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党的十八大以来，党和国家对教师队伍建设的重视达到前所未有的高度，吹响了新时代“兴国必先强师”的号角。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），提出了“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”[1]。《意见》作为新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，首次提出了“高素质专业化创新型教师”这一概念，对新时代教师队伍建设提出了新要求、新任务和新方向，为当前和未来的教师队伍建设指明了新目标、新重点和新路径。
随后在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年》《中国教育现代化2035》等文件中均再次强调要努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍[2-3]。新的发展阶段，国家对体育的重视达到了前所未有的高度，学校体育的地位上升到了前所未有的高度，体育教师队伍成为全面加强和改进学校体育工作、增强和提升学生体质健康的关键。
不同的时代有不同的标准，不同的时代有不同的定位，不同的时代有不同的要求，在培养“高素质专业化创新型”教师主旋律提出的新时代背景下，本文试图聚焦“高素质专业化创新型”体育教师队伍建设这一命题，通过对新时代需求和内涵要义的诠释，构架一个全面的、综合的、立体的体育教师。
一、“高素质专业化创新型”体育教师队伍建设的新时代需求
新時代对人才培养提出了新要求，对教师队伍提出了“高素质专业化创新型”的新要求，体育教师队伍建设同样需要指向“高素质专业化创新型”。当我们立足新时代，把新要求作为改进、提升和发展的出发点，就可以借时、借机、借势建设一支“高素质专业化创新型”体育教师队伍。
1.学校体育创新变革需要“高素质专业化创新型”体育教师
2019年11月，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在接受专访时表示，“移风易俗、改天换地、众志成城”的中国学校体育改革提上日程，正在迎来“前所未有的革命性变化”[4]。
2020年国家体育总局、教育部印发的《深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》、中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件，预示着新时代学校体育改革迎来了新的春天。
“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标需要落实，学校体育承载的身体发展、社交发展、道德发展、精神发展、智力发展、文化发展的内涵和价值需要实现，“体育课要教会运动技能，要勤练、常赛”的关键和重点课题需要推进，体教融合、体育中考等难题和改革需要跟进。
这些革命性的变革对体育教师的工作和能力都提出了新的要求和挑战，因此，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍不断改革创新，大胆开展教育教学实践。
2.国字号标准达成需要“高素质专业化创新型”体育教师
近年来，义务教育和普通高中体育与健康课程标准陆续修订，指向专业发展的教师专业标准和体育教师专业发展标准陆续出台，指向学生的体质健康标准和运动技能等级评定标准也相继制定，另外，还有如何成为好老师的“四有好老师”和“四个引路人”等。这些国字号的标准和指导，可以说是学校体育改革发展的重要指导文件，起着基础性、先导性和全局性的作用，是体育教师教学、体育教师发展的法或纲，更是新时代体育教师的时代使命和主体责任。落实、跟进和强化这些标准，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍增强专业发展的自觉性，主动提升自身专业发展水平，肩负起时代赋予的责任和使命。
3.核心工作挑战需要“高素质专业化创新型”体育教师
当下与学校体育改革发展相关的诸多核心工作和发展任务，可以说给体育教师带来了全新的机遇和巨大的挑战。如实现国家义务教育体育与健康质量监测下“有质量的体育教学”，建设“一校一品”和“一校多品”，体育与语文、数学、外语一样成为必考科目，学生要熟练掌握一项以上运动技能，《国家学生体质健康标准（2014年修订）》优秀率达到25%以上等。这些聚焦学校体育发展中的核心工作和难点问题，是指向当下与未来学校体育工作的关键任务和考核指标，也是衡量体育教师核心竞争力与持续发展力的根本标志，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍攻坚克难投入，开拓创新达成。
二、“高素质专业化创新型”体育教师的内涵要义
当未来体育教师发展的方向有了“高素质、专业化和创新型教师”这一概念，就有必要先理解清楚这个概念下“高素质”“专业化”“创新型”的三个范畴涵义。作为体育教师，我们立足当前、着眼长远，并以成为“高素质专业化创新型”体育教师为目标，就有了努力追求的品质标准。
1.高素质的体育教师
