演，惟妙惟肖的将生活中缺乏规则的情境表现了出来。学生开始思考原来每一个细小的规则，都是为了维持生活秩序，深化了学生对规则的理解，提升了学生遵守规则的意识。
二、趣味故事导入，促进深入理解
小学生是一群活泼好动的群体，他们对故事、游戏非常感兴趣。因材施教理念下，可以从学生感兴趣的方面入手，将思想品德知识与道理，融入到故事与游戏中。由此，为激活课堂，教师可以运用趣味故事导入策略，巧妙设计，出“奇”不意，以绘声绘色的故事描述，带领学生进入真实的情感世界，促进学生明了事理。以故事导入，是促进深入理解，提升课堂质量的关键策略。
如“从烽火台到互联网”知识教学时，教师借助几个趣味的小故事，讲述信息传递工具的发展。可以讲述“苏武鸿雁传书”的故事，故事梗概为苏武被囚禁在匈奴区域，在汉朝与匈奴和好后，使者来到匈奴出，得知副使告诉他苏武没死的消息，并以“天子射中大雁，上面写着苏武没死”的消息来责备匈奴单于。于是，苏武得救。或讲述“烽火戏诸侯”“马拉松长跑报信”“驿站传递消息”等故事，来阐述信息传递工具的不断发展，及各时代背景下不同工具的优势和劣势。通过趣味故事导入，提升学生兴趣，并引导深入理解和拓展学习。
三、技术辅助导入，引导身临其境
信息技术的快速发展，为教学带来很大的便利。为了深化学生对知识的理解，也为了让抽象的思想品德知识变得形象、具体而生动，有必要借助技术辅助作用，实施多媒体导入，以此引导学生身临其境，优化学习质量。再者，多媒体辅助导入，还可以广泛收集、整理有用的教学资源，并实现多形式的教学呈现方式，可以充分调动学生积极的学习情绪，让学生在多样化的魅力课堂中高效学习。
如“当危险发生的时候”知识教学时，教师可以借助多媒体的资源丰富性和呈现方式多样性，实施技术辅助导入教学，引导学生意识到本节课的重要性。教师将收集的视频资料呈现出来，播放生活中真实的火灾场景、受灾情况和带来的后果，在视频播放过程中，学生思考分析火灾产生的原因。之后教师提出问题“如何预防火灾，在发生火灾时又如何应对呢？”通过技术辅助，让学生掌握生活技能。
四、社会话题导入，提升综合素质
将品德课程与生活实际、社会实际结合起来，实施真实内容的教学，是思想品德课程的需要，也是学生综合素质提升的需要。为了让学生感悟到思想品德的应用价值与意义，也为了促进学生深化理解思想品德知识并在社会实践中应用，可以借助社会话题导入的形式，让学生关心身边的社会、真实的生活。将思想品德与社会生活结合起来，引导学生关注社会发展，是提升学生综合素质的策略。
如“只有一个地球”教学时，教师借助社会话题导入策略，培养学生环保意识。首先借助多媒体展现现阶段地球受到的威胁，包括资源短缺、植被破坏、水资源和空气资源污染、土地沙漠化等，继而教师提出问题“结合大家平时观察到的情况，分析地球现状”。围绕“地球被破坏，环境亟待被保护”这个话题，展开“只有一个地球”的课程教学。并鼓励学生提出建设性的保护地球的方案，以此培养学生环保意识与正确的生活习惯。
运用多元化导入策略，能有效构建魅力的小学思品课堂。今后实施多元化小学思想品德课程导入时，需要基于学生认知水平、生活经验、年龄特征，及教学内容与目标，从多元化导入策略中科学选择与预设，恰当实施，以此促进学生有效生成，以有效导入奠定实效课堂的基础。
参考文献：
[1]罗春梅.小学思想品德课导入初探[J].科学咨询，2012，（03）：79-80.
[2]李剑学.谈小学思想品德课的新课导入[J].祖国，2013，（10）：165-166.