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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0022-01
在语文课堂教学中，师生除了用有声语言来交流思想情感或传递信息之外，还常常使用一些体态语言。例如：说“同意”或表示赞同时点点头。回答“不同”或表示反对时摇摇头或摆摆手。赞美对方时面带微笑，责备对方时吹胡子瞪眼。这些体态语言使有声语言本身所传递的思想情感或信息更加直接、更加突出、更加形象化，从而使课堂教学更富有效果。在语文教学中，除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，教师重视发挥体态语言的直观作用，是能取得良好教学效果的，有时甚至是最持久的、经常起作用的。
一、适度改变教位
在教学过程中教师起主导作用，因此，教师上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边；老师写的字“我看得见”；“我回答问题”，老师听得清。教师不要总是只在讲台的前面，否则给后排学生造成一种心理上老师远离自己的感觉。学生心理上的这种感觉，使他们的思维活动受到抑制，造成接受技能训练过程中的不协调，教学效果往往不理想。目前，中小学班级特点之一是班大人多，教师更应注意考虑位置的选择与灵活变化。
教师教位的选择要静中有动，动中富于变化，以吸引学生的注意力，学生普遍认为教师的教位离自己的远近表明老师对自己的关爱程度，重视程度，赏识程度，使学生时刻感到老师对我很好，即使远离一会儿，马上又会到我身边，我认真听，认真记，老师看得见我，嘴上虽然不说，以用眼神来肯定，赞扬我的表现。
二、适时变换眼神
意大利艺术大师达·芬奇曾说：“眼睛是心灵的窗户。”一个人眼睛瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的仰俯、注视的时间长短等，都透露着丰富的信息。所以，劳夫·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”由此看来，教师了解有关眼神的常识，并且巧妙地运用好眼神，在教育教学中也会收到“此时无声胜有声”的效果。
有经验的语文老师在开始讲课以前，总是习惯的用眼神环视一下全班。这是无声的语言，是宣布开始上课了。一个语文教师想要使自己的教学效果好，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣味的语言训练，而且要注意控制课堂。当发现有的学生不注意听或者搞什么小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生立刻意识到自己违反纪律了，这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用。如果教师突然中断了语言训练，去批评一个不注意听讲的同学，会造成学生正常的思维干扰。当师生再回到刚才进行的那个语言项目时兴趣就会减弱，不愉快的气氛就会影响老师和学生双方的积极性。当学生回答不出教师的问题或者是答错了，如果教师怒目而视，原想提高一个学生的积极性，这样效果往往相反。在这种情况下，教师如果投以友善的目光，给学生以依赖鼓励，是一定会启发积极思考问题的，教师友善的目光就成了激发学生主动学习的一个有效因素。同样，对学习优秀的学生，不能总是报以满意的微笑。当学生还不能正确的对待表扬时，要善于掌握分寸，语言要适当，千万不要因表扬而使学生自负起来，这些自负常常是导致学生成绩下降的重要原因。
三、相机调整教态
教态，是一种无声的语言。优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。
在语文教学这个特定的艺术系统中，教师如果深得教材精髓，借助面部表情、手臂活动等教学辅助方式，活灵活现地外化教材的主题、情感、知识，就能让学生潜移默化地把握教材并开发思维。这就是语文教师的教态美。它使教师在教学过程中，时有气吞山河之概，时有满面含春之雅，时有拔地急起之初，时有寒塘映月之静，与学生内心美感高度和谐，形成同构对应，从而取得最优化的教学效果。
