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《数学乐园》是人教版一年级上册的一节综合与实践活动课。新教材对《数学乐园》进行了重新编写，改变了老教材中五个游戏且分别独立的形式，为更突出综合性和实践性， 将前6个单元所学的内容知识点共23道题目有机地融合在一个游戏中呈现，以问题的形式综合在一起，以“下棋”游戏的方式进行，让学生调用已学的数学知识和经验解决所遇到的问题，在游戏中梳理知识，感受知识间的联系、数学与生活的联系，在游戏中培养合作和交流能力，积累数学活动经验。
对于本活动课的实施，一般做法有两种：做法一是吉林市徐彬老师的设计，减少题量，游戏素材从教材的23道题中选取了具有代表性的9道题，先让学生自主游戏，再由老师带领学生对各题进行探索和拓展、梳理和归纳。这种做法中老师有针对性地对一些问题的解决进行适当追问、拓展，加强了深度，但也容易使“活动课”又变回了“数学课”，失去“活动课”的味道;做法二是在人教版一年级上册的数学《教师教学用书》中周冬梅等几位老师的设计，素材直接使用教材中的全部题目，首先按照教材中的规则先玩一轮完成部分题目，再变换规则再玩一轮完成剩下的题目，最后在总结时对知识进行梳理归纳。这种做法比较面面俱到，给了学生较充分的自主活动空间，积累观察、分析、合作的活动经验，并通过对知识的分类整理，同步梳理头脑中的数学知识体系。在按照此设计实践后，我发现在知识点上学生完成并没有太大问题，也很喜爱这样的游戏方式，参与度很高，但在游戏过程中暴露了一些问题，如有些学生没有听清规则、有些学生有些“小心思”，为了快为了赢破坏规则。
纵观小学阶段数学教材的“综合与实践”内容，尤其是到了中高年级，更侧重引导学生发现问题，把实际问题变成数学问题，设计解决问题的方案，再进行研究、解决问题，完整经历研究问题的全过程。而以游戏方式贯穿始终的只有“数学乐园”，那么，如何能更大地发挥“数学乐园”的教育价值和优势呢？是不是可以在游戏活动中有意识地突出“规则”教育呢？我尝试对做法二进行改善与优化，通过以下几个活动实现这一想法。
活动一：读懂规则，活动更有序。
1.介绍规则——微课解释，帮助学生初步理解游戏规则。
2.示范规则——师生合作示范游戏，确保学生明白游戏规则。
3.运用规则——小组合作，运用规则完成游戏。
通过观看微课，学生初步理解游戏规则，但不足以完全理解如何操作，为确保学生明白规则，顺利开展游戏，在此进行师生合作试玩，从中准确示范规则如何运用、2人如何合作游戏，使全班学生加深对游戏规则的理解和印象，并故意制造犯错情况出现，指出答错题或违反规则的都要后退一格，承担犯错成本，引导学生在游戏过程中需先了解清楚规则、再认真答题、并且要尊重规则。学生游戏时，同桌合作按照规则下棋。教师巡视指导，检查小组合作情况、答题情况，关注2人都不能辨别正确与否的小组，及时引导。
活动二：更新规则，活动更有趣。
1.微课介绍新规则：猜赢了可以从剩下未翻的题牌中翻开任意题目进行答题，看哪组最先回答出所有题目。
2.学生自主游戏，教师巡视。
本活动对上一活动规则进行了更新，猜赢的同学任意翻牌，使活动变得更有趣更刺激，学生也能完成棋谱中全部题目，积累一定答题量，全面巩固知识，同时感受到规则随时可能在变。游戏前一定要先了解清楚，不能再依照旧规则游戏。教师评价时也注意对明规则、守规则的小组表示肯定。
活动三：分类梳理，活动更有益。
师生合作完成，梳理知识体系。师生一起把所解决的题目分类，渗透数学思想，学会梳理知识，体会已学知识的基本结构，提升数学能力，为后面的继续学习奠定基础。在分类的过程中，必须要把同类知识点的题目放在一起，这何尝不是一种基于分类规则的梳理？明白到排队时要找准自己的位置。
活动四：自创规则，活动更有效。
要求学生根据这样的数学棋谱，运用学到的知识自己也来尝试着与家长一起合作制作数学游戏棋。
数学源于生活用于生活，让学生与家长在课后亲子运用游戏中所归类整理的知识进行游戏棋内容、规则的再设计，给学生更大的空间、更多的时间主动对本活动课再回顾、再思考，发展学生的创意与能力，请游戏设计得比较好玩、有新意的学生把游戏推广给其他同学，提升学生的成就感，并提醒学生注意创作的规则需注意对游戏各方公平，而且要有契约精神，规则一旦确立，就不能随意更改。
对于一年級刚入学2个多月的学生来说，最熟悉、最易接受的规则教育无疑是借助游戏规则，通过“数学乐园”学生不单复习巩固了、合作交流了，还感受了游戏中蕴含的规则意识体验，在心里埋下一颗规则意识的种子，推及到学习中，数学上也有许多公式、定律、定义、定理、法则，在数学学习时需要遵守这些经过长期发展实践总结而来的规则，这正是各种规则的不停学习与运用。在生活中，规则就更多了，有序排队不插队、不随意丢垃圾、共享单车使用后要锁好并停放到正确的停车位置不要占道等等，这些都是公民应有的社会责任，通过在数学的“综合与实践”活动中有机混搭，帮助学生建立规则意识，懂得规则的重要性，同时还要做到遵守规则，最终实现习惯成自然，从而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]王宝玲.浅谈课堂上的数学乐园[J].中文信息，2015.
