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【摘要】教学环节是实现教学目标的依托和凭借，创设合理的教学环节，要注重从整体立意，体现逻辑的美；要服务于教学目标的达成，展现出思维的美；要立足学生能力的发展，追求知识的应用美；要充分挖掘情景材料，追求教育的美。
【关键词】教学环节 逻辑 思维 教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0071-01
教学环节是教学活动实施的构成，也是实现教学目标的依托和凭借。在课堂教学不断追求简约和高效的今天，如何设计合理的教学环节，确是值得研究的问题。笔者在复习了“价值规律的内容和表现形式”后，对这一问题有了一些新的认识和体会，在这里与各位同仁进行交流。
一、教学环节简述。
环节一 ——“试试看”：描述当年赵桂艳投身养鸡售蛋行列时可能的市场形势以及她能进行薄利多销的原因。设计意图：在交流合作中，利用价值规律对经济现象和经济行为进行判断和说明。
环节二 ——“说说看”：赵桂艳是怎样利用价值规律生产“本草蛋”获得很好的市场效益。设计意图：引导学生参与课堂，结合事例，认识利用价值规律的做法及重要性。
环节三 ——“想想看”：赵桂艳的事迹给我们的启示？你身边利用价值规律的事例。设计意图：整体把握，形成认识，达成教育意义。
二、教学环节的设计要注重从整体立意，体现逻辑的美。
教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式呈现丰富的教学内容，教师作为教材的开发者，要结合学生的认知背景，通过对教材进行再加工，将静态、结果性的内容，设计成丰富、生动、过程化的教学环节。因此，我们在进行教学环节设计时，需要站得更高一点，既要让教学环节有助于对具体知识进行拓展和延伸，还要能够跳出某个教学环节、某个知识点的范围，从教材整体甚至课程的高度来设计教学环节，着眼于整体，对各个环节在符合逻辑的基础上，进行巧妙设计和安排。
在第一个环节的认知铺垫基础上，用赵桂艳的事迹对第二、第三和第四个教学环节进行贯穿相接，不仅可以形成一个整体性的教学材料，同时，各个环节的设计意图符合知识的全面把握、理解判断、调动应用和感悟内化的认识秩序。四个教学环节虽有不同的设计目的和要求，但在实现整体教学目标方面又有着内在的联系，是和谐统一的。通过这些环节把学生活动和教学内容有机结合在一起，使教学内容得以不断推进和延伸，不仅拓展和深化了教学主题，更显示了教学环节的逻辑力量。
三、教学环节的设计要服务于教学目标的达成，展现出思维的美。
教学环节是教学过程实施的载体，是为了服务和强化教学主题、帮助学生理解和把握课堂教学内容的。同时，教学环节还应该是锻炼学生思维的载体，它要有助于学生思维活动的扩张，要有利于训练和发展学生的思维。
教学环节二“试试看”中，学生要想描述出当年赵桂艳投身养鸡售蛋行列时可能的市场形势，就要全面理解价格与供求的变化关系，并在此基础上，根据赵桂艳投资养鸡的这一行为，来推测出当时的市场形势：可能是鸡和蛋的价格很高，鸡和蛋处于供不应求的状况；还有学生想到了国家有可能出台了扶持养殖业发展的有利政策等。
要说明赵桂艳能实行薄利多销的原因，就要全面理解价值规律的内容，知识鸡蛋的价值量由生产鸡蛋的社会必要劳动时间决定，赵桂艳由于个别劳动生产率高，生产鸡蛋的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，单位时间内创造出了更多的价值，所以在市场竞争中处于有利地位，能够降价销售，进行薄利多销。
笔者通过以上教学环节的设计，在课堂操作中引导学生进行充分讨论，帮助学生深入、全面地把握了价值规律的内容，它不仅丰富了教学过程，更活跃了课堂气氛和学生的思维。
四、教学环节的设计要立足学生能力的发展，追求知识的应用美。