课堂上有的教师习惯把双臂摆成八字形撑在课桌上，低着头，眼睛盯在课本或教案上，念着讲着，结果是后排的学生听不清楚。这时学生完全处于索然寡味的状态，课堂气氛闷，完全失去了语文课的特点。只有教师以正常的站立姿势面向全体学生，用正常的说话速度讲课，既不呆板拘束，又不故作姿态，才能逐步达到教态自然、朴实的境界。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中写的私塾先生就是一个反面的例子。他虽然是“本城中极方正，质朴、博学的人”，是“渊博的宿儒”，受人“恭敬”。但他上课时，对学生喊：“读书！”自己也念书。每念到自己喜爱的句子时，便仰起头，摇晃着，“向后拗过去,拗过去……”自我陶醉着。但是他的陶醉并没有引起学生的共鸣，程式化的动作已经让学生见怪不怪，于是便有“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏的”,有“画画儿”的。现在看来,这位先生的教态实在很独特，他不顾学生的反应，也不管教学的效果，也难怪学生对书屋没有兴趣，而对百草园却有着浓厚的兴趣。
四、灵活运用手势
初次走上讲台的教师会感到手是多余的，没处放。手里老是有点东西：或粉笔、或教案、或课本；有的还拿着所谓的“教鞭”（用来指单词或挂图的棍子）。这些东西不能总拿在手里不放，尤其是“教鞭”，只能在使用时拿起来，用后马上放下，不宜总拿在手里。我们要把手充分运用起来，也就是常说的运用手势。
手势可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。常用的手势语有指势语，如翘拇指表示肯定和赞扬，还有掌势臂势语，如抬手、鼓掌等。教师的手势，位置和次数一定要适当，一定要配合所讲的语言内容，要有助于学生的理解，要有针对性。只有当需要突出教学重点或难点时才能使用。如果使用不当，效果会适得其反。
五、随机调动表情
我们有时会听到学生说，某教师像个演员，这是学生对老师教态的评价，上课还是演戏，不能要求教师像个演员，但演员善于借助表情来揭示内心世界，也要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更加深刻地理解语言，学会运用语言。当教师对教材深刻地理解了，有所体会，教学的感情就会自然地表露出来，而不是在那里故意表现喜、怒、哀、乐。
充分妙用形体语态，让面部表情给学生以自信，让言语态度给学生以鼓舞，让手势动作坚定学生信心，让教位选择走进学生内心世界，天长日久，你就会达到相当高的教学艺术，获得最佳的教学效果。
在语文课堂教学中，师生除了用有声语言来交流思想情感或传递信息之外，还常常使用一些体态语言。例如：说“同意”或表示赞同时点点头。回答“不同”或表示反对时摇摇头或摆摆手。赞美对方时面带微笑，责备对方时吹胡子瞪眼。这些体态语言使有声语言本身所传递的思想情感或信息更加直接、更加突出、更加形象化，从而使课堂教学更富有效果。在语文教学中，除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，教师重视发挥体态语言的直观作用，是能取得良好教学效果的，有时甚至是最持久的、经常起作用的。
一、适度改变教位
在教学过程中教师起主导作用，因此，教师上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边；老师写的字“我看得见”；“我回答问题”，老师听得清。教师不要总是只在讲台的前面，否则给后排学生造成一种心理上老师远离自己的感觉。学生心理上的这种感觉，使他们的思维活动受到抑制，造成接受技能训练过程中的不协调，教学效果往往不理想。目前，中小学班级特点之一是班大人多，教师更应注意考虑位置的选择与灵活变化。
教师教位的选择要静中有动，动中富于变化，以吸引学生的注意力，学生普遍认为教师的教位离自己的远近表明老师对自己的关爱程度，重视程度，赏识程度，使学生时刻感到老师对我很好，即使远离一会儿，马上又会到我身边，我认真听，认真记，老师看得见我，嘴上虽然不说，以用眼神来肯定，赞扬我的表现。
二、适时变换眼神
意大利艺术大师达·芬奇曾说：“眼睛是心灵的窗户。”一个人眼睛瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的仰俯、注视的时间长短等，都透露着丰富的信息。所以，劳夫·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”由此看来，教师了解有关眼神的常识，并且巧妙地运用好眼神，在教育教学中也会收到“此时无声胜有声”的效果。
