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學习能力的培养是高中各学科教学的重要任务，在诸多能力要求中思维能力处于核心地位。那么在高中化学教学中如何发展学生的思维能力呢？笔者在平时的教学实践中尝试了如下做法：
一、激发兴趣，在求知中发展思维
在学习活动中学生是否愿意动脑并以动脑为乐是思维能力能否得到发展的先决条件。浓厚的兴趣是思维的原动力和维持力。因此教师应充分利用学生的好奇心，在每堂课的教学设计里都要设置若干个“兴奋点”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而不断激起学生大脑的思维浪花。如在讲Na2O2性质时可设置这样一个问题：水和CO2通常都是用来灭火的，那能不能用水和CO2来点火呢？反常的问题极易激发学生兴趣，学生的兴趣一下子被调动起来，接着教师演示将自来水滴到有色Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉发生燃烧，又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉也燃烧起来。新奇的实验现象使学生异常兴奋，教师因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应，积极思维，在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习。
激发兴趣首先要有“趣”，“趣”的设计应从“新”“奇”入手，要贴近生活，贴近学生，同时也要避免一味地求“新”求“奇”，而出怪招分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。
二、创设情境，在探究中发展思维
思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力应该从培养学生发现问题的能力开始。因此，教师在课堂上要努力创设“问题情境”，引导学生发现问题，思考问题，在寻求解决问题的过程中发展思维。如在讲授Al（OH）3的性质时教师首先演示按不同顺序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。尽管两种操作反应物完全相同，但反应现象明显不同。学生的疑问油然而生。教师进一步引导学生分析探究，引导学生分步骤书写化学方程式，Al（OH）3的性质及AlCO3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了，问题的起点虽然较高，但扩大了思维的容量。“物质的量”概念是高中化学的难点之一，在讲授这一内容时可设计这样一个问题：“这儿有一杯水，老师想知道这杯水中含有多少个水分子，同学们能想出什么办法数清楚呢？”问题具体，学生积极动脑筋想办法。教师继续引导：“经科学计算，10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完，很显然，同学们一个分子一个分子的数，在我们有生之年是无法完成任务的，那么是否有其他的方法呢？”问题步步推进，最终落脚到解决问题的科学方法上：将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁。
创建情境就是为学生搭建思维平台，教师要充分利用教材资源，结合学生的知识水平和能力基础，不能脱离实际，同时还要紧紧围绕教学任务，强化探究模式，以落实知识和发散思维为最终目标。
三、强化实验，在实践中发展思维
化学是一门建立在实验基础上的科学，借助实验手段，培养学生的实践能力，同时实验又可以给学生提供新的问题，使学生产生新的发现，进一步促进思维发展，教师应充分重视化学实验对发展学生思维所起的重要作用，在教学活动中除了重视用实验来展示化学现象、验证化学原理、探索客观规律外，更要注重如何让学生通过动手操作，发现问题，拓展思维空间，在教学中，可以变“补充协同实验教师的演示实验”为学生的分组实验，将家庭小实验延伸到课堂实验，将实验习题改编为课堂探索实验。如在学习“苯酚”一节时，教师要求学生用实验探究苯酚在水中的溶解度不大，当温度高于65℃时，则能与水混溶，苯酚显酸性。苯酚的酸性弱于碳酸。学生先讨论实验设计，再分级进行操作，最后进行实验汇报。这就要求教师要深钻教材，不断开发实验资源，敢于打破常规，对学生放心放手，但同时应注意实验的安全性，做好课堂上的应急准备。
四、开展课外活动，在创新中发展思维
化学教学活动应由课堂延伸到课外。课外活动主要包括：学生撰写实验报告，撰写环保小论文，自制各种模型，收集材料样本，设计化学小魔术，排演分角色短剧，参加社会调查，开展小课题式研究性学习活动等，使学生通过查阅资料，动手操作，调查研究，参与表达等活动，在思维中创新，在成功喜悦的激励下，学生们会迸发出更加神奇的思维火花。
