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摘 要： 学生学业成绩评价是课程教学的一个重要环节，教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，而且包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。本文以石井中学和广东粤剧学校为例，从两校的英语教学实际教学客观存在的评价方式，比较终结性评价与形成性评价在普通中学和艺术中专的异同。
关键词： 终结性评价 形成性评价 普通中学 艺术中专
引言
学业成绩评价是课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动按预定目标开展。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，而且包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，形成性评价应成为教学评价中的基础与关键。而我国目前英语教学评价过多依赖终结性评价，尽管这种评价方式有其自身的优势，但不利于调动学生学习英语的积极性。科学合理运用形成性评价可以有效弥补终结性评价的弊端，帮助教师及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
1.终结性评价
1.1定义。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。在英语教学中，终结性评价主要指模块性测试和毕业水平考试等，一般采用考试形式进行，以考查学生综合语言运用能力为目标。
1.2终结性评价的目的。
终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是做出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。
1.3终结性评价的方式。
终结性评价是指对学生完成相应模块学习之后进行的水平性测试，以考试的形式考查学生的综合语言运用能力。终结性评价主要采取口试加笔试的形式进行。
2.形成性评价
2.1定义。
形成性评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。
2.2形成性评价的目的。
形成性评价的目的不是选拔少数优秀学生，而是发现每名学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每名学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
形成性评价不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。在这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果，也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。
2.3形成性评价的方式。
形成性评价是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，而且是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且包括对课程、教材，以致教具等各种构成因素的评价。
2.4形成性评价的内容。
形成性评价的内容包括三方面：情感态度与价值观、过程与方法，以及学习效果。
2.4.1情感态度与价值观。
情感指兴趣、动机、自信心和意志等影响学生行为和学习效率的个性因素。评价的主要内容包括：1）喜愛英语学科，并能积极提高英语运用能力。2）明确学习英语的动机。3）按质量完成学习任务。4）自信、勤奋、坚强、乐于与人合作。5）了解尊重异国文化，积极培养跨文化交际的意识。
2.4.2过程与方法。
评价内容包括：
1）利用各种机会用英语交际；2）能在交际中进行倾听、欣赏，提出建议，主动提出问题；3）能有效地使用字典、网络等资源获得广泛的英语信息，扩展所学的知识；4）能在学习中善于抓重点、做笔记，对所学的内容勤于整理和归纳；5）能反思学习过程，改进学习方法。
2.4.3学习成果。
评价内容包括：1）课堂学习情况。2）课外阅读情况。3）单元测试成绩。
3.普通中学的英语学业成绩评价方式
笔者的一名同学在广州市白云区石井中学担任英语老师，特以石井中学为普通中学的代表进行说明。石井中学位于广州市白云区，是一间重点中学。普通中学的英语学业成绩的评价体现了终结性评价的原因如下：
3.1中考、高考的指挥棒。
高考制度成为应试教育的指挥棒，影响到整个学校教育的内容和评价方式，致使学校、教师、学生、家长围着高考转，片面追求升学率，学生一考定终生，负担和压力日益加重，现行的高考制度，特别是目前教育及社会反映出来的诸多问题，不得不对现行考试制度进行反思。采用全国高等学校招生统一考试制度，由一次考试定终身。现有的高考方法，在有限的时间和有限的科目中，很难全面反映出学生的素质状况。
3.2错误的评价认识。
人们认为评价就是测验或考试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。老师们以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。
3.3考试内容偏离教学目标。
