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自语文新课标颁发以来，它传达的语文教育教学理念逐渐深入人心，扭转了“满堂灌”的课堂状况，教师在教学中更关注“人”的状态（尤其是学生的状态），而不关注“知识”的传授与掌握。语文课堂开始呈现出百花齐放、百家争鸣的良好态势。然而就像美玉有瑕疵一样，我在不断提高教学素养、完善教学技能的过程中发现了不少问题。反思这些问题并寻求改变方法，是自我提升最好的途径。
“教学失度”是教学中频繁出现的问题。
任何事情都有一个“度”的把握问题。所谓“教学失度”，指教师在课堂中对教学内容的过度处理，使教学效果过犹不及，甚至适得其反。
一、情感的过度渲染
我和众多语文老师一样在教学中牢牢抓住语文课的情感教学，因为这是语文学科的基本特征之一。语言文字是有情感、有温度的，正是这种情感，才使语言文字变得动人，让人产生阅读欲望。所以，语文教学既是学生学习语言文字的过程，又是引导学生受到情感熏陶的过程。基于这样的考虑，我和很多老师一样，在教学情感类课文时，不由自主地陷入深挖细抠、反复“感悟”、过度渲染的泥淖中。过度的情感渲染耗费大量时间，忽视语言文字训练，使教学效果打了折扣。
《第一场雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流动着的是作者为“瑞雪丰年”而由衷欣喜的情感，是为国家与人民终于要走出困境获得丰收的美好祝愿。
为了让学生较深刻地理解课文，我把课文中的精彩段落投影出来：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的粉末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
对于这段精彩的描写，我是这样教学的：
1.学生自读这段文字，思考：从这几句话中，你体会到作者怎样的思想感情？（生自由读）
2.教师有感情地范读，学生带着问题听读，体会文章蕴含的情感。
3.指名说作者的思想感情。（学生发言）
4.师：哪位同学试读这段话？（学生朗读）
师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？（又有多名学生举手朗读）
师：最后，全班一起有感情地朗读一遍，好吗？（全班朗读）
课后反思，我明白了自己的失误在哪儿：完全忽略语言训练，而对课文进行架空分析。这种脱离语言本身的“情感教学”，不仅使语言训练落空，而且情感感悟变得苍白空洞，无从着力。
过去我们强调“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，在“感悟式”教学盛行的今天，许多语文老师和我一样，从以前过度的机械式训练走向另一个极端：架空式情感分析。《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。细读这几句话，我们会发现新课标在处理语言与情感之间的关系上，阐述得非常精炼而准确：感受语言之美、情意之美，必须建立在“关键词句”之上，而不是脱离语言本身进行“空壳”分析。语言文字与思想感情是水乳交融、血肉相连、密不可分的。没有语言，情感无所依附；没有情感，语言无从表达。语言文字的出现，本身就是为了交流、表达的需要。所以，世界上没有不带思想感情的语言，更没有不需要语言文字凭空表达的情感。
如上述案例中，教师只要抓住文段中“挂满、堆满、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、轻轻、簌簌、玉屑、随风飘扬、五光十色”等词语，从声、形、光、色等方面理解作者细致的描写和巧妙的表达，就能让学生体会雪大、雪美，以及作者的喜悦心情。
二、资源的过度拓展
新课标中出现了“拓展”一词，引起了语文教学的一场变革，以至于凡是课堂，必须“拓展”，没有“拓展”的，就仿佛不是合格的语文课。和“拓展”相对应的是过去一本语文书教一个学期，一篇课文教几个课时的状况，这种耗时耗力、效果低下的教学状况必须改变。改变策略之一就是在课堂上进行“拓展”。“拓展”的背后隐含的是大语文教学观，是对过去深挖细究、条分缕析、高耗低效的教学状况的改造。