[2]陈华忠.“数学乐园”教学活动设计[J].教学创新，2012.
[3]李万富.低年级“数学乐园”教学原则[J].新课程学习（中），2010.
[4] 王峥，谢毅.做游戏 玩数学——“数学乐园”课堂实录及评析[J] .小学数学：语文版，2003.
对于本活动课的实施，一般做法有两种：做法一是吉林市徐彬老师的设计，减少题量，游戏素材从教材的23道题中选取了具有代表性的9道题，先让学生自主游戏，再由老师带领学生对各题进行探索和拓展、梳理和归纳。这种做法中老师有针对性地对一些问题的解决进行适当追问、拓展，加强了深度，但也容易使“活动课”又变回了“数学课”，失去“活动课”的味道;做法二是在人教版一年级上册的数学《教师教学用书》中周冬梅等几位老师的设计，素材直接使用教材中的全部题目，首先按照教材中的规则先玩一轮完成部分题目，再变换规则再玩一轮完成剩下的题目，最后在总结时对知识进行梳理归纳。这种做法比较面面俱到，给了学生较充分的自主活动空间，积累观察、分析、合作的活动经验，并通过对知识的分类整理，同步梳理头脑中的数学知识体系。在按照此设计实践后，我发现在知识点上学生完成并没有太大问题，也很喜爱这样的游戏方式，参与度很高，但在游戏过程中暴露了一些问题，如有些学生没有听清规则、有些学生有些“小心思”，为了快为了赢破坏规则。
纵观小学阶段数学教材的“综合与实践”内容，尤其是到了中高年级，更侧重引导学生发现问题，把实际问题变成数学问题，设计解决问题的方案，再进行研究、解决问题，完整经历研究问题的全过程。而以游戏方式贯穿始终的只有“数学乐园”，那么，如何能更大地发挥“数学乐园”的教育价值和优势呢？是不是可以在游戏活动中有意识地突出“规则”教育呢？我尝试对做法二进行改善与优化，通过以下几个活动实现这一想法。
活动一：读懂规则，活动更有序。
1.介绍规则——微课解释，帮助学生初步理解游戏规则。
2.示范规则——师生合作示范游戏，确保学生明白游戏规则。
3.运用规则——小组合作，运用规则完成游戏。
通过观看微课，学生初步理解游戏规则，但不足以完全理解如何操作，为确保学生明白规则，顺利开展游戏，在此进行师生合作试玩，从中准确示范规则如何运用、2人如何合作游戏，使全班学生加深对游戏规则的理解和印象，并故意制造犯错情况出现，指出答错题或违反规则的都要后退一格，承担犯错成本，引导学生在游戏过程中需先了解清楚规则、再认真答题、并且要尊重规则。学生游戏时，同桌合作按照规则下棋。教师巡视指导，检查小组合作情况、答题情况，关注2人都不能辨别正确与否的小组，及时引导。
活动二：更新规则，活动更有趣。
1.微课介绍新规则：猜赢了可以从剩下未翻的题牌中翻开任意题目进行答题，看哪组最先回答出所有题目。
2.学生自主游戏，教师巡视。
本活动对上一活动规则进行了更新，猜赢的同学任意翻牌，使活动变得更有趣更刺激，学生也能完成棋谱中全部题目，积累一定答题量，全面巩固知识，同时感受到规则随时可能在变。游戏前一定要先了解清楚，不能再依照旧规则游戏。教师评价时也注意对明规则、守规则的小组表示肯定。
活动三：分类梳理，活动更有益。
师生合作完成，梳理知识体系。师生一起把所解决的题目分类，渗透数学思想，学会梳理知识，体会已学知识的基本结构，提升数学能力，为后面的继续学习奠定基础。在分类的过程中，必须要把同类知识点的题目放在一起，这何尝不是一种基于分类规则的梳理？明白到排队时要找准自己的位置。
活动四：自创规则，活动更有效。
要求学生根据这样的数学棋谱，运用学到的知识自己也来尝试着与家长一起合作制作数学游戏棋。
数学源于生活用于生活，让学生与家长在课后亲子运用游戏中所归类整理的知识进行游戏棋内容、规则的再设计，给学生更大的空间、更多的时间主动对本活动课再回顾、再思考，发展学生的创意与能力，请游戏设计得比较好玩、有新意的学生把游戏推广给其他同学，提升学生的成就感，并提醒学生注意创作的规则需注意对游戏各方公平，而且要有契约精神，规则一旦确立，就不能随意更改。
对于一年級刚入学2个多月的学生来说，最熟悉、最易接受的规则教育无疑是借助游戏规则，通过“数学乐园”学生不单复习巩固了、合作交流了，还感受了游戏中蕴含的规则意识体验，在心里埋下一颗规则意识的种子，推及到学习中，数学上也有许多公式、定律、定义、定理、法则，在数学学习时需要遵守这些经过长期发展实践总结而来的规则，这正是各种规则的不停学习与运用。在生活中，规则就更多了，有序排队不插队、不随意丢垃圾、共享单车使用后要锁好并停放到正确的停车位置不要占道等等，这些都是公民应有的社会责任，通过在数学的“综合与实践”活动中有机混搭，帮助学生建立规则意识，懂得规则的重要性，同时还要做到遵守规则，最终实现习惯成自然，从而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]王宝玲.浅谈课堂上的数学乐园[J].中文信息，2015.
[2]陈华忠.“数学乐园”教学活动设计[J].教学创新，2012.
[3]李万富.低年级“数学乐园”教学原则[J].新课程学习（中），2010.
[4] 王峥，谢毅.做游戏 玩数学——“数学乐园”课堂实录及评析[J] .小学数学：语文版，2003.