日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。现在有不少学校提出“堂堂清”，对课堂上所教内容要求学生当堂掌握，检测目标实现要求高，忽视了在语言的学习过程中语言输入与语言输出存在极大的不对称性现象，严重挫伤了学生英语学习的积极性；检测过于侧重语言知识，忽视了课时教学目标，如在阅读教学课后，不少教师采用对词汇、句子结构的检测了解学生的学习状况，课文的首要功能不是知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养获取信息的阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；单元测试仿照中考题型结构，能力题比重过大，只有数量不多的选择题填空题与所学单元内容有关，这种脱离教学内容的测试才是中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一。 3.4数量偏多，题型单调。
除了上述的“堂堂清”的当堂检测以外，学校还有“周考”、“月考”，再加上期中、期末考试，一个学期大大小小的考试有十多次，占用了大量的教学时间，甚至考试成了课后辅导的代名词。很多试题不仅缺乏针对性，题型单调，更是把平时的检测演变成将学生分为三六九等的工具，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，更有甚者，有的试题简直就是粗制滥造，缺乏信度和效度。语言是丰富多彩的，是人们用来交流沟通的，但在平时的测试中为了便于阅卷，大量采用客观题型，而忽视检查学生运用语言解决实际问题的能力，缺乏检测学生用语言表达自己思想的主观题型，美其名曰“与中考、高考接轨”。
3.5重笔头测试，轻口语考查。
由于口语测试成绩在中考成绩中只有区区的十分，口语考查远没有笔头考试来的简单，不少老师认为没有必要花费很多时间对学生的口语表达能力进行考查，因此中考口语等级测试的功利性日益凸显。实际测试中，学生以背诵替代表达的现象比较严重。在回答问题、情景对话和话题简述中，测试员还没问清题目，学生便开始从容背诵做答，根本不考虑表达的情景性、准确性、得体性和交际性。这种反常的准确、流利说明学生为获得高分死记硬背范文，急功近利，削弱了测试评价对口语教学的促进作用；平时学期期中期末调研检测是笔试，多数学校不能在学校内部对学生的口语能力进行考查。
以上原因造成普通中学老师以终结性评价取代形成性评价，“分数排队”，学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张，也就形成了一考定终身的考试制度。
4.艺术中专英语学业成绩的评价方式
笔者在广东粤剧学校担任英语老师已经7年，学业成绩的评定不可能仅仅凭期中考试、期末考试，因此必须建立学生的学习档案评价量表，实现评价手段的多样化，这是本院客观存在的问题，只有使学生的英语学业成绩的评定为形成性评价，才能够更有效地开展课堂教学和调动学生学习的积极性。
4.1客观存在的问题。
艺术中专学校的学生，家长和学校对学生的文化课成绩期望值不高，尤其是英语，这就造成了学生在文化课学习上有种随意性，爱学就学，想学的时候才会学。对于家长而言，学生来到学校，能混到一张文凭，指望学校给他们看管好孩子；学校则大力培养学生的专业技能，使得学校保持良好的竞争力；对学生而言，能够学到一技之长，顺利毕业就是最大的目标。
4.1.1学习气氛不浓，厌学现象普遍存在。
目前艺术中专的学生原本是文化基础水平偏低，到艺术中专学校学习无非是为了混张文凭以便就业，他们不愿下工夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，学习被动应付，课堂交流不畅，课堂不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语，这种现象在广东粤剧学校更加恶劣，家长和学生认为，来学校的目的是学好专业，以后能在社会上有一技之长，忽略学习基础文化知识的重要性。
4.1.2学生英语普遍较差。
近年来，由于各种原因，艺术中专学校的学生素质普遍下滑。艺术中专学校的生源差，多数无法升入高中或者连初中都没有毕业的同学才选择进入中专学校学习。他们中的少部分同学能流利地朗读课文，进行简单的日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分學生不喜欢英语，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，甚至英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。
4.1.3教学评价分量轻，起不到激励的作用。
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都放在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视。无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这名学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价较不严格；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价越来越不严格，导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
4.2采取措施。
分层教学。目前职校，尤其艺术中专生源的素质逐年下降、个体差异逐渐增大。学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课，因此可以根据学生的成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于那些程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。
综合客观原因和采取的教学措施，艺术中专的老师不能眉毛胡子一把抓，不能单纯地凭学期末考试评定学生的学力水平。要把学生的综合表现作为对学生的评价。
