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创新是历史发展最强大的推动力，是未来发展最深厚的源泉。培养学生具有创新意识和创新能力，是教育改革的新课题。而教师在这一课题中起着举足轻重的作用，教师创新素质的高低会直接影响到学生的创新素质的培养。培养学生的创新意识和创新能力，始于教师足下。下面试谈我对教师创新能力的培养的几点认识。
一、教师自己成为创新型教师
只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着引导和指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？
1、备课方式的创新
备课要从从主体性出发解读教材，备好课。教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考并研究教材的变化，思考并对教材精心的“加工”（建构教材结构体系，把教材呈现的死知识变为可操作的活知识）。然后树立“学生是学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，成为学习的主角。备课的同时要有对以往课堂教学经验的总结和反思来指导将来的教学。
2、教学方式上要创新
在课堂教学观念上要把过去教学方式上的“问答”方式向新课程的“对话型”转变。，对话不仅停留在老师和学生之间，还要尊重教科书的编者、文本作者的主体性，要真正达到四者和谐统一，这样课堂上，学生不是简单的接受教师的讲解，而是感受和理解教师对编者的意图的感受与理解，并通过感受和理解教师而更深入的感受和理解作者的思想和感情。就这样，文本、教师、学生形成了思想碰撞和心灵交流。这样的教学老师和学生都是主动的参与者，不是被动的参与者，在整个教学活动中，学生都会感到自己是自由的、主动的、积极的……
3、学习方式上要创新
以往学生的学习大多是被动的学习，老师怎么教学生就怎么学，新课程体现的四个基本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种新的学习方式值得倡导，但决不该生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，自主学习变成放任自流学习，小组合作乱哄哄，有合作形式没实质效果，探究活动没体验没反思。自主合作探究的学习方式不一定能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。
二、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”
在课堂教学中，教师要善于运用新课标的理念、新的教学方法和教学手段，创新性地讲课。曾有教育专家说过：“任何人不可能教会任何人予任何知识。道理很简单，以前种田搞‘蚂蚁出洞’式的密植产量很低；而现在搞抛秧，农民闲了，产量反而高了。你不可能代替禾苗生长，当然也不可能代替别人吃饭、思考。”困扰我们多年的“灌注式”教学，把学生当成容纳知识的“仓库”，而不是把他们当作知识的“加工厂”，违反教育的规律，效果当然要差。教育专家邓云洲教授指出：“教师备课、上课不要过于一般化，不能人云亦云，千篇一律，刻板化，而要像策划广告一样来策划课堂。”为此，首先要解决教师的角色意识问题，从“师道尊严”到尊重学生转换，把学生推到主体的地位，在课堂教学中解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的头脑，解放学生的时间，解放学生的空间。提问过于简单，暗示答案，给学生思考的时间太短，不允许学生出错或偏离所谓“标准答案”，禁止学生活动，等等，都不利于培养学生的创新意识和创新能力。
在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。
三、教师要具有较渊博的文化科学知识
合理的知识结构是开发创新能力的源泉和基础。现在的学生信息来源渠道众多，知识面宽，身心发展较快，他们好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道，什么都想问。这就要求教师掌握多方面知识，文理兼通，做个杂家，想方设法把学生的眼光引向校园内外那个无边无际的知识的海洋。所以，当教师进修学习的时候，要结合自己的教育教学实践进行思考，找到实践中遇到的难题，并把它转化为科研课题来研究，使进修学习真正收到成效。当然，只靠进修是远远不够的，我们还要做教育教学的有心人，多读书、看报，学习教育教学理论和经验。
四、教师要有良好的思维方式
首先，教师的思维要有独创和批判的特性，也就是不要盲从、迷信。如果教师把书当作圣经，沦为书的奴隶，就无从谈什么创新。我们应知道什么该教，什么不该教。敢于舍弃一些东西，我们就会得到一些东西。
其次，教师要有敏锐的观察力。提高教学质量，要求教师善于发现为一般人所忽略的东西，观察出事物隐蔽的特征，分辨事物之间细致的差别。如，要善于分析教材的编排规律，善于根据教材特点设置问题情境，引导学生学习，培养学生兴趣。另外，敏锐的观察力还有助于教师了解每个学生的不同特点和个性特征，善于发现问题，及时有效地进行个别教育。如，有些教师在本子上详细地记录了学生的生日、家庭背景、个性、交友等情况，然后施以个别教育。这种在了解、尊重的前提下的教育，学生自然就会信服。
