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著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”现在的学生在课堂上不是一个个单纯的受课者，而是一个个活生生的参与者，特别对于小学低年级的学生来说，动画片看得不少，充满灵性，对事物有独到的看法与见解。当出现“意外”的时候，教师应该怎样发挥聪明才智，根据课堂当时的实际情况，有效地捕捉学生思维和发言中的闪光点，使之转化，生成教学资源，充分利用“意外”，对学生进行知识与品德教育，让课堂教学真正丰富多彩，即便是意外也让它融入自己的教学过程中，让它精彩起来。
一、课内的“意外”
片段：我在教学《乌鸦喝水》这篇课文的时候，根据教学进程，安排学生把自己准备的小石子投入准备好的瓶子中，以观察乌鸦是怎样喝到水的。
师：（把预先准备好的小瓶子放在讲桌上，瓶子中盛放了2/3的水）。课前我布置大家准备了小石子备用，大家准备好了没有啊？
生：准备好了。
师：好。现在我们学着课文中那只聪明的乌鸦那样，把小石子一块一块慢慢投入老师准备的小瓶子中，看看能出现什么样的情况，好不好？
生：好。
在我的引导下，学生按照顺序，把自己准备的小石子依次投入到小瓶子中……瓶子中的水在慢慢地上升。学生的眼中充满了期待。
师：同学们，你们看，这只乌鸦多么聪明啊。来，同学们接着投小石子，我们一起来看看最后的结果，乌鸦最后喝到水没有？
投石子的活动继续有条不紊地进行着，瓶子中的水一点一点地上升着，我和同学们的眼中不仅是期待，还充满了喜悦。就在这时，意外发生了，一个学生由于准备的石子大了，卡在了瓶子口上，后面的学生无法继续投石子了，课堂上一下子静止了，所有学生的目光都停留在那位同学身上，充满疑惑和质问，那位学生讪讪地站在那儿，呆了。
我走过去，没有拿下这颗卡住的石子，终止这个“意外”。而是面带微笑地对全体同学说：“同学们，我们来分析一下，急着喝水的小乌鸦会不会出现这种情况呢？如果出现了，它会怎么做呢？”
生：不会。
师：为什么不会呢？
生1：因为这是一只聪明的乌鸦，它在投石子的时候，会先看看瓶子口的大小的。会选择小一点的石子投进瓶子的。
生2：也可能出现这种情况的，但出现了后，我想它会把卡住瓶子口石块拿出来，继续用小一点的石子投入瓶子中，直到喝到水为至。
生3：这是一只笨乌鸦，它在捡石子的时候，没看看瓶子口的大小，以至于出现石子卡在瓶口的现象。
这时我发现原来那个把瓶子口卡住的同学的脸刷地红了，头低得很沉。他站在我的身旁，双手不停地抓捏着，一副局促不安的样子。我微笑着问他：“你怎么想呢？”他低着头，不敢面对我，嗫喏地说：“老师，我当时只想捡块大点的石头，好让水上升得快点儿，好让乌鸦早点喝上水，谁知道我没有仔细观察瓶子的口的大小，捡来的石子大了。”我听了后，扶正了他的身子，让他面对全班同学，把他的右手高高地举了起来，对他说：“没关系，虽然你准备的石子大了，但是老师知道你也是经过思考，知道你想让石子稍微大一点，然后让水上升得快一点儿，虽然石子卡住了，但是从另一个方面说，你用心去做了，你就是最棒的，如果你能再经过认真细致的观察，老师相信你就会越来越棒的。”
以上是课堂教学中发生的“意外”。课堂教学是灵动的，处于随时的变化发展的，随时可能发生这样或那样的“意外”，这不是老师在备课的时候可以预知的，教师必须有随机处置各种“意外”的能力，这就要求教师必须透彻理解大纲精神，切实理解新课标的精神，努力学习各种专业知识，提高教学能力及专业素养，在出现“意外”的时候，才能从容不迫地处置。
二、课外的“意外”
