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“非学无以致疑，非问无以广识”，“好问”与“勤学”平起平坐地被视为一种优秀的学习品行，源远流长备受推崇。然而，在实际的学习生活中，我们也经常发现，不少师生心目中谦虚好问的好学生，往往或成绩平平，或居低难上，且这种情形，不是个别情况。曾有人戏言------“问君”能有几多愁，恰似一江春水向东流-------这种学习、成长中“越问越穷”的现象，值得三思。
从学习理论讲，“问”是一种学习行为，那么，“问”就成为一门学问-----哪些该问，哪些不该问；该向谁问，不该向谁问；该什么情况下问，什么情况下不该问；怎么问，问后又该怎么办
-----必然成为必须慎重考虑的问题了。笔者以为，不少学生学习过程中之所以陷入“越问越穷”的窘境，多半因为他们好如此“四问”-------
一、一遇到知识障碍就问。在解决问题的过程中，思维的卡子随时出现，而其中一部分卡子属于知识问题，由于学习之后学习者本人没能做到及时复习巩固，故忘却知识而不能提取应用，或记忆不清而不能准确提取应用，这种情况下，“问”的价值何在？且易形成一种错觉-----没意识到是自己知识储备出现亏空，反以为是自己的思路、解法出了问题-----究其本质而言，往往与其“重思维轻知识”这种错误学习思想息息相关。
简而言之，这种情况下“问”，危害甚大，负面影响深远，百弊而无一利。正确的做法当是，当问题情境中存在知识障碍时，老老实实回归课本，自查自思自记，而后拿来应用以解决问题。“工欲善其事，必先利其器”，知识就是“器”，学习者自己须先磨利之，紧握之----这是不能靠问来解决的。
二、思考一受阻就问。这种情况更为普遍，危害面更广。不少学生进入问题情境之后，也积极地展开了思考，可是一旦思维进攻受阻，就不假思索地“好问”起来。而其结果是，问之后，会了；过不了多久，又不会了；遇到同类型而稍有变化的问题，也是“丈二和尚---摸不着头脑”。这种浅尝辄止、马上就问的做法，之所以“越问越穷”，就其根源-----违背了良好思维品质形成的基本规律。良好思维品质要具备以下几个特点：独立性、深刻性、变通性、敏捷性、创造性等。而独立性是重中之重，学习者的思维品质提升过程中，如果没有自身思维的独立性，无异于一条浩浩荡荡的大河却没有水源地。依新课标精神讲，学生在学习中的主体性地位，决定了学生思维独立性的重要地位，无可替代。学习主体者在解决问题的活动中，能否独立地进行观察、思考、运用、评价、反思、调整，直接决定着其思维品质的优劣，以及思维品质提升的快慢。
浅尝辄止，随即“好问”，是培养学生思维独立性这一品质的克星，同时，也必然地是孕育学生思维依赖性的温床；就学生自我成长而言，又是学生坚韧这一意志品质生成的拦路虎。试想，一个见了困难就打退堂鼓，稍一与“对手”交手就“搬救兵”的中学生，终究集成功体验匮乏、自信心不足、意志脆弱于一身，这当是学生成长的悲哀，也是教育的悲剧。
三、一问了事。问之后，个人的反思、整理、吸收、消化、迁移一系列深层次加工处理工作跟不上，导致“越问越穷”。这很容易叫人联想到国家的“扶贫”，上世纪有很长一段时间，国家对边穷地区进行扶贫，投入大量财力物力，结果呢？越扶越贫。原因之一，这些边贫地区的发展主体们，没有积极、科学合理地利用国家投入的财力物力，甚至坐吃山空；深层因素，在发展意识上。中学生在“问”的问题上，也普遍存在此类现象。因此，首先要帮助学生端正思想认知：为什么要问？问的目的是什么？问之后自己又该做什么？
一般来说，问之后要在“吸收、消化、迁移运用”上下功夫，举一而能反三，触类而能旁通，对知识能形成深度理解，对问题情境能有整体性把握，对思路方法能“知其所以然”，从而让“问”发挥更大的效力。
四、问同学多而问老师少。这个一多一少，问题就出来了。高水平同学一般是怎样“解问”呢？认认真真、一丝不苟地把正确的解题过程说一遍，至于为什么这样，他们不是不愿，而是自己会做，却未必有给他人“说得清道得明”的指导能力。有且只有较高水平的专业老师，能做到适时点拨、启发诱导，指路引思，而不越俎代庖。