“素质”概念受到教育理论界的关注始于20世纪80年代，相对于素养来说，素质是有机体，与生俱来，通过后天培养、塑造和锻炼而获得的品质，也是指人在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身获得的历练，日积月累形成起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人的外在行为表现出来[5]。通过文献检索可以发现，我国指向体育教师素质的相关研究始于20世纪末，多数研究认为体育教师素质包含思想、观念、道德、知识文化、身体、心理、教学能力、研究能力、信息能力、综合能力等，突出体育教师品质和多元化特点，其内隐的价值追求是“能力”对“知识”的超越，侧重基本条件和综合品质的体现。
新时代背景下，高素质是体育教师队伍质量的总要求。对于体育教师来说，这是做人最基本的素养和人品，是作为教师的总要求和基础。高素质的体育教师，是指有德行、有师爱、有格局、善沟通的体育教师，“高”素质主要体现在以“专业素养”为核心品质的素质体系。这些素质将对体育教师学习、发展和工作影响长远且起到重要作用，指向对理想体育教师的追求，突出全面性和理想性，是体育教师为师自信、发展自信的基础。当体育教师具备了高素质，再通过为师的专业化发展过程，就可形成以“专业素养”为核心品质的“高”素质。 2.专业化的体育教师
20世纪80年代教师专业化运动波及全球，国际教育界关于教师专业发展经历了由关注教师的“量”到关注教师的“质”、关注教师群体专业化到个体专业发展、关注教师专业发展的“外部环境”到“内部素质”提高的逐渐变化的过程。通过文献检索可以发现，我国指向体育教师专业的研究始于21世纪初，多数研究聚焦在体育教师专业化现状、专业化问题、专业化困境、专业化路径、专业化策略、专业能力标准、专业发展标准等方面。基于“体育教师是真正的专业人员”的专业认同，决定了体育教师职业的不可替代，使得体育教师成为“专业的人”。
新时代背景下，专业化是体育教师队伍质量的关键要求。对于体育教师来说，是做事具有核心竞争力的效能，是伴随支撑体育教师终身可持续发展的真本事，是适应时代要求、在培养学生关键能力过程中起重要作用的能力。专业化的体育教师，是指有锻炼学生身体的能力、有安全教学和组织锻炼的能力、有专项运动技能教学的能力，具体体现为懂得“如何做”的能力。这些专业能力对体育教师的学习、发展、工作影响长远，在体育教师的发展中起着决定性作用，是体育教师专业自信、育人自信的支撑。当体育教师具备了专业化能力，就可以强化在学习、发展、工作中有着支撑和效能作用的育人本事。
3.创新型的体育教师
在全面强化和改进新时代学校体育工作的进程中，在体育课程指向核心素养的探索中，在学生体质健康还面临严峻挑战的形势下，学校体育和体育教师会遇到许多新的问题、新的困境，需要创造性地加以处理和解决。笔者十年前面向北京市数百名非体育学科教师、中小学生和家长的一份调查发现，“缺乏创新”成为体育教师首位欠缺的品质和首位需提高的能力[6];笔者三年前面向北京市千名校长的一份调查结果显示，“缺乏创新”成为校长对体育教师的首位认知和定势印象[7]。可见，体育教师需要从“正迁移、积极态、反定势”去努力，打破常规，另创新路，开拓出学校体育的一片新天地。
新时代背景下，创新型是对体育教师队伍质量的高层次要求。对于体育教师来说，创新是进取发展的灵魂，是勇于跳出固有思维、摆脱思考问题盲点、超越现实的多视角思考、多种可行性尝试和多元素融入的相互渗透。创新型的体育教师，是指具有创新思维和创新意愿，能将创新个性品质与创新思维品质体现在体育教育教学活动中，进行活动创新和技术创新的教师。当体育教师具备了这些能动的、正向的创新精神和品质，就有了习近平总书记提出的“牢固树立改革创新意识、踊跃投身教育创新实践”的可能，就有了体育教师学科自信、超越自信的可能，就可以建立起在素质和专业化发展基础之上的一种高层次的素质类型和专业行为，就有可能对体育教育教学进行实践和理论的创新。
对高素质是什么、专业化是什么、创新型是什么的回答，可以看到三者之间有着一定的区别和联系，构架了一个全面、综合、立体的体育教师形象，支撑起了一个新时代好体育教师的“理想像”。同时，“高素质专业化创新型”体育教师的内涵也指向卓越体育教师标准，是体育教师发展所追求的一种理想境界。对于“高素质专业化创新型”体育教师发展及其队伍建设的问题，有待进一步探讨分析，特别是指向“高素质专业化创新型”的卓越体育教师的培养，更值得由关注教师职后的专业发展转移到源头上的培养上进行深入研究。
参考文献：
[1]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].[2018-01-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.
[2]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.
[3]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
[4]新华社.王登峰：中国学校体育改革要移风易俗改天换地众志成城[EB/OL].[2019-11-29]. http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201911/t20191129_278245.html.
[5]谢安邦，朱宇波.素质教育的范畴和结构探析[J].教师教育研究，2007（3）：1-5.
[6]潘建芬，毛振明，陈雁飞.体育教师论[M].北京：北京体育大学出版社，2014.
[7]潘建芬.体育教师核心素养论[M].北京：北京体育大學出版社，2018.
[8]田文君，刘宝杰.习近平教师队伍建设观初探[J].西安航空学院学报，2018（7）：10-14.
[9]李琼，裴丽.建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读[J].中国电化教育，2020（1）：17-24.
