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“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”如果我们课堂的主角——儿童没有真正与文本对起话来，文本的意义也就无从建构，基于此的阅读教学也就谈不上任何效果。那么，如何引导学生走进文本?
一、举象：抽象也可以看得见。
儿童的世界是具体而感性的，这就要求老师要将文本中那些抽象的东西轻轻呼唤，让其“醒”过来，让他们用喜欢的方式去感受。
苏教版四下的课文《生命桥》中，对于“生命”“价值”这样抽象而遥远的字眼如何引导学生来体会?有一位老师是这样引导学生理解“这是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥”的。
师：同学们。如果此时让你来画一下这座生命桥，你想用什么颜色?
生：我想用红色。
师：为什么?
生：因为爱心是红色的，红色代表着老羚羊对年轻羚羊的热烈真挚的爱。
师：非常好!还想用什么颜色?
生：我想用蓝色来画。因为蓝色就像天空和海洋，它们都是非常宽广的。我觉得。老羚羊为了年轻羚羊不惜牺牲自己的生命，这种胸怀像天空一样宽广。
生：我想用绿色。因为绿色象征着希望，老羚羊用自己的生命，给了年轻羚羊新的生命和新的希望。
生：我想用黄色。黄色是一种光明和灿烂的颜色，就像阳光一样。老羚羊让小羚羊跨过了这座生命桥，就看到了灿烂的阳光。
生：我想用黑色。
师：嗯，与众不同，怎么是黑色?
生：因为老羚羊付出了生命的代价，是非常悲壮的，我心里非常沉重，我想用黑色来悼念老羚羊。
学生每说一种颜色，老师就在板书上增加一道相应的弧线，几分钟后，随着一座像彩虹一样的“生命桥”出现在黑板上，学生对生命桥的感悟也实现了丰满与升华。“生命的价值”，“老羚羊的伟大”这些非常抽象的内容被老师“用什么颜色来画生命桥”的妙语轻轻一点，这座“生命桥”就在儿童的世界里醒来了!每个孩子的心中都有了一座有形有色的“桥”。
二、复活：生命之水浸润沙漠玫瑰。
龙应台写过的一种“沙漠玫瑰”，说的是一种外表看起来毫无生机像一把干草的植物，其实是“沙漠地衣”，但是把它浸在水里几天以后它就会奇迹般地慢慢苏醒、泛绿，绿意逐渐舒展、延伸直至成为让人惊讶的形如绽放的绿玫瑰。语文教材中的一些说明文、议论文，语言往往比较朴素，内容形式也没有特别的引人瞩目，就像那些干枯的“沙漠玫瑰”，很多老师对这样的课文都没有教学激情。更不用说吸引学生了。
《海洋，二十一世纪的希望》是一篇说明文，内容对学生而言都是比较遥远而枯燥的。如何让学生真切地感受海洋在二十一世纪带给人类生活的这些变化?一位老师请学生认真阅读课文后以“2080年的一天……”为题进行想象，结合课文的具体介绍，想象开发利用海洋资源以后人们的一天生活。结果学生不仅完全了解了海洋在二十一世纪的新发展，而且以一个真实个体生活的一天为话题，将每个方面的作用都通过具体的生活情境来展开。比如，居住于海底的某个城市，从事海洋矿产资源的开发工作，每天乘坐海底隧道的新型交通工具，用上了最清洁环保的海洋水力发电，喝的是经过新型淡化装置直接淡化的环保海水，吃的是从海底动植物中提取出来的保健生态食物……有的甚至想象出了海底植物园，海底蔬菜基地，海底别墅等高科技的生活场景。海洋对人类的每一项作用都成了儿童笔下真实的生活情境和细节。这篇课文的教学引起了学生强烈的兴趣，取得了非常好的教学效果。老师智慧的引导让这篇说明文这束“沙漠玫瑰”浸润了丰泽的生命之水而悄然绽放。
三、聚焦：由模糊到清晰。