再次，教师要有果断的判断力和应变能力。郭思乐教授说：“教案是教师在充分准备的情况下，在课堂上最后形成的。”教师在课堂教学中，对出现的突变情况，要迅速正确地作出判断，及时、适当地调整教学活动。
總之，我们创新要有明确的方向，要坚持有利性、进步性，而不能纯粹“标新立异”，走向装饰性教育的误区。
一、教师自己成为创新型教师
只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着引导和指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？
1、备课方式的创新
备课要从从主体性出发解读教材，备好课。教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考并研究教材的变化，思考并对教材精心的“加工”（建构教材结构体系，把教材呈现的死知识变为可操作的活知识）。然后树立“学生是学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，成为学习的主角。备课的同时要有对以往课堂教学经验的总结和反思来指导将来的教学。
2、教学方式上要创新
在课堂教学观念上要把过去教学方式上的“问答”方式向新课程的“对话型”转变。，对话不仅停留在老师和学生之间，还要尊重教科书的编者、文本作者的主体性，要真正达到四者和谐统一，这样课堂上，学生不是简单的接受教师的讲解，而是感受和理解教师对编者的意图的感受与理解，并通过感受和理解教师而更深入的感受和理解作者的思想和感情。就这样，文本、教师、学生形成了思想碰撞和心灵交流。这样的教学老师和学生都是主动的参与者，不是被动的参与者，在整个教学活动中，学生都会感到自己是自由的、主动的、积极的……
3、学习方式上要创新
以往学生的学习大多是被动的学习，老师怎么教学生就怎么学，新课程体现的四个基本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种新的学习方式值得倡导，但决不该生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，自主学习变成放任自流学习，小组合作乱哄哄，有合作形式没实质效果，探究活动没体验没反思。自主合作探究的学习方式不一定能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。
二、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”
在课堂教学中，教师要善于运用新课标的理念、新的教学方法和教学手段，创新性地讲课。曾有教育专家说过：“任何人不可能教会任何人予任何知识。道理很简单，以前种田搞‘蚂蚁出洞’式的密植产量很低；而现在搞抛秧，农民闲了，产量反而高了。你不可能代替禾苗生长，当然也不可能代替别人吃饭、思考。”困扰我们多年的“灌注式”教学，把学生当成容纳知识的“仓库”，而不是把他们当作知识的“加工厂”，违反教育的规律，效果当然要差。教育专家邓云洲教授指出：“教师备课、上课不要过于一般化，不能人云亦云，千篇一律，刻板化，而要像策划广告一样来策划课堂。”为此，首先要解决教师的角色意识问题，从“师道尊严”到尊重学生转换，把学生推到主体的地位，在课堂教学中解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的头脑，解放学生的时间，解放学生的空间。提问过于简单，暗示答案，给学生思考的时间太短，不允许学生出错或偏离所谓“标准答案”，禁止学生活动，等等，都不利于培养学生的创新意识和创新能力。
在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。
三、教师要具有较渊博的文化科学知识
合理的知识结构是开发创新能力的源泉和基础。现在的学生信息来源渠道众多，知识面宽，身心发展较快，他们好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道，什么都想问。这就要求教师掌握多方面知识，文理兼通，做个杂家，想方设法把学生的眼光引向校园内外那个无边无际的知识的海洋。所以，当教师进修学习的时候，要结合自己的教育教学实践进行思考，找到实践中遇到的难题，并把它转化为科研课题来研究，使进修学习真正收到成效。当然，只靠进修是远远不够的，我们还要做教育教学的有心人，多读书、看报，学习教育教学理论和经验。
四、教师要有良好的思维方式
首先，教师的思维要有独创和批判的特性，也就是不要盲从、迷信。如果教师把书当作圣经，沦为书的奴隶，就无从谈什么创新。我们应知道什么该教，什么不该教。敢于舍弃一些东西，我们就会得到一些东西。
其次，教师要有敏锐的观察力。提高教学质量，要求教师善于发现为一般人所忽略的东西，观察出事物隐蔽的特征，分辨事物之间细致的差别。如，要善于分析教材的编排规律，善于根据教材特点设置问题情境，引导学生学习，培养学生兴趣。另外，敏锐的观察力还有助于教师了解每个学生的不同特点和个性特征，善于发现问题，及时有效地进行个别教育。如，有些教师在本子上详细地记录了学生的生日、家庭背景、个性、交友等情况，然后施以个别教育。这种在了解、尊重的前提下的教育，学生自然就会信服。
再次，教师要有果断的判断力和应变能力。郭思乐教授说：“教案是教师在充分准备的情况下，在课堂上最后形成的。”教师在课堂教学中，对出现的突变情况，要迅速正确地作出判断，及时、适当地调整教学活动。
總之，我们创新要有明确的方向，要坚持有利性、进步性，而不能纯粹“标新立异”，走向装饰性教育的误区。