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《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了“四基”，“四基”就是除了我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，增加了“基本思想和基本活动经验”。它是对“双基”教育的传承，更是对“双基”的发展及创新。“四基”是数学教育改革的必然要求，也是时代发展的必然趋势。随着新课程改革的深化，如何将“四基”带入课堂呢？通过观摩名家课堂教学展示，结合自身教学经历，我就以下几点谈谈我的看法。
一、设置生活化的教学情境
一节课的成功与否，教学情境的设置很关键。数学来源于生活，“四基”强调积累数学活动经验，那么要让学生像个小发明家那样体验新知识的探索过程，就要回归到生活情境中去。因此生活化的教学情境是非常必要的。比如：《平均数》里，特级教师吴正宪在上这节课的时候，设置了“拍球比赛”的情境：把学生分成甲乙两队，先是两队各选一个最厉害的选手比赛拍球数……结果出来了，输的甲队不服气，认为一个人不能代表一个队。然后学生又提出每队各选三个学生，计算总拍球数，总数大的一方为胜。结果甲队拍球总数121个，乙队拍球总数124个。胜负眼看分出来了，可是这时吴老师却加入到甲队去拍球，变成甲队4人，乙队3人，结果甲队总数由121个球上升为144个球，总数超过原本获胜的乙队。乙队学生也不服气，认为人数不等，比赛不公平。同学们又展开讨论，最后有同学提到，要求出每队的平均数……吴老师利用拍球比赛的比法，从比赛公平性中，引导学生意识到平均数的存在。利用生活化情境，让学生在活动中体验到“什么是平均数”和“平均数的算法”。
生活化的情境，让学生有一个切身的体验，培养了学生的参与意识，积累和丰富了学生的活动经验，“四基”课堂需要生活化的教学情境。
二、充分发挥学生课堂主动性
“数学教学是数学活动的教学”，在这个教学活动里，学生是主体，所以必须充分发挥学生的主动性。“四基”的课堂应该是活跃的课堂，有灵魂的课堂，要让学生主动参与到知识的探索中来。比如：特级教师华应龙在《圆的认识》画法环节里，突破传统一、二、三地教，只是在学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”、“两脚之间的距离是直径还是半径”点破，让学生有充分的机会进行自主思考和发挥。学生画出的“不圆”的作品，华老师如获至宝地追问“为什么不圆”？“怎样画圆”？带领学生自我纠错，经历从现象到本质的探究，感悟圆的画法。发挥学生课堂主动性，这正是印证了“四基”课堂的要求，提高了学生数学素养。我们要更好地开展四基课堂，就要充分发挥学生的课堂主动性。
三、积极开展讨论及小组合作
小组合作是一种有效的教学形式，表现为小组成员之间相互切磋琢磨，互相分享经验，互相学习提高，完成学习目标。“四基”基本思想主要是指演绎和归纳。小组合作学习，就是让学生自主讨论，各抒己见，碰撞出思维的火花，互补学习，得出最优化结论，然后由小组代表将这个结论表达出来。如名师张齐华在《可能性》这节课上的“放球”环节，要求“任意摸一个，不可能摸到绿球”，让同桌之间两人为一组，互相交流，学生商量得出答案后，张老师提出了下一个要求：“只要怎样放，就有可能摸到绿球？”让学生六人为一小组，说说他们的想法，比一比，哪个组的方法最多。创意的小组合作的模式，让学生在小组讨论中不断地思辨，生成新的知识，这有利于发展学生思维，培养学生自主解决问题的能力。
四、让学生自主挖掘生活案例，解决问题
鼓励学生大胆实践，挖掘生活中的相关案例，并运用新掌握知识解决问题。让学生善于发现生活中的数学，运用所学知识解决实际问题，积累经验，提高学生数学素养。《确定位置》这堂课，本人在引导学生掌握新知后，提问：“我们生活中有没有需要确定位置的？你能举例说说吗？”我将课堂教学完全开放，让学生在生活中挖掘，举出精彩纷呈的例子：“我们坐飞机、坐火车等等需要拿飞机票、火车票确定位置。”“我们看地图，可以用经纬度确定城市的位置。”还有同学提到“我们玩游戏打地鼠，也需要确定位置才能打得准呢”……一个个鲜活的生活案例，被学生挖掘出来，学生的智慧是无穷的。生活处处皆数学，让学生自主挖掘生活中的数学，深化了学生自主探索能力，也强化了学生数学活动体验，培养了学生的数学科学思维。
