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《课程标准》明确指出：“义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”
体验是指个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性的教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习。下面就如何让学生在亲身体验中学习数学谈几点体会：
一、创设“问题情境”，激发体验动机。
心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣以及丰富的情感基础上的。创设问题情境，是激发学生产生体验兴趣的重要途径。在教学中，教师要注意创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的体验热情。
以教学“认识人民币”为例，课前我以争当“小博士”为活动情境，设置了以下的问题“1什么叫人民币？2人民币的单位有哪些？3有哪些面值的人民币？4你还想了解关于人民币的哪些知识？”请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时，我请学生结合预习问题介绍自己对人民币的认识，因为学生在课前做了精心准备，课上都争先恐后地想要说自己的认识。为了使每个学生都有参与发言的机会，我先让每个学生在四人小组里交流，然后让每一个小组推荐一个体表上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币。孩子们丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，通过参与开放式的学习活动，体验到快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，都想知道更多有关于人民币的知识，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
二、创设“故事情境”，感受体验乐趣。
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“统计”时，我设置童话故事情境引入学习内容：森林运动会开始了，参加本场比赛的有：小熊队、小猴队和小兔队。每队挑选一名队员参加投篮比赛。比赛的奖品是一袋饼干（出示画面）。你看到了那些形状的饼干？你想知道每种饼干各有几块吗？随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
三、创设“活动情境”，提供体验机会。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。由于年龄特点，小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读。因此，教学要从学生的已有生活经验—“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
四、创设“交流情境”，分享体验感悟。
“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流和思维火花的碰撞。
例如，在教学“10以内各数的认识”时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
五、创设“成功”情境，获得体验快感。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，能激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
总之，新课程标准倡导“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学”等教学理念，实践也说明学生学习数学只有通过自身的情感体验、树立坚定的自信才可能是成功的。要实现这些要求有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生的价值观和实践能力。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2002年6月第7次印刷第1、3页。
[2]黄美琦，《学生生活经验与小学数学教学》，《福建教学研究》，2006年3月第27页。
体验是指个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性的教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习。下面就如何让学生在亲身体验中学习数学谈几点体会：
一、创设“问题情境”，激发体验动机。
心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣以及丰富的情感基础上的。创设问题情境，是激发学生产生体验兴趣的重要途径。在教学中，教师要注意创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的体验热情。
以教学“认识人民币”为例，课前我以争当“小博士”为活动情境，设置了以下的问题“1什么叫人民币？2人民币的单位有哪些？3有哪些面值的人民币？4你还想了解关于人民币的哪些知识？”请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时，我请学生结合预习问题介绍自己对人民币的认识，因为学生在课前做了精心准备，课上都争先恐后地想要说自己的认识。为了使每个学生都有参与发言的机会，我先让每个学生在四人小组里交流，然后让每一个小组推荐一个体表上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币。孩子们丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，通过参与开放式的学习活动，体验到快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，都想知道更多有关于人民币的知识，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
二、创设“故事情境”，感受体验乐趣。
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“统计”时，我设置童话故事情境引入学习内容：森林运动会开始了，参加本场比赛的有：小熊队、小猴队和小兔队。每队挑选一名队员参加投篮比赛。比赛的奖品是一袋饼干（出示画面）。你看到了那些形状的饼干？你想知道每种饼干各有几块吗？随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
三、创设“活动情境”，提供体验机会。
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。由于年龄特点，小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读。因此，教学要从学生的已有生活经验—“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。
四、创设“交流情境”，分享体验感悟。
“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流和思维火花的碰撞。
例如，在教学“10以内各数的认识”时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
五、创设“成功”情境，获得体验快感。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，能激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。
总之，新课程标准倡导“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学”等教学理念，实践也说明学生学习数学只有通过自身的情感体验、树立坚定的自信才可能是成功的。要实现这些要求有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生的价值观和实践能力。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2002年6月第7次印刷第1、3页。
[2]黄美琦，《学生生活经验与小学数学教学》，《福建教学研究》，2006年3月第27页。