“问”之道，还真是一门不浅的学问，作为教书育人的老师，不妨加强这方面的指导；作为学习主体的学生，也应重视“问”，更要学会“问”，让“好问”成为自己学习、成长征途中的加油站，为自身的全面、健康成长供应源源不断的力量。
从学习理论讲，“问”是一种学习行为，那么，“问”就成为一门学问-----哪些该问，哪些不该问；该向谁问，不该向谁问；该什么情况下问，什么情况下不该问；怎么问，问后又该怎么办
-----必然成为必须慎重考虑的问题了。笔者以为，不少学生学习过程中之所以陷入“越问越穷”的窘境，多半因为他们好如此“四问”-------
一、一遇到知识障碍就问。在解决问题的过程中，思维的卡子随时出现，而其中一部分卡子属于知识问题，由于学习之后学习者本人没能做到及时复习巩固，故忘却知识而不能提取应用，或记忆不清而不能准确提取应用，这种情况下，“问”的价值何在？且易形成一种错觉-----没意识到是自己知识储备出现亏空，反以为是自己的思路、解法出了问题-----究其本质而言，往往与其“重思维轻知识”这种错误学习思想息息相关。
简而言之，这种情况下“问”，危害甚大，负面影响深远，百弊而无一利。正确的做法当是，当问题情境中存在知识障碍时，老老实实回归课本，自查自思自记，而后拿来应用以解决问题。“工欲善其事，必先利其器”，知识就是“器”，学习者自己须先磨利之，紧握之----这是不能靠问来解决的。
二、思考一受阻就问。这种情况更为普遍，危害面更广。不少学生进入问题情境之后，也积极地展开了思考，可是一旦思维进攻受阻，就不假思索地“好问”起来。而其结果是，问之后，会了；过不了多久，又不会了；遇到同类型而稍有变化的问题，也是“丈二和尚---摸不着头脑”。这种浅尝辄止、马上就问的做法，之所以“越问越穷”，就其根源-----违背了良好思维品质形成的基本规律。良好思维品质要具备以下几个特点：独立性、深刻性、变通性、敏捷性、创造性等。而独立性是重中之重，学习者的思维品质提升过程中，如果没有自身思维的独立性，无异于一条浩浩荡荡的大河却没有水源地。依新课标精神讲，学生在学习中的主体性地位，决定了学生思维独立性的重要地位，无可替代。学习主体者在解决问题的活动中，能否独立地进行观察、思考、运用、评价、反思、调整，直接决定着其思维品质的优劣，以及思维品质提升的快慢。
浅尝辄止，随即“好问”，是培养学生思维独立性这一品质的克星，同时，也必然地是孕育学生思维依赖性的温床；就学生自我成长而言，又是学生坚韧这一意志品质生成的拦路虎。试想，一个见了困难就打退堂鼓，稍一与“对手”交手就“搬救兵”的中学生，终究集成功体验匮乏、自信心不足、意志脆弱于一身，这当是学生成长的悲哀，也是教育的悲剧。
三、一问了事。问之后，个人的反思、整理、吸收、消化、迁移一系列深层次加工处理工作跟不上，导致“越问越穷”。这很容易叫人联想到国家的“扶贫”，上世纪有很长一段时间，国家对边穷地区进行扶贫，投入大量财力物力，结果呢？越扶越贫。原因之一，这些边贫地区的发展主体们，没有积极、科学合理地利用国家投入的财力物力，甚至坐吃山空；深层因素，在发展意识上。中学生在“问”的问题上，也普遍存在此类现象。因此，首先要帮助学生端正思想认知：为什么要问？问的目的是什么？问之后自己又该做什么？
一般来说，问之后要在“吸收、消化、迁移运用”上下功夫，举一而能反三，触类而能旁通，对知识能形成深度理解，对问题情境能有整体性把握，对思路方法能“知其所以然”，从而让“问”发挥更大的效力。
四、问同学多而问老师少。这个一多一少，问题就出来了。高水平同学一般是怎样“解问”呢？认认真真、一丝不苟地把正确的解题过程说一遍，至于为什么这样，他们不是不愿，而是自己会做，却未必有给他人“说得清道得明”的指导能力。有且只有较高水平的专业老师，能做到适时点拨、启发诱导，指路引思，而不越俎代庖。
“问”之道，还真是一门不浅的学问，作为教书育人的老师，不妨加强这方面的指导；作为学习主体的学生，也应重视“问”，更要学会“问”，让“好问”成为自己学习、成长征途中的加油站，为自身的全面、健康成长供应源源不断的力量。