5.形成性评价在艺术中专中的应用策略
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是教学的重要组成部分和推动因素。其作用在于关注并有效监控学生的学习过程，如学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需求等，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
根据笔者在艺术中专里的实践，在英语学业成绩的评定中，要多采用形成性评价，达到培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力的目的。
考虑到英语学科的特点及中职学校学生的具体情况，为了对学生的学习进行更有效的监控，笔者对艺术中专的学生采取以下方法。 5.1出勤率。学时（出勤）包括英语课迟到、早退、旷课等。由班级考勤员核对记录。一次减0.5分。
5.2学习态度包括英语早读及课堂上学习用具是否齐全，课堂行为规范，考试表现等，占过程评价5分。课代表检查并记录，每违反一次减0.5分，依统计情况减分。
5.3自主学习与竞赛活动是指参加各类英语课外活动和学科竞赛，每参加一项课外活动在形成性评价总分中加3分；参加英语类竞赛每次加3分，获奖加5分。
5.4课堂学案或课堂笔记的评价，分值5分；学案或笔记完整并且体现学习及思维的过程则可以得满分，最后取平均分。
5.5课后作业统一按5分制记录和评价，最后取平均分。课后作业标准明确，以促进学生的思维训练及学习习惯和技能为标准。如能体现思维过程或能提出自己的疑惑，则可以得满分5分。
5.6口试内容为背诵新概念（5篇任取一篇）和背诵或朗读每册教材要求背诵的文段。或朗诵自己最喜爱的英文诗歌（各5分，合计10分）。
6.艺术中专中形成性评价存在的问题
形成性评价在艺术中专中的使用，还不算成熟，要想提高综合能力，就必须将形成性评价和终结性评价相结合。
当然艺术中专英语教学形成性评价方案还有待于进一步实践的检验，也肯定存在些不足，主要表现在如下几个方面：
6.1综合语用、思维等方面的特征还有提高的空间，在促使学生进行实践、探究的形成性评价任务的设定方面有待多样化。
6.2还没有充分发挥形成性评价的作用，形式可多样化。如家长对学生学习情况的反馈与评价等还没有进行尝试，还没有真正争取到家长的有效合作。
6.3学习评价方式缺乏选择性、开放性和层次性，可考虑设计不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，体现学生的主体地位。
6.4评价的正面激励语言的措辞有待改善，避免评价一味使用减分等挫伤学生积极性的评价方式。
结语
针对我国目前艺术中专英语教学实际，建立多元化和多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位，提高形成性评价对学生发展的作用，利用評价结果对教学的反馈作用提高教师自己的教育教学水平是当前中职教育教学改革的新要求，更是英语教师专业发展的目标。如何进一步科学有效地行使赋予教师的评价权利，是每一名教师都应好好思考的问题。
参考文献：
[1]Leung，C.
关键词： 终结性评价 形成性评价 普通中学 艺术中专
引言
学业成绩评价是课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动按预定目标开展。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，而且包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，形成性评价应成为教学评价中的基础与关键。而我国目前英语教学评价过多依赖终结性评价，尽管这种评价方式有其自身的优势，但不利于调动学生学习英语的积极性。科学合理运用形成性评价可以有效弥补终结性评价的弊端，帮助教师及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
1.终结性评价
1.1定义。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。在英语教学中，终结性评价主要指模块性测试和毕业水平考试等，一般采用考试形式进行，以考查学生综合语言运用能力为目标。
1.2终结性评价的目的。
终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是做出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。
1.3终结性评价的方式。
终结性评价是指对学生完成相应模块学习之后进行的水平性测试，以考试的形式考查学生的综合语言运用能力。终结性评价主要采取口试加笔试的形式进行。
2.形成性评价
2.1定义。
形成性评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。
2.2形成性评价的目的。
形成性评价的目的不是选拔少数优秀学生，而是发现每名学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每名学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
形成性评价不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。在这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果，也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。
2.3形成性评价的方式。