（作者单位 河北省藁城市第二中学）
一、激发兴趣，在求知中发展思维
在学习活动中学生是否愿意动脑并以动脑为乐是思维能力能否得到发展的先决条件。浓厚的兴趣是思维的原动力和维持力。因此教师应充分利用学生的好奇心，在每堂课的教学设计里都要设置若干个“兴奋点”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而不断激起学生大脑的思维浪花。如在讲Na2O2性质时可设置这样一个问题：水和CO2通常都是用来灭火的，那能不能用水和CO2来点火呢？反常的问题极易激发学生兴趣，学生的兴趣一下子被调动起来，接着教师演示将自来水滴到有色Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉发生燃烧，又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉也燃烧起来。新奇的实验现象使学生异常兴奋，教师因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应，积极思维，在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习。
激发兴趣首先要有“趣”，“趣”的设计应从“新”“奇”入手，要贴近生活，贴近学生，同时也要避免一味地求“新”求“奇”，而出怪招分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。
二、创设情境，在探究中发展思维
思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力应该从培养学生发现问题的能力开始。因此，教师在课堂上要努力创设“问题情境”，引导学生发现问题，思考问题，在寻求解决问题的过程中发展思维。如在讲授Al（OH）3的性质时教师首先演示按不同顺序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。尽管两种操作反应物完全相同，但反应现象明显不同。学生的疑问油然而生。教师进一步引导学生分析探究，引导学生分步骤书写化学方程式，Al（OH）3的性质及AlCO3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了，问题的起点虽然较高，但扩大了思维的容量。“物质的量”概念是高中化学的难点之一，在讲授这一内容时可设计这样一个问题：“这儿有一杯水，老师想知道这杯水中含有多少个水分子，同学们能想出什么办法数清楚呢？”问题具体，学生积极动脑筋想办法。教师继续引导：“经科学计算，10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完，很显然，同学们一个分子一个分子的数，在我们有生之年是无法完成任务的，那么是否有其他的方法呢？”问题步步推进，最终落脚到解决问题的科学方法上：将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁。
创建情境就是为学生搭建思维平台，教师要充分利用教材资源，结合学生的知识水平和能力基础，不能脱离实际，同时还要紧紧围绕教学任务，强化探究模式，以落实知识和发散思维为最终目标。
三、强化实验，在实践中发展思维
化学是一门建立在实验基础上的科学，借助实验手段，培养学生的实践能力，同时实验又可以给学生提供新的问题，使学生产生新的发现，进一步促进思维发展，教师应充分重视化学实验对发展学生思维所起的重要作用，在教学活动中除了重视用实验来展示化学现象、验证化学原理、探索客观规律外，更要注重如何让学生通过动手操作，发现问题，拓展思维空间，在教学中，可以变“补充协同实验教师的演示实验”为学生的分组实验，将家庭小实验延伸到课堂实验，将实验习题改编为课堂探索实验。如在学习“苯酚”一节时，教师要求学生用实验探究苯酚在水中的溶解度不大，当温度高于65℃时，则能与水混溶，苯酚显酸性。苯酚的酸性弱于碳酸。学生先讨论实验设计，再分级进行操作，最后进行实验汇报。这就要求教师要深钻教材，不断开发实验资源，敢于打破常规，对学生放心放手，但同时应注意实验的安全性，做好课堂上的应急准备。
四、开展课外活动，在创新中发展思维
化学教学活动应由课堂延伸到课外。课外活动主要包括：学生撰写实验报告，撰写环保小论文，自制各种模型，收集材料样本，设计化学小魔术，排演分角色短剧，参加社会调查，开展小课题式研究性学习活动等，使学生通过查阅资料，动手操作，调查研究，参与表达等活动，在思维中创新，在成功喜悦的激励下，学生们会迸发出更加神奇的思维火花。
（作者单位 河北省藁城市第二中学）