[本论文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题《“高素质专业化创新型”视野下卓越体育教师专业标准构建与培养方略》（课题批准号：DLA180404）阶段研究成果]
随后在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年》《中国教育现代化2035》等文件中均再次强调要努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍[2-3]。新的发展阶段，国家对体育的重视达到了前所未有的高度，学校体育的地位上升到了前所未有的高度，体育教师队伍成为全面加强和改进学校体育工作、增强和提升学生体质健康的关键。
不同的时代有不同的标准，不同的时代有不同的定位，不同的时代有不同的要求，在培养“高素质专业化创新型”教师主旋律提出的新时代背景下，本文试图聚焦“高素质专业化创新型”体育教师队伍建设这一命题，通过对新时代需求和内涵要义的诠释，构架一个全面的、综合的、立体的体育教师。
一、“高素质专业化创新型”体育教师队伍建设的新时代需求
新時代对人才培养提出了新要求，对教师队伍提出了“高素质专业化创新型”的新要求，体育教师队伍建设同样需要指向“高素质专业化创新型”。当我们立足新时代，把新要求作为改进、提升和发展的出发点，就可以借时、借机、借势建设一支“高素质专业化创新型”体育教师队伍。
1.学校体育创新变革需要“高素质专业化创新型”体育教师
2019年11月，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在接受专访时表示，“移风易俗、改天换地、众志成城”的中国学校体育改革提上日程，正在迎来“前所未有的革命性变化”[4]。
2020年国家体育总局、教育部印发的《深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》、中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件，预示着新时代学校体育改革迎来了新的春天。
“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标需要落实，学校体育承载的身体发展、社交发展、道德发展、精神发展、智力发展、文化发展的内涵和价值需要实现，“体育课要教会运动技能，要勤练、常赛”的关键和重点课题需要推进，体教融合、体育中考等难题和改革需要跟进。
这些革命性的变革对体育教师的工作和能力都提出了新的要求和挑战，因此，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍不断改革创新，大胆开展教育教学实践。
2.国字号标准达成需要“高素质专业化创新型”体育教师
近年来，义务教育和普通高中体育与健康课程标准陆续修订，指向专业发展的教师专业标准和体育教师专业发展标准陆续出台，指向学生的体质健康标准和运动技能等级评定标准也相继制定，另外，还有如何成为好老师的“四有好老师”和“四个引路人”等。这些国字号的标准和指导，可以说是学校体育改革发展的重要指导文件，起着基础性、先导性和全局性的作用，是体育教师教学、体育教师发展的法或纲，更是新时代体育教师的时代使命和主体责任。落实、跟进和强化这些标准，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍增强专业发展的自觉性，主动提升自身专业发展水平，肩负起时代赋予的责任和使命。
3.核心工作挑战需要“高素质专业化创新型”体育教师
当下与学校体育改革发展相关的诸多核心工作和发展任务，可以说给体育教师带来了全新的机遇和巨大的挑战。如实现国家义务教育体育与健康质量监测下“有质量的体育教学”，建设“一校一品”和“一校多品”，体育与语文、数学、外语一样成为必考科目，学生要熟练掌握一项以上运动技能，《国家学生体质健康标准（2014年修订）》优秀率达到25%以上等。这些聚焦学校体育发展中的核心工作和难点问题，是指向当下与未来学校体育工作的关键任务和考核指标，也是衡量体育教师核心竞争力与持续发展力的根本标志，需要有一支“高素质专业化创新型”的体育教师队伍攻坚克难投入，开拓创新达成。
二、“高素质专业化创新型”体育教师的内涵要义
当未来体育教师发展的方向有了“高素质、专业化和创新型教师”这一概念，就有必要先理解清楚这个概念下“高素质”“专业化”“创新型”的三个范畴涵义。作为体育教师，我们立足当前、着眼长远，并以成为“高素质专业化创新型”体育教师为目标，就有了努力追求的品质标准。
1.高素质的体育教师
“素质”概念受到教育理论界的关注始于20世纪80年代，相对于素养来说，素质是有机体，与生俱来，通过后天培养、塑造和锻炼而获得的品质，也是指人在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身获得的历练，日积月累形成起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人的外在行为表现出来[5]。通过文献检索可以发现，我国指向体育教师素质的相关研究始于20世纪末，多数研究认为体育教师素质包含思想、观念、道德、知识文化、身体、心理、教学能力、研究能力、信息能力、综合能力等，突出体育教师品质和多元化特点，其内隐的价值追求是“能力”对“知识”的超越，侧重基本条件和综合品质的体现。