片段：2015年期终考试结束后，学习了一个学期的学生都放松了，他们在操场上做各种各样的游戏，操场上一片欢笑声，看着孩子们那活跃的身影，听着他们欢快的笑声，我的心情非常放松，就站在教室的窗前惬意地看着，心里非常满足。
这时候，从北边吹过来一片片乌云，整个天空变黑了，好像那一片片的乌云黑沉沉地压下来，我赶紧招呼学生回教室来，别被雨淋着。当学生跑回教室的时候，外面已经下起不大不小的雨点。我与学生一起站在窗前看雨，看雨中柳树，看地上的水花。我忽然灵机一动，这不也是一场“意外”吗？想到这儿，我迅速把学生招集起来，说：“同学们，我们来观察一下风雨中的树有什么变化，好不好？”生1：柳枝被风吹弯了腰。
生2：柳条像是女孩子被风吹乱了的头发。
生3：灌木丛好像一个不倒翁似的，被风吹得晃来晃去。
师：（我接口说）这几位同学观察得多细致啊，柔弱的柳条在风的吹拂下，多像女孩子被风吹起的长发啊，多么有诗意的话啊。希望同学们在以后的学习中，养成观察的良好习惯。下面我们接着看看风中的雨是什么样的？
生1：风中的雨滴好像是一条条的线从空中垂下来。
生2：地面上的水花被风一吹，好像是一阵阵烟雾，朦朦胧胧的。
生3：……
在学生发言完毕后，我借机对学生进行基于文本情境的写作教学。
师：真好。同学们的观察真细微，描述得多好啊。我们刚刚学过的课文《雷雨》写的像不像刚才的场景啊？
生：（齐声回答）像。
师：那么，请大家打开课本，找到《雷雨》，对照刚才的下雨的场景再看看课文，在心里默读几遍，看看谁能先背过这篇课文，好不好？
学生各自回到座位，找出课本，边回忆刚才下雨的场景，边默读课文，很快大部分学生的脸上露出会心的微笑，他们把面前的课本合上，闭上眼睛，可以想象得到，他们正在结合刚才的场景深入理解课文。过了一会儿，学生都坐直了身子，说：“老师，我背过课文了！”甚至连当时背不过的学生，这次也自信满满。
我们经常把着重点放在课内，思考如何使课堂教学丰富多彩，如何使课堂上发生的“意外”演化为课堂教学资源，实际上，课堂外的“意外”也有无比的启迪力。教师应该善于捕捉生活中的“小插曲”，与教学紧密联系，把它转化成学生学习的契机，收获“意外”的精彩。
一、课内的“意外”
片段：我在教学《乌鸦喝水》这篇课文的时候，根据教学进程，安排学生把自己准备的小石子投入准备好的瓶子中，以观察乌鸦是怎样喝到水的。
师：（把预先准备好的小瓶子放在讲桌上，瓶子中盛放了2/3的水）。课前我布置大家准备了小石子备用，大家准备好了没有啊？
生：准备好了。
师：好。现在我们学着课文中那只聪明的乌鸦那样，把小石子一块一块慢慢投入老师准备的小瓶子中，看看能出现什么样的情况，好不好？
生：好。
在我的引导下，学生按照顺序，把自己准备的小石子依次投入到小瓶子中……瓶子中的水在慢慢地上升。学生的眼中充满了期待。
师：同学们，你们看，这只乌鸦多么聪明啊。来，同学们接着投小石子，我们一起来看看最后的结果，乌鸦最后喝到水没有？
投石子的活动继续有条不紊地进行着，瓶子中的水一点一点地上升着，我和同学们的眼中不仅是期待，还充满了喜悦。就在这时，意外发生了，一个学生由于准备的石子大了，卡在了瓶子口上，后面的学生无法继续投石子了，课堂上一下子静止了，所有学生的目光都停留在那位同学身上，充满疑惑和质问，那位学生讪讪地站在那儿，呆了。
我走过去，没有拿下这颗卡住的石子，终止这个“意外”。而是面带微笑地对全体同学说：“同学们，我们来分析一下，急着喝水的小乌鸦会不会出现这种情况呢？如果出现了，它会怎么做呢？”
生：不会。
师：为什么不会呢？
生1：因为这是一只聪明的乌鸦，它在投石子的时候，会先看看瓶子口的大小的。会选择小一点的石子投进瓶子的。