思想政治课的教学不是为了让学生记住几个道理，而是要让学生通过学习能更好地认识社会生活中的现象，提高解决学习和生活中实际问题的能力。所以教学环节的设计要力求为学生的能力发展服务，让它成为学生获取和应用知识的重要途径。
教学环节三的设计就是在学生在掌握价值规律的基础上，对相关问题进行综合分析说明，是培养和发展学生应用能力的。在课堂操作中，学生通过讨论和交流，从市场供求关系、商品价值量的决定、商品质量及其交换等角度对赵桂艳的事例进行了说明，达到了很好的教学效果。课堂的教学实践证明，这个环节对提高学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力起着积极作用，也有利于促进学生分析、判断、解决问题能力发展和提升。
五、教学环节的设计要充分挖掘情景材料，追求教育的美。
教学环节的创设中，不仅要关注知识的获得，更要注重学生的心理和情感需求，特别是思想政治课堂教学，寓教育于知识之中的要求更高。教学环节的设置相当程度上都是借助一定的情景材料来实施的，教学环节应该是既有“情”又有“景”的。“景”是载体，“情”才是活动的归宿。情景交融，才能实现教育有痕，润物无声。
对越桂艳的事迹，学生虽有很多想法，但对以下几点学生是没有异议的：赵桂艳的成功来之不易，是她不怕困难，勇于创新的结果；她能成功是她利用价值规律，按价值规律办事的结果；我们要学习她致富不忘乡亲，带动众多人走上致富路的高尚情怀。这就是“想想看”环节教育的落脚点，也是要引导学生认识和形成的情感态度和价值观目标。
第四个环节中要学生说说身边利用价值规律的事例并不难，课堂中，学生举了很多如“水果集中上市再去买很便宜”、“冬买夏衣很合算”等生活中的實例。它的设计目的主要是让学生明白价值规律其实并不神秘，就在我们身边，是可以认识和利用的。从而激发学生参与经济生活，自觉遵循价值规律的意识。
总之，设计出高效的教学环节让教学目标以最优化的方式达成，这应是我们教师孜孜不倦的追求，它不仅体现了教师自身的专业修炼，更体现的是教师对学生的人文关怀。希望在我们的课堂中，教学环节就如一个个支架，不仅支撑学生向上发展攀升，还能尽现设计之美，支撑出魅力动人的课堂。
参考文献：
吴永军，备课新思维[M]，教育科学出版社，2004年1月。
【关键词】教学环节 逻辑 思维 教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0071-01
教学环节是教学活动实施的构成，也是实现教学目标的依托和凭借。在课堂教学不断追求简约和高效的今天，如何设计合理的教学环节，确是值得研究的问题。笔者在复习了“价值规律的内容和表现形式”后，对这一问题有了一些新的认识和体会，在这里与各位同仁进行交流。
一、教学环节简述。
环节一 ——“试试看”：描述当年赵桂艳投身养鸡售蛋行列时可能的市场形势以及她能进行薄利多销的原因。设计意图：在交流合作中，利用价值规律对经济现象和经济行为进行判断和说明。
环节二 ——“说说看”：赵桂艳是怎样利用价值规律生产“本草蛋”获得很好的市场效益。设计意图：引导学生参与课堂，结合事例，认识利用价值规律的做法及重要性。
环节三 ——“想想看”：赵桂艳的事迹给我们的启示？你身边利用价值规律的事例。设计意图：整体把握，形成认识，达成教育意义。
二、教学环节的设计要注重从整体立意，体现逻辑的美。
教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式呈现丰富的教学内容，教师作为教材的开发者，要结合学生的认知背景，通过对教材进行再加工，将静态、结果性的内容，设计成丰富、生动、过程化的教学环节。因此，我们在进行教学环节设计时，需要站得更高一点，既要让教学环节有助于对具体知识进行拓展和延伸，还要能够跳出某个教学环节、某个知识点的范围，从教材整体甚至课程的高度来设计教学环节，着眼于整体，对各个环节在符合逻辑的基础上，进行巧妙设计和安排。