苏教版六下《天游峰的扫路人》中对于天游峰的描写：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。在云雾中飘飘悠悠。仿佛风一吹就能断掉似的。”
一位老师在教学中，让学生自己读读这段话，说说天游峰给你留下怎样的印象?学生自读后交流都说从中读出了天游峰的“险”，老师肯定了大家的体会，并请学生读出天游峰的“险”。这段话的教学就这样模糊着过去了——天游峰在学生的眼前只留下了“朦胧的险”。
语文教学中学生与文本对话，从文本的言语形式人手，会获得更丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质。除了理解“写了什么”，更应该引导体会“怎么写的”。天游峰是很险，但是如果老师在学生体会到险的基础上，继续追问：“这短短的四十多个字，为什么能让你感受到险的?作者是怎么来表达的?哪些词句具体写出了险?”让文本由模糊到“聚焦”。这段文字很快就会在学生的眼前亮丽生动起来——
先聚焦“像一根银丝从空中抛下来”的那个“抛”字，多么形象地让人联想到石梯的陡峭——几乎是垂直而下!一个“陡”字肯定会赫然出现在学生的脑海；再聚焦那“一根银丝”，“石梯”和“银丝”，反差多么大的两样事物，为何作者将它们相比?可见山峰之“高”、石梯之“窄”啊!加上“在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，更是凸显了石梯之“高”，高耸入云；石梯之“窄”，“细”得风一吹就会断!通过“聚焦”，将天游峰的“险”转化成了具体的“陡”、“高”、“窄”，文字在学生由远而近的聚焦过程中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。在品味的过程中，这段文字中那些独到的精妙比喻，那些大手笔的夸张描写，都复活在学生惊讶的赞叹中。
《阅读学原理》告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分积淀。举象、复活、聚焦……也许这些说法未必妥帖，但都是老师引导儿童在阅读过程中进行有效解码和编码的创造性方法。只有这样，才能跨越儿童和文本的距离，让教材文本更好地走近儿童，才能在意义建构的过程中进行高质量的语言实践活动，促进儿童生命活动的丰富与提升。
(作者单位：江苏省常熟市实验小学)
一、举象：抽象也可以看得见。
儿童的世界是具体而感性的，这就要求老师要将文本中那些抽象的东西轻轻呼唤，让其“醒”过来，让他们用喜欢的方式去感受。
苏教版四下的课文《生命桥》中，对于“生命”“价值”这样抽象而遥远的字眼如何引导学生来体会?有一位老师是这样引导学生理解“这是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥”的。
师：同学们。如果此时让你来画一下这座生命桥，你想用什么颜色?
生：我想用红色。
师：为什么?
生：因为爱心是红色的，红色代表着老羚羊对年轻羚羊的热烈真挚的爱。
师：非常好!还想用什么颜色?
生：我想用蓝色来画。因为蓝色就像天空和海洋，它们都是非常宽广的。我觉得。老羚羊为了年轻羚羊不惜牺牲自己的生命，这种胸怀像天空一样宽广。
生：我想用绿色。因为绿色象征着希望，老羚羊用自己的生命，给了年轻羚羊新的生命和新的希望。
生：我想用黄色。黄色是一种光明和灿烂的颜色，就像阳光一样。老羚羊让小羚羊跨过了这座生命桥，就看到了灿烂的阳光。
生：我想用黑色。
师：嗯，与众不同，怎么是黑色?
