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理想的数学课堂是什么样的？学生到底需要什么样的数学课堂？理想的数学课堂，应该带给学生智慧的启迪，快乐的享受，和谐的发展。怎样的课堂才是充满智慧和快乐的课堂呢？——充满智慧、快乐的数学课堂，是全面、丰富、多元、综合的课堂教学。在每一个日常教学过程中，注意营造和谐的教学氛围，构建民主平等的师生关系，让学生自由地表达自己的思想与见解，设计具有挑战性的教学情境，不断地激发学生的学习欲望；想方设法地让学生情趣盎然地去探究知识背后“深藏的奥秘”。唯其如此，我们的课堂才会从充满趣味迈向具有丰富内涵的境界，才会具有教学的深刻性。
一、创设活泼有趣的数学活动
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生只有对学习的内容“热爱”了，觉得乐在其中，才会勤奋学习。 创设活泼有趣的数学活动是“快乐课堂教学”的保障。让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。如我在教学《可能性》的时候，首先出示一个袋子，告诉学生里面装有很多不同颜色的乒乓球，第一次要求学生摸我猜，不管怎么摸我都能猜出是黄球，这样学生的学习兴趣就提高了。当然几次过后，学生都能说出袋子里面全部是黄球，这样，“一定”的概念就产生了。当我出示另外一个袋子，让学生摸，告诉学生，如果从中摸出黄球，老师就奖精美的奖品一份时，学习气氛达到高潮。通过几次过后都没有人能拿到老师的奖品，聪明的学生也能猜出袋子里面不可能有黄球，这样通过摸球这个有趣的活动，学生对“一定”、“可能”、“不可能”这些抽象的知识就掌握了。小学生都有爱表现的欲望，课堂中适当穿插一些数学小品，由此引出疑问或点明一个知识点，会令学生情绪高涨。如鸡兔同笼的问题，我让一部分学生扮演鸡，一部分学生扮演兔，一个学生扮演大灰狼，通过大灰狼一进来，兔子扮演的学生要举起两只手（腿），体现兔子和鸡一样用两只脚站着的，假设全部是鸡，一共几条腿，多出来的腿就是兔子的腿，再通过一个兔子举高两条腿，用多出来的腿再除以二就算出了兔子的只数，极其生动幽默。这样学生对于假设法的原理就理解清楚了。
此外，还有找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学习兴趣浓、情绪高、思维活、反应快、在“玩乐”中获取知识，增长智慧。
二、培养自主探索的学习方式
传统教学强调亦步亦趋，精雕细刻，把知识嚼碎一点点喂给学生，教师牵着学生鼻子往前走，追求的是整齐划一、步调一致，其结果是学生主体性被弱化，学习主动性丧失。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“快乐课堂教学”的主要学习方式是快乐探究，主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自己收集、整理、加工、描述信息等，寻找到解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法，这样使学生的思想得到发展，情感得到升华。如我在教学“生活中的负数”时，我让学生说几个如“学校上半年转来25名同学，下半年转走30名同学”等生活中具有相反意义的事件，让学生用自己喜欢的符号记录，学生个个兴趣盎然。我就因势利导引导学生理解生活中有很多这种具有相反意义的量，我们可以统一用“ ”和“-”表示，从而引入了“负数”这个概念。又如在演示推导如何计算“长方体或正方体体积”时，把学生分成若干四人小组，要求他们用1立方厘米的小正方形动手拼大小不同的长（正）方体，并由小组长负责做好实验记录。接着要求学生观察并思考：从刚才的操作和记录表中发现了什么？这样，让学生代替老师来做实验，让学生做给学生看，演示效果更逼真，学生通过自己的探索得出来的知识，不仅记忆深刻，不会遗忘，而且从中获得成功的喜悦。
责任编辑 罗峰
一、创设活泼有趣的数学活动
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生只有对学习的内容“热爱”了，觉得乐在其中，才会勤奋学习。 创设活泼有趣的数学活动是“快乐课堂教学”的保障。让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。如我在教学《可能性》的时候，首先出示一个袋子，告诉学生里面装有很多不同颜色的乒乓球，第一次要求学生摸我猜，不管怎么摸我都能猜出是黄球，这样学生的学习兴趣就提高了。当然几次过后，学生都能说出袋子里面全部是黄球，这样，“一定”的概念就产生了。当我出示另外一个袋子，让学生摸，告诉学生，如果从中摸出黄球，老师就奖精美的奖品一份时，学习气氛达到高潮。通过几次过后都没有人能拿到老师的奖品，聪明的学生也能猜出袋子里面不可能有黄球，这样通过摸球这个有趣的活动，学生对“一定”、“可能”、“不可能”这些抽象的知识就掌握了。小学生都有爱表现的欲望，课堂中适当穿插一些数学小品，由此引出疑问或点明一个知识点，会令学生情绪高涨。如鸡兔同笼的问题，我让一部分学生扮演鸡，一部分学生扮演兔，一个学生扮演大灰狼，通过大灰狼一进来，兔子扮演的学生要举起两只手（腿），体现兔子和鸡一样用两只脚站着的，假设全部是鸡，一共几条腿，多出来的腿就是兔子的腿，再通过一个兔子举高两条腿，用多出来的腿再除以二就算出了兔子的只数，极其生动幽默。这样学生对于假设法的原理就理解清楚了。
此外，还有找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学习兴趣浓、情绪高、思维活、反应快、在“玩乐”中获取知识，增长智慧。
二、培养自主探索的学习方式
传统教学强调亦步亦趋，精雕细刻，把知识嚼碎一点点喂给学生，教师牵着学生鼻子往前走，追求的是整齐划一、步调一致，其结果是学生主体性被弱化，学习主动性丧失。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“快乐课堂教学”的主要学习方式是快乐探究，主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自己收集、整理、加工、描述信息等，寻找到解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法，这样使学生的思想得到发展，情感得到升华。如我在教学“生活中的负数”时，我让学生说几个如“学校上半年转来25名同学，下半年转走30名同学”等生活中具有相反意义的事件，让学生用自己喜欢的符号记录，学生个个兴趣盎然。我就因势利导引导学生理解生活中有很多这种具有相反意义的量，我们可以统一用“ ”和“-”表示，从而引入了“负数”这个概念。又如在演示推导如何计算“长方体或正方体体积”时，把学生分成若干四人小组，要求他们用1立方厘米的小正方形动手拼大小不同的长（正）方体，并由小组长负责做好实验记录。接着要求学生观察并思考：从刚才的操作和记录表中发现了什么？这样，让学生代替老师来做实验，让学生做给学生看，演示效果更逼真，学生通过自己的探索得出来的知识，不仅记忆深刻，不会遗忘，而且从中获得成功的喜悦。
责任编辑 罗峰