形成性评价是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，而且是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且包括对课程、教材，以致教具等各种构成因素的评价。
2.4形成性评价的内容。
形成性评价的内容包括三方面：情感态度与价值观、过程与方法，以及学习效果。
2.4.1情感态度与价值观。
情感指兴趣、动机、自信心和意志等影响学生行为和学习效率的个性因素。评价的主要内容包括：1）喜愛英语学科，并能积极提高英语运用能力。2）明确学习英语的动机。3）按质量完成学习任务。4）自信、勤奋、坚强、乐于与人合作。5）了解尊重异国文化，积极培养跨文化交际的意识。
2.4.2过程与方法。
评价内容包括：
1）利用各种机会用英语交际；2）能在交际中进行倾听、欣赏，提出建议，主动提出问题；3）能有效地使用字典、网络等资源获得广泛的英语信息，扩展所学的知识；4）能在学习中善于抓重点、做笔记，对所学的内容勤于整理和归纳；5）能反思学习过程，改进学习方法。
2.4.3学习成果。
评价内容包括：1）课堂学习情况。2）课外阅读情况。3）单元测试成绩。
3.普通中学的英语学业成绩评价方式
笔者的一名同学在广州市白云区石井中学担任英语老师，特以石井中学为普通中学的代表进行说明。石井中学位于广州市白云区，是一间重点中学。普通中学的英语学业成绩的评价体现了终结性评价的原因如下：
3.1中考、高考的指挥棒。
高考制度成为应试教育的指挥棒，影响到整个学校教育的内容和评价方式，致使学校、教师、学生、家长围着高考转，片面追求升学率，学生一考定终生，负担和压力日益加重，现行的高考制度，特别是目前教育及社会反映出来的诸多问题，不得不对现行考试制度进行反思。采用全国高等学校招生统一考试制度，由一次考试定终身。现有的高考方法，在有限的时间和有限的科目中，很难全面反映出学生的素质状况。
3.2错误的评价认识。
人们认为评价就是测验或考试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。老师们以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。
3.3考试内容偏离教学目标。
日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。现在有不少学校提出“堂堂清”，对课堂上所教内容要求学生当堂掌握，检测目标实现要求高，忽视了在语言的学习过程中语言输入与语言输出存在极大的不对称性现象，严重挫伤了学生英语学习的积极性；检测过于侧重语言知识，忽视了课时教学目标，如在阅读教学课后，不少教师采用对词汇、句子结构的检测了解学生的学习状况，课文的首要功能不是知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养获取信息的阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；单元测试仿照中考题型结构，能力题比重过大，只有数量不多的选择题填空题与所学单元内容有关，这种脱离教学内容的测试才是中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一。 3.4数量偏多，题型单调。
除了上述的“堂堂清”的当堂检测以外，学校还有“周考”、“月考”，再加上期中、期末考试，一个学期大大小小的考试有十多次，占用了大量的教学时间，甚至考试成了课后辅导的代名词。很多试题不仅缺乏针对性，题型单调，更是把平时的检测演变成将学生分为三六九等的工具，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，更有甚者，有的试题简直就是粗制滥造，缺乏信度和效度。语言是丰富多彩的，是人们用来交流沟通的，但在平时的测试中为了便于阅卷，大量采用客观题型，而忽视检查学生运用语言解决实际问题的能力，缺乏检测学生用语言表达自己思想的主观题型，美其名曰“与中考、高考接轨”。
3.5重笔头测试，轻口语考查。
由于口语测试成绩在中考成绩中只有区区的十分，口语考查远没有笔头考试来的简单，不少老师认为没有必要花费很多时间对学生的口语表达能力进行考查，因此中考口语等级测试的功利性日益凸显。实际测试中，学生以背诵替代表达的现象比较严重。在回答问题、情景对话和话题简述中，测试员还没问清题目，学生便开始从容背诵做答，根本不考虑表达的情景性、准确性、得体性和交际性。这种反常的准确、流利说明学生为获得高分死记硬背范文，急功近利，削弱了测试评价对口语教学的促进作用；平时学期期中期末调研检测是笔试，多数学校不能在学校内部对学生的口语能力进行考查。
以上原因造成普通中学老师以终结性评价取代形成性评价，“分数排队”，学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张，也就形成了一考定终身的考试制度。
4.艺术中专英语学业成绩的评价方式
笔者在广东粤剧学校担任英语老师已经7年，学业成绩的评定不可能仅仅凭期中考试、期末考试，因此必须建立学生的学习档案评价量表，实现评价手段的多样化，这是本院客观存在的问题，只有使学生的英语学业成绩的评定为形成性评价，才能够更有效地开展课堂教学和调动学生学习的积极性。
4.1客观存在的问题。
艺术中专学校的学生，家长和学校对学生的文化课成绩期望值不高，尤其是英语，这就造成了学生在文化课学习上有种随意性，爱学就学，想学的时候才会学。对于家长而言，学生来到学校，能混到一张文凭，指望学校给他们看管好孩子；学校则大力培养学生的专业技能，使得学校保持良好的竞争力；对学生而言，能够学到一技之长，顺利毕业就是最大的目标。
4.1.1学习气氛不浓，厌学现象普遍存在。