生：因为老羚羊付出了生命的代价，是非常悲壮的，我心里非常沉重，我想用黑色来悼念老羚羊。
学生每说一种颜色，老师就在板书上增加一道相应的弧线，几分钟后，随着一座像彩虹一样的“生命桥”出现在黑板上，学生对生命桥的感悟也实现了丰满与升华。“生命的价值”，“老羚羊的伟大”这些非常抽象的内容被老师“用什么颜色来画生命桥”的妙语轻轻一点，这座“生命桥”就在儿童的世界里醒来了!每个孩子的心中都有了一座有形有色的“桥”。
二、复活：生命之水浸润沙漠玫瑰。
龙应台写过的一种“沙漠玫瑰”，说的是一种外表看起来毫无生机像一把干草的植物，其实是“沙漠地衣”，但是把它浸在水里几天以后它就会奇迹般地慢慢苏醒、泛绿，绿意逐渐舒展、延伸直至成为让人惊讶的形如绽放的绿玫瑰。语文教材中的一些说明文、议论文，语言往往比较朴素，内容形式也没有特别的引人瞩目，就像那些干枯的“沙漠玫瑰”，很多老师对这样的课文都没有教学激情。更不用说吸引学生了。
《海洋，二十一世纪的希望》是一篇说明文，内容对学生而言都是比较遥远而枯燥的。如何让学生真切地感受海洋在二十一世纪带给人类生活的这些变化?一位老师请学生认真阅读课文后以“2080年的一天……”为题进行想象，结合课文的具体介绍，想象开发利用海洋资源以后人们的一天生活。结果学生不仅完全了解了海洋在二十一世纪的新发展，而且以一个真实个体生活的一天为话题，将每个方面的作用都通过具体的生活情境来展开。比如，居住于海底的某个城市，从事海洋矿产资源的开发工作，每天乘坐海底隧道的新型交通工具，用上了最清洁环保的海洋水力发电，喝的是经过新型淡化装置直接淡化的环保海水，吃的是从海底动植物中提取出来的保健生态食物……有的甚至想象出了海底植物园，海底蔬菜基地，海底别墅等高科技的生活场景。海洋对人类的每一项作用都成了儿童笔下真实的生活情境和细节。这篇课文的教学引起了学生强烈的兴趣，取得了非常好的教学效果。老师智慧的引导让这篇说明文这束“沙漠玫瑰”浸润了丰泽的生命之水而悄然绽放。
三、聚焦：由模糊到清晰。
苏教版六下《天游峰的扫路人》中对于天游峰的描写：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。在云雾中飘飘悠悠。仿佛风一吹就能断掉似的。”
一位老师在教学中，让学生自己读读这段话，说说天游峰给你留下怎样的印象?学生自读后交流都说从中读出了天游峰的“险”，老师肯定了大家的体会，并请学生读出天游峰的“险”。这段话的教学就这样模糊着过去了——天游峰在学生的眼前只留下了“朦胧的险”。
语文教学中学生与文本对话，从文本的言语形式人手，会获得更丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质。除了理解“写了什么”，更应该引导体会“怎么写的”。天游峰是很险，但是如果老师在学生体会到险的基础上，继续追问：“这短短的四十多个字，为什么能让你感受到险的?作者是怎么来表达的?哪些词句具体写出了险?”让文本由模糊到“聚焦”。这段文字很快就会在学生的眼前亮丽生动起来——
先聚焦“像一根银丝从空中抛下来”的那个“抛”字，多么形象地让人联想到石梯的陡峭——几乎是垂直而下!一个“陡”字肯定会赫然出现在学生的脑海；再聚焦那“一根银丝”，“石梯”和“银丝”，反差多么大的两样事物，为何作者将它们相比?可见山峰之“高”、石梯之“窄”啊!加上“在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，更是凸显了石梯之“高”，高耸入云；石梯之“窄”，“细”得风一吹就会断!通过“聚焦”，将天游峰的“险”转化成了具体的“陡”、“高”、“窄”，文字在学生由远而近的聚焦过程中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。在品味的过程中，这段文字中那些独到的精妙比喻，那些大手笔的夸张描写，都复活在学生惊讶的赞叹中。
《阅读学原理》告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分积淀。举象、复活、聚焦……也许这些说法未必妥帖，但都是老师引导儿童在阅读过程中进行有效解码和编码的创造性方法。只有这样，才能跨越儿童和文本的距离，让教材文本更好地走近儿童，才能在意义建构的过程中进行高质量的语言实践活动，促进儿童生命活动的丰富与提升。
(作者单位：江苏省常熟市实验小学)