然而，“拓展”一旦成了风尚，就逐渐“失度”，有时为了拓展而拓展，甚至“鸠占鹊巢”、反客为主，挤占主体课文的教学时间。
《月光曲》是一篇非常感人的课文，它与前文《伯牙绝弦》相呼应，一中一外，构成了有关“知己“的主题故事。所以，有老师要求学生说说对“知己”一词的理解，过度追求拓展与探究，要求学生：1.查字典解释“知己”；2.查资料找“知己”一词的来源、出处；3.找有关“知己”的格言、俗语；4.找有关“知己”的故事。《月光曲》一文的语言特色、表达特点等成了次要的，成了铺垫和摆设。有的老师在拓展理念之下，整节课大部分时间都在操控电脑，展示各种课件，而置课文学习于次要地位。
如上所述的教学环节，尽管其体现了语文课程的综合性特点，但我过度开发资源，过度拓展，反而偏离本节课主题，使教学失去节制。
三、气氛的过度营造
和情感过度渲染一样，为了活跃课堂气氛，许多老师挖空心思营造课堂气氛，过度使用各种表演、音像资料，却挤占语文本身读、思、悟、写的时间，课堂热闹了，学生高兴了，可是，语言文字训练去哪儿了呢？这样教学，其结果可想而知。
如《将相和》一文教学，教师让学生进行课本剧表演。
生甲（廉颇）：（笑嘻嘻地走上前）这块璧有点小毛病，让我指给您看。（众学生笑）
生乙（秦王）：（疑惑转微笑）噢！是吗？
生甲：（装模作样嬉皮笑脸地）我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块撞碎在这柱子上！（众学生又笑）
生乙：（笑嘻嘻地制止）我怎么会呢？快快请吧，到里屋详谈去吧。（两人一起进“屋）
举这个例子并不是说表演不好，恰恰相反，适当的课本剧表演的确有利于学生将文本还原成生活，有利于加深学生的理解与感受。不过，所有课堂表演都需要建立在对文本（类似于剧本）的深刻理解上，这样才能通过恰当的表演传达出文本的内涵。上述这段表演问题在于教师没有很好地引导学生细读文本，感悟人物品质，就匆忙上演课本剧，自然使表演背离文本，成了一场闹剧。
总之，新课程理念下的语文教学产生了许多革新和创举，给语文学习带来了前所未有的活力与新意。但是，任何事物都要把握好“度”，否则，过犹不及，真理往前一小步就成了谬误。“矫枉”固然是好事，“过度”则会适得其反。我们既要好好领会新课标的理念，从中汲取营养，提高教学能力，又要把握尺度，做到恰如其分，这样才能获得较好的教学效果。
“教学失度”是教学中频繁出现的问题。
任何事情都有一个“度”的把握问题。所谓“教学失度”，指教师在课堂中对教学内容的过度处理，使教学效果过犹不及，甚至适得其反。
一、情感的过度渲染
我和众多语文老师一样在教学中牢牢抓住语文课的情感教学，因为这是语文学科的基本特征之一。语言文字是有情感、有温度的，正是这种情感，才使语言文字变得动人，让人产生阅读欲望。所以，语文教学既是学生学习语言文字的过程，又是引导学生受到情感熏陶的过程。基于这样的考虑，我和很多老师一样，在教学情感类课文时，不由自主地陷入深挖细抠、反复“感悟”、过度渲染的泥淖中。过度的情感渲染耗费大量时间，忽视语言文字训练，使教学效果打了折扣。
《第一场雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流动着的是作者为“瑞雪丰年”而由衷欣喜的情感，是为国家与人民终于要走出困境获得丰收的美好祝愿。
为了让学生较深刻地理解课文，我把课文中的精彩段落投影出来：落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的粉末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
对于这段精彩的描写，我是这样教学的：
1.学生自读这段文字，思考：从这几句话中，你体会到作者怎样的思想感情？（生自由读）
2.教师有感情地范读，学生带着问题听读，体会文章蕴含的情感。
3.指名说作者的思想感情。（学生发言）
4.师：哪位同学试读这段话？（学生朗读）
师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？（又有多名学生举手朗读）
师：最后，全班一起有感情地朗读一遍，好吗？（全班朗读）