有经验的语文老师在开始讲课以前，总是习惯的用眼神环视一下全班。这是无声的语言，是宣布开始上课了。一个语文教师想要使自己的教学效果好，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣味的语言训练，而且要注意控制课堂。当发现有的学生不注意听或者搞什么小动作的时候，只要教师用锐利的目光扫视或注视一下，那个学生立刻意识到自己违反纪律了，这种无声的批评，可以起到排除干扰的作用。如果教师突然中断了语言训练，去批评一个不注意听讲的同学，会造成学生正常的思维干扰。当师生再回到刚才进行的那个语言项目时兴趣就会减弱，不愉快的气氛就会影响老师和学生双方的积极性。当学生回答不出教师的问题或者是答错了，如果教师怒目而视，原想提高一个学生的积极性，这样效果往往相反。在这种情况下，教师如果投以友善的目光，给学生以依赖鼓励，是一定会启发积极思考问题的，教师友善的目光就成了激发学生主动学习的一个有效因素。同样，对学习优秀的学生，不能总是报以满意的微笑。当学生还不能正确的对待表扬时，要善于掌握分寸，语言要适当，千万不要因表扬而使学生自负起来，这些自负常常是导致学生成绩下降的重要原因。
三、相机调整教态
教态，是一种无声的语言。优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。
在语文教学这个特定的艺术系统中，教师如果深得教材精髓，借助面部表情、手臂活动等教学辅助方式，活灵活现地外化教材的主题、情感、知识，就能让学生潜移默化地把握教材并开发思维。这就是语文教师的教态美。它使教师在教学过程中，时有气吞山河之概，时有满面含春之雅，时有拔地急起之初，时有寒塘映月之静，与学生内心美感高度和谐，形成同构对应，从而取得最优化的教学效果。
课堂上有的教师习惯把双臂摆成八字形撑在课桌上，低着头，眼睛盯在课本或教案上，念着讲着，结果是后排的学生听不清楚。这时学生完全处于索然寡味的状态，课堂气氛闷，完全失去了语文课的特点。只有教师以正常的站立姿势面向全体学生，用正常的说话速度讲课，既不呆板拘束，又不故作姿态，才能逐步达到教态自然、朴实的境界。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中写的私塾先生就是一个反面的例子。他虽然是“本城中极方正，质朴、博学的人”，是“渊博的宿儒”，受人“恭敬”。但他上课时，对学生喊：“读书！”自己也念书。每念到自己喜爱的句子时，便仰起头，摇晃着，“向后拗过去,拗过去……”自我陶醉着。但是他的陶醉并没有引起学生的共鸣，程式化的动作已经让学生见怪不怪，于是便有“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏的”,有“画画儿”的。现在看来,这位先生的教态实在很独特，他不顾学生的反应，也不管教学的效果，也难怪学生对书屋没有兴趣，而对百草园却有着浓厚的兴趣。
四、灵活运用手势
初次走上讲台的教师会感到手是多余的，没处放。手里老是有点东西：或粉笔、或教案、或课本；有的还拿着所谓的“教鞭”（用来指单词或挂图的棍子）。这些东西不能总拿在手里不放，尤其是“教鞭”，只能在使用时拿起来，用后马上放下，不宜总拿在手里。我们要把手充分运用起来，也就是常说的运用手势。
手势可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。常用的手势语有指势语，如翘拇指表示肯定和赞扬，还有掌势臂势语，如抬手、鼓掌等。教师的手势，位置和次数一定要适当，一定要配合所讲的语言内容，要有助于学生的理解，要有针对性。只有当需要突出教学重点或难点时才能使用。如果使用不当，效果会适得其反。
五、随机调动表情
我们有时会听到学生说，某教师像个演员，这是学生对老师教态的评价，上课还是演戏，不能要求教师像个演员，但演员善于借助表情来揭示内心世界，也要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更加深刻地理解语言，学会运用语言。当教师对教材深刻地理解了，有所体会，教学的感情就会自然地表露出来，而不是在那里故意表现喜、怒、哀、乐。
充分妙用形体语态，让面部表情给学生以自信，让言语态度给学生以鼓舞，让手势动作坚定学生信心，让教位选择走进学生内心世界，天长日久，你就会达到相当高的教学艺术，获得最佳的教学效果。