在第一个环节的认知铺垫基础上，用赵桂艳的事迹对第二、第三和第四个教学环节进行贯穿相接，不仅可以形成一个整体性的教学材料，同时，各个环节的设计意图符合知识的全面把握、理解判断、调动应用和感悟内化的认识秩序。四个教学环节虽有不同的设计目的和要求，但在实现整体教学目标方面又有着内在的联系，是和谐统一的。通过这些环节把学生活动和教学内容有机结合在一起，使教学内容得以不断推进和延伸，不仅拓展和深化了教学主题，更显示了教学环节的逻辑力量。
三、教学环节的设计要服务于教学目标的达成，展现出思维的美。
教学环节是教学过程实施的载体，是为了服务和强化教学主题、帮助学生理解和把握课堂教学内容的。同时，教学环节还应该是锻炼学生思维的载体，它要有助于学生思维活动的扩张，要有利于训练和发展学生的思维。
教学环节二“试试看”中，学生要想描述出当年赵桂艳投身养鸡售蛋行列时可能的市场形势，就要全面理解价格与供求的变化关系，并在此基础上，根据赵桂艳投资养鸡的这一行为，来推测出当时的市场形势：可能是鸡和蛋的价格很高，鸡和蛋处于供不应求的状况；还有学生想到了国家有可能出台了扶持养殖业发展的有利政策等。
要说明赵桂艳能实行薄利多销的原因，就要全面理解价值规律的内容，知识鸡蛋的价值量由生产鸡蛋的社会必要劳动时间决定，赵桂艳由于个别劳动生产率高，生产鸡蛋的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，单位时间内创造出了更多的价值，所以在市场竞争中处于有利地位，能够降价销售，进行薄利多销。
笔者通过以上教学环节的设计，在课堂操作中引导学生进行充分讨论，帮助学生深入、全面地把握了价值规律的内容，它不仅丰富了教学过程，更活跃了课堂气氛和学生的思维。
四、教学环节的设计要立足学生能力的发展，追求知识的应用美。
思想政治课的教学不是为了让学生记住几个道理，而是要让学生通过学习能更好地认识社会生活中的现象，提高解决学习和生活中实际问题的能力。所以教学环节的设计要力求为学生的能力发展服务，让它成为学生获取和应用知识的重要途径。
教学环节三的设计就是在学生在掌握价值规律的基础上，对相关问题进行综合分析说明，是培养和发展学生应用能力的。在课堂操作中，学生通过讨论和交流，从市场供求关系、商品价值量的决定、商品质量及其交换等角度对赵桂艳的事例进行了说明，达到了很好的教学效果。课堂的教学实践证明，这个环节对提高学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力起着积极作用，也有利于促进学生分析、判断、解决问题能力发展和提升。
五、教学环节的设计要充分挖掘情景材料，追求教育的美。
教学环节的创设中，不仅要关注知识的获得，更要注重学生的心理和情感需求，特别是思想政治课堂教学，寓教育于知识之中的要求更高。教学环节的设置相当程度上都是借助一定的情景材料来实施的，教学环节应该是既有“情”又有“景”的。“景”是载体，“情”才是活动的归宿。情景交融，才能实现教育有痕，润物无声。
对越桂艳的事迹，学生虽有很多想法，但对以下几点学生是没有异议的：赵桂艳的成功来之不易，是她不怕困难，勇于创新的结果；她能成功是她利用价值规律，按价值规律办事的结果；我们要学习她致富不忘乡亲，带动众多人走上致富路的高尚情怀。这就是“想想看”环节教育的落脚点，也是要引导学生认识和形成的情感态度和价值观目标。
第四个环节中要学生说说身边利用价值规律的事例并不难，课堂中，学生举了很多如“水果集中上市再去买很便宜”、“冬买夏衣很合算”等生活中的實例。它的设计目的主要是让学生明白价值规律其实并不神秘，就在我们身边，是可以认识和利用的。从而激发学生参与经济生活，自觉遵循价值规律的意识。
总之，设计出高效的教学环节让教学目标以最优化的方式达成，这应是我们教师孜孜不倦的追求，它不仅体现了教师自身的专业修炼，更体现的是教师对学生的人文关怀。希望在我们的课堂中，教学环节就如一个个支架，不仅支撑学生向上发展攀升，还能尽现设计之美，支撑出魅力动人的课堂。
参考文献：
吴永军，备课新思维[M]，教育科学出版社，2004年1月。