责任编辑 邹韵文
一、设置生活化的教学情境
一节课的成功与否，教学情境的设置很关键。数学来源于生活，“四基”强调积累数学活动经验，那么要让学生像个小发明家那样体验新知识的探索过程，就要回归到生活情境中去。因此生活化的教学情境是非常必要的。比如：《平均数》里，特级教师吴正宪在上这节课的时候，设置了“拍球比赛”的情境：把学生分成甲乙两队，先是两队各选一个最厉害的选手比赛拍球数……结果出来了，输的甲队不服气，认为一个人不能代表一个队。然后学生又提出每队各选三个学生，计算总拍球数，总数大的一方为胜。结果甲队拍球总数121个，乙队拍球总数124个。胜负眼看分出来了，可是这时吴老师却加入到甲队去拍球，变成甲队4人，乙队3人，结果甲队总数由121个球上升为144个球，总数超过原本获胜的乙队。乙队学生也不服气，认为人数不等，比赛不公平。同学们又展开讨论，最后有同学提到，要求出每队的平均数……吴老师利用拍球比赛的比法，从比赛公平性中，引导学生意识到平均数的存在。利用生活化情境，让学生在活动中体验到“什么是平均数”和“平均数的算法”。
生活化的情境，让学生有一个切身的体验，培养了学生的参与意识，积累和丰富了学生的活动经验，“四基”课堂需要生活化的教学情境。
二、充分发挥学生课堂主动性
“数学教学是数学活动的教学”，在这个教学活动里，学生是主体，所以必须充分发挥学生的主动性。“四基”的课堂应该是活跃的课堂，有灵魂的课堂，要让学生主动参与到知识的探索中来。比如：特级教师华应龙在《圆的认识》画法环节里，突破传统一、二、三地教，只是在学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”、“两脚之间的距离是直径还是半径”点破，让学生有充分的机会进行自主思考和发挥。学生画出的“不圆”的作品，华老师如获至宝地追问“为什么不圆”？“怎样画圆”？带领学生自我纠错，经历从现象到本质的探究，感悟圆的画法。发挥学生课堂主动性，这正是印证了“四基”课堂的要求，提高了学生数学素养。我们要更好地开展四基课堂，就要充分发挥学生的课堂主动性。
三、积极开展讨论及小组合作
小组合作是一种有效的教学形式，表现为小组成员之间相互切磋琢磨，互相分享经验，互相学习提高，完成学习目标。“四基”基本思想主要是指演绎和归纳。小组合作学习，就是让学生自主讨论，各抒己见，碰撞出思维的火花，互补学习，得出最优化结论，然后由小组代表将这个结论表达出来。如名师张齐华在《可能性》这节课上的“放球”环节，要求“任意摸一个，不可能摸到绿球”，让同桌之间两人为一组，互相交流，学生商量得出答案后，张老师提出了下一个要求：“只要怎样放，就有可能摸到绿球？”让学生六人为一小组，说说他们的想法，比一比，哪个组的方法最多。创意的小组合作的模式，让学生在小组讨论中不断地思辨，生成新的知识，这有利于发展学生思维，培养学生自主解决问题的能力。
四、让学生自主挖掘生活案例，解决问题
鼓励学生大胆实践，挖掘生活中的相关案例，并运用新掌握知识解决问题。让学生善于发现生活中的数学，运用所学知识解决实际问题，积累经验，提高学生数学素养。《确定位置》这堂课，本人在引导学生掌握新知后，提问：“我们生活中有没有需要确定位置的？你能举例说说吗？”我将课堂教学完全开放，让学生在生活中挖掘，举出精彩纷呈的例子：“我们坐飞机、坐火车等等需要拿飞机票、火车票确定位置。”“我们看地图，可以用经纬度确定城市的位置。”还有同学提到“我们玩游戏打地鼠，也需要确定位置才能打得准呢”……一个个鲜活的生活案例，被学生挖掘出来，学生的智慧是无穷的。生活处处皆数学，让学生自主挖掘生活中的数学，深化了学生自主探索能力，也强化了学生数学活动体验，培养了学生的数学科学思维。
责任编辑 邹韵文