新时代背景下，高素质是体育教师队伍质量的总要求。对于体育教师来说，这是做人最基本的素养和人品，是作为教师的总要求和基础。高素质的体育教师，是指有德行、有师爱、有格局、善沟通的体育教师，“高”素质主要体现在以“专业素养”为核心品质的素质体系。这些素质将对体育教师学习、发展和工作影响长远且起到重要作用，指向对理想体育教师的追求，突出全面性和理想性，是体育教师为师自信、发展自信的基础。当体育教师具备了高素质，再通过为师的专业化发展过程，就可形成以“专业素养”为核心品质的“高”素质。 2.专业化的体育教师
20世纪80年代教师专业化运动波及全球，国际教育界关于教师专业发展经历了由关注教师的“量”到关注教师的“质”、关注教师群体专业化到个体专业发展、关注教师专业发展的“外部环境”到“内部素质”提高的逐渐变化的过程。通过文献检索可以发现，我国指向体育教师专业的研究始于21世纪初，多数研究聚焦在体育教师专业化现状、专业化问题、专业化困境、专业化路径、专业化策略、专业能力标准、专业发展标准等方面。基于“体育教师是真正的专业人员”的专业认同，决定了体育教师职业的不可替代，使得体育教师成为“专业的人”。
新时代背景下，专业化是体育教师队伍质量的关键要求。对于体育教师来说，是做事具有核心竞争力的效能，是伴随支撑体育教师终身可持续发展的真本事，是适应时代要求、在培养学生关键能力过程中起重要作用的能力。专业化的体育教师，是指有锻炼学生身体的能力、有安全教学和组织锻炼的能力、有专项运动技能教学的能力，具体体现为懂得“如何做”的能力。这些专业能力对体育教师的学习、发展、工作影响长远，在体育教师的发展中起着决定性作用，是体育教师专业自信、育人自信的支撑。当体育教师具备了专业化能力，就可以强化在学习、发展、工作中有着支撑和效能作用的育人本事。
3.创新型的体育教师
在全面强化和改进新时代学校体育工作的进程中，在体育课程指向核心素养的探索中，在学生体质健康还面临严峻挑战的形势下，学校体育和体育教师会遇到许多新的问题、新的困境，需要创造性地加以处理和解决。笔者十年前面向北京市数百名非体育学科教师、中小学生和家长的一份调查发现，“缺乏创新”成为体育教师首位欠缺的品质和首位需提高的能力[6];笔者三年前面向北京市千名校长的一份调查结果显示，“缺乏创新”成为校长对体育教师的首位认知和定势印象[7]。可见，体育教师需要从“正迁移、积极态、反定势”去努力，打破常规，另创新路，开拓出学校体育的一片新天地。
新时代背景下，创新型是对体育教师队伍质量的高层次要求。对于体育教师来说，创新是进取发展的灵魂，是勇于跳出固有思维、摆脱思考问题盲点、超越现实的多视角思考、多种可行性尝试和多元素融入的相互渗透。创新型的体育教师，是指具有创新思维和创新意愿，能将创新个性品质与创新思维品质体现在体育教育教学活动中，进行活动创新和技术创新的教师。当体育教师具备了这些能动的、正向的创新精神和品质，就有了习近平总书记提出的“牢固树立改革创新意识、踊跃投身教育创新实践”的可能，就有了体育教师学科自信、超越自信的可能，就可以建立起在素质和专业化发展基础之上的一种高层次的素质类型和专业行为，就有可能对体育教育教学进行实践和理论的创新。
对高素质是什么、专业化是什么、创新型是什么的回答，可以看到三者之间有着一定的区别和联系，构架了一个全面、综合、立体的体育教师形象，支撑起了一个新时代好体育教师的“理想像”。同时，“高素质专业化创新型”体育教师的内涵也指向卓越体育教师标准，是体育教师发展所追求的一种理想境界。对于“高素质专业化创新型”体育教师发展及其队伍建设的问题，有待进一步探讨分析，特别是指向“高素质专业化创新型”的卓越体育教师的培养，更值得由关注教师职后的专业发展转移到源头上的培养上进行深入研究。
参考文献：
[1]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].[2018-01-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.
[2]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.
[3]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
[4]新华社.王登峰：中国学校体育改革要移风易俗改天换地众志成城[EB/OL].[2019-11-29]. http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201911/t20191129_278245.html.
[5]谢安邦，朱宇波.素质教育的范畴和结构探析[J].教师教育研究，2007（3）：1-5.
[6]潘建芬，毛振明，陈雁飞.体育教师论[M].北京：北京体育大学出版社，2014.
[7]潘建芬.体育教师核心素养论[M].北京：北京体育大學出版社，2018.
[8]田文君，刘宝杰.习近平教师队伍建设观初探[J].西安航空学院学报，2018（7）：10-14.
[9]李琼，裴丽.建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读[J].中国电化教育，2020（1）：17-24.
[本论文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题《“高素质专业化创新型”视野下卓越体育教师专业标准构建与培养方略》（课题批准号：DLA180404）阶段研究成果]