课后反思，我明白了自己的失误在哪儿：完全忽略语言训练，而对课文进行架空分析。这种脱离语言本身的“情感教学”，不仅使语言训练落空，而且情感感悟变得苍白空洞，无从着力。
过去我们强调“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，在“感悟式”教学盛行的今天，许多语文老师和我一样，从以前过度的机械式训练走向另一个极端：架空式情感分析。《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。细读这几句话，我们会发现新课标在处理语言与情感之间的关系上，阐述得非常精炼而准确：感受语言之美、情意之美，必须建立在“关键词句”之上，而不是脱离语言本身进行“空壳”分析。语言文字与思想感情是水乳交融、血肉相连、密不可分的。没有语言，情感无所依附；没有情感，语言无从表达。语言文字的出现，本身就是为了交流、表达的需要。所以，世界上没有不带思想感情的语言，更没有不需要语言文字凭空表达的情感。
如上述案例中，教师只要抓住文段中“挂满、堆满、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、轻轻、簌簌、玉屑、随风飘扬、五光十色”等词语，从声、形、光、色等方面理解作者细致的描写和巧妙的表达，就能让学生体会雪大、雪美，以及作者的喜悦心情。
二、资源的过度拓展
新课标中出现了“拓展”一词，引起了语文教学的一场变革，以至于凡是课堂，必须“拓展”，没有“拓展”的，就仿佛不是合格的语文课。和“拓展”相对应的是过去一本语文书教一个学期，一篇课文教几个课时的状况，这种耗时耗力、效果低下的教学状况必须改变。改变策略之一就是在课堂上进行“拓展”。“拓展”的背后隐含的是大语文教学观，是对过去深挖细究、条分缕析、高耗低效的教学状况的改造。
然而，“拓展”一旦成了风尚，就逐渐“失度”，有时为了拓展而拓展，甚至“鸠占鹊巢”、反客为主，挤占主体课文的教学时间。
《月光曲》是一篇非常感人的课文，它与前文《伯牙绝弦》相呼应，一中一外，构成了有关“知己“的主题故事。所以，有老师要求学生说说对“知己”一词的理解，过度追求拓展与探究，要求学生：1.查字典解释“知己”；2.查资料找“知己”一词的来源、出处；3.找有关“知己”的格言、俗语；4.找有关“知己”的故事。《月光曲》一文的语言特色、表达特点等成了次要的，成了铺垫和摆设。有的老师在拓展理念之下，整节课大部分时间都在操控电脑，展示各种课件，而置课文学习于次要地位。
如上所述的教学环节，尽管其体现了语文课程的综合性特点，但我过度开发资源，过度拓展，反而偏离本节课主题，使教学失去节制。
三、气氛的过度营造
和情感过度渲染一样，为了活跃课堂气氛，许多老师挖空心思营造课堂气氛，过度使用各种表演、音像资料，却挤占语文本身读、思、悟、写的时间，课堂热闹了，学生高兴了，可是，语言文字训练去哪儿了呢？这样教学，其结果可想而知。
如《将相和》一文教学，教师让学生进行课本剧表演。
生甲（廉颇）：（笑嘻嘻地走上前）这块璧有点小毛病，让我指给您看。（众学生笑）
生乙（秦王）：（疑惑转微笑）噢！是吗？
生甲：（装模作样嬉皮笑脸地）我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块撞碎在这柱子上！（众学生又笑）
生乙：（笑嘻嘻地制止）我怎么会呢？快快请吧，到里屋详谈去吧。（两人一起进“屋）
举这个例子并不是说表演不好，恰恰相反，适当的课本剧表演的确有利于学生将文本还原成生活，有利于加深学生的理解与感受。不过，所有课堂表演都需要建立在对文本（类似于剧本）的深刻理解上，这样才能通过恰当的表演传达出文本的内涵。上述这段表演问题在于教师没有很好地引导学生细读文本，感悟人物品质，就匆忙上演课本剧，自然使表演背离文本，成了一场闹剧。
总之，新课程理念下的语文教学产生了许多革新和创举，给语文学习带来了前所未有的活力与新意。但是，任何事物都要把握好“度”，否则，过犹不及，真理往前一小步就成了谬误。“矫枉”固然是好事，“过度”则会适得其反。我们既要好好领会新课标的理念，从中汲取营养，提高教学能力，又要把握尺度，做到恰如其分，这样才能获得较好的教学效果。