生2：也可能出现这种情况的，但出现了后，我想它会把卡住瓶子口石块拿出来，继续用小一点的石子投入瓶子中，直到喝到水为至。
生3：这是一只笨乌鸦，它在捡石子的时候，没看看瓶子口的大小，以至于出现石子卡在瓶口的现象。
这时我发现原来那个把瓶子口卡住的同学的脸刷地红了，头低得很沉。他站在我的身旁，双手不停地抓捏着，一副局促不安的样子。我微笑着问他：“你怎么想呢？”他低着头，不敢面对我，嗫喏地说：“老师，我当时只想捡块大点的石头，好让水上升得快点儿，好让乌鸦早点喝上水，谁知道我没有仔细观察瓶子的口的大小，捡来的石子大了。”我听了后，扶正了他的身子，让他面对全班同学，把他的右手高高地举了起来，对他说：“没关系，虽然你准备的石子大了，但是老师知道你也是经过思考，知道你想让石子稍微大一点，然后让水上升得快一点儿，虽然石子卡住了，但是从另一个方面说，你用心去做了，你就是最棒的，如果你能再经过认真细致的观察，老师相信你就会越来越棒的。”
以上是课堂教学中发生的“意外”。课堂教学是灵动的，处于随时的变化发展的，随时可能发生这样或那样的“意外”，这不是老师在备课的时候可以预知的，教师必须有随机处置各种“意外”的能力，这就要求教师必须透彻理解大纲精神，切实理解新课标的精神，努力学习各种专业知识，提高教学能力及专业素养，在出现“意外”的时候，才能从容不迫地处置。
二、课外的“意外”
片段：2015年期终考试结束后，学习了一个学期的学生都放松了，他们在操场上做各种各样的游戏，操场上一片欢笑声，看着孩子们那活跃的身影，听着他们欢快的笑声，我的心情非常放松，就站在教室的窗前惬意地看着，心里非常满足。
这时候，从北边吹过来一片片乌云，整个天空变黑了，好像那一片片的乌云黑沉沉地压下来，我赶紧招呼学生回教室来，别被雨淋着。当学生跑回教室的时候，外面已经下起不大不小的雨点。我与学生一起站在窗前看雨，看雨中柳树，看地上的水花。我忽然灵机一动，这不也是一场“意外”吗？想到这儿，我迅速把学生招集起来，说：“同学们，我们来观察一下风雨中的树有什么变化，好不好？”生1：柳枝被风吹弯了腰。
生2：柳条像是女孩子被风吹乱了的头发。
生3：灌木丛好像一个不倒翁似的，被风吹得晃来晃去。
师：（我接口说）这几位同学观察得多细致啊，柔弱的柳条在风的吹拂下，多像女孩子被风吹起的长发啊，多么有诗意的话啊。希望同学们在以后的学习中，养成观察的良好习惯。下面我们接着看看风中的雨是什么样的？
生1：风中的雨滴好像是一条条的线从空中垂下来。
生2：地面上的水花被风一吹，好像是一阵阵烟雾，朦朦胧胧的。
生3：……
在学生发言完毕后，我借机对学生进行基于文本情境的写作教学。
师：真好。同学们的观察真细微，描述得多好啊。我们刚刚学过的课文《雷雨》写的像不像刚才的场景啊？
生：（齐声回答）像。
师：那么，请大家打开课本，找到《雷雨》，对照刚才的下雨的场景再看看课文，在心里默读几遍，看看谁能先背过这篇课文，好不好？
学生各自回到座位，找出课本，边回忆刚才下雨的场景，边默读课文，很快大部分学生的脸上露出会心的微笑，他们把面前的课本合上，闭上眼睛，可以想象得到，他们正在结合刚才的场景深入理解课文。过了一会儿，学生都坐直了身子，说：“老师，我背过课文了！”甚至连当时背不过的学生，这次也自信满满。
我们经常把着重点放在课内，思考如何使课堂教学丰富多彩，如何使课堂上发生的“意外”演化为课堂教学资源，实际上，课堂外的“意外”也有无比的启迪力。教师应该善于捕捉生活中的“小插曲”，与教学紧密联系，把它转化成学生学习的契机，收获“意外”的精彩。