目前艺术中专的学生原本是文化基础水平偏低，到艺术中专学校学习无非是为了混张文凭以便就业，他们不愿下工夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，学习被动应付，课堂交流不畅，课堂不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语，这种现象在广东粤剧学校更加恶劣，家长和学生认为，来学校的目的是学好专业，以后能在社会上有一技之长，忽略学习基础文化知识的重要性。
4.1.2学生英语普遍较差。
近年来，由于各种原因，艺术中专学校的学生素质普遍下滑。艺术中专学校的生源差，多数无法升入高中或者连初中都没有毕业的同学才选择进入中专学校学习。他们中的少部分同学能流利地朗读课文，进行简单的日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分學生不喜欢英语，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，甚至英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。
4.1.3教学评价分量轻，起不到激励的作用。
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都放在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视。无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这名学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价较不严格；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价越来越不严格，导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
4.2采取措施。
分层教学。目前职校，尤其艺术中专生源的素质逐年下降、个体差异逐渐增大。学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课，因此可以根据学生的成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于那些程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。
综合客观原因和采取的教学措施，艺术中专的老师不能眉毛胡子一把抓，不能单纯地凭学期末考试评定学生的学力水平。要把学生的综合表现作为对学生的评价。
5.形成性评价在艺术中专中的应用策略
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是教学的重要组成部分和推动因素。其作用在于关注并有效监控学生的学习过程，如学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需求等，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
根据笔者在艺术中专里的实践，在英语学业成绩的评定中，要多采用形成性评价，达到培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力的目的。
考虑到英语学科的特点及中职学校学生的具体情况，为了对学生的学习进行更有效的监控，笔者对艺术中专的学生采取以下方法。 5.1出勤率。学时（出勤）包括英语课迟到、早退、旷课等。由班级考勤员核对记录。一次减0.5分。
5.2学习态度包括英语早读及课堂上学习用具是否齐全，课堂行为规范，考试表现等，占过程评价5分。课代表检查并记录，每违反一次减0.5分，依统计情况减分。
5.3自主学习与竞赛活动是指参加各类英语课外活动和学科竞赛，每参加一项课外活动在形成性评价总分中加3分；参加英语类竞赛每次加3分，获奖加5分。
5.4课堂学案或课堂笔记的评价，分值5分；学案或笔记完整并且体现学习及思维的过程则可以得满分，最后取平均分。
5.5课后作业统一按5分制记录和评价，最后取平均分。课后作业标准明确，以促进学生的思维训练及学习习惯和技能为标准。如能体现思维过程或能提出自己的疑惑，则可以得满分5分。
5.6口试内容为背诵新概念（5篇任取一篇）和背诵或朗读每册教材要求背诵的文段。或朗诵自己最喜爱的英文诗歌（各5分，合计10分）。
6.艺术中专中形成性评价存在的问题
形成性评价在艺术中专中的使用，还不算成熟，要想提高综合能力，就必须将形成性评价和终结性评价相结合。
当然艺术中专英语教学形成性评价方案还有待于进一步实践的检验，也肯定存在些不足，主要表现在如下几个方面：
6.1综合语用、思维等方面的特征还有提高的空间，在促使学生进行实践、探究的形成性评价任务的设定方面有待多样化。
6.2还没有充分发挥形成性评价的作用，形式可多样化。如家长对学生学习情况的反馈与评价等还没有进行尝试，还没有真正争取到家长的有效合作。
6.3学习评价方式缺乏选择性、开放性和层次性，可考虑设计不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，体现学生的主体地位。
6.4评价的正面激励语言的措辞有待改善，避免评价一味使用减分等挫伤学生积极性的评价方式。
结语
针对我国目前艺术中专英语教学实际，建立多元化和多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位，提高形成性评价对学生发展的作用，利用評价结果对教学的反馈作用提高教师自己的教育教学水平是当前中职教育教学改革的新要求，更是英语教师专业发展的目标。如何进一步科学有效地行使赋予教师的评价权利，是每一名教师都应好好思考的问题。
参考文献：
[1]Leung，C.