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摘要：随着互联网的不断深入发展，其对于人们生活习惯形成了深刻的改变。在教学体系中也由于不断地融入信息化技术而产生了新的趋势与变更动能。在此种过程中信息化技术与新课程改革呈现出相互促进的相关关系。本文以此为核心，在总结信息化技术核心与应用的基础上对其促进新课程改革的方式进行探究，旨在为下一步改革提供方向性意见。
关键词：信息化；新课程；改革
技术的发展势必会产生社会的一系列变更。而在技术的应用过程中也会对应用体系的“生态环境”形成影响。落实到高中教学体系中去，在信息化程度不断加深的今天，新课程改革势必需要适应此种发展趋势而形成新的体系。这也是技术发展倒逼改革的一种核心体现。
一、 信息化技术核心与种类
所谓的信息化技术主要是指以计算机及互联网（含移动互联网）为核心而构建的相关信息传播平台。在该平台的具体应用过程中信息化技术在信息传播中起到了决定性作用。与此同时，也正是因为其所带来的便捷性与广泛性而促使了其在后续教学环节中的不断应用，并成为促进新课程改革的基本动力。从技术核心的角度来看，信息化是通过互联网技术将不同的节点、不同的信息产生方式进行有效的衔接，并在用户代理成本（主要是指客户不需要直接付出成本，而是在使用过程中所产生的价值被转嫁到第三方，而有第三方为客户的使用行为支付成本）的刺激下不断地发展。
从现阶段的应用模式来看，信息化技术的主要种类可以分为如下几种：
第一，信息资源。所谓的信息资源主要是指通过互联网手段对教学信息进行传播的基本应用类型。通过此种模式教师与学生能够更为轻松的获得课内（如微课、试题等）与课外（如背景知识、前沿动态等）信息与内容，有效的补充课程体系内容层面上的薄弱环节。
第二，功能资源。所谓的功能资源主要是指通过对信息化技术的应用来达到拓展课堂功能的目的。如通过PPT来替代传统板书进而提升课堂效率；通过学生管理软件对学生的学习效果进行评估进而提升学生的遵从度；通过计算机形成丰富的软件体系从而提升学生的学习兴趣并客观上降低疲劳感等。
第三，拓展资源。除了上文所探讨的相关应用之外，信息化技术还在教学管理、教学辅助、社会-家庭-学校一体化建设等方面存在一定的贡献。
二、 信息化技术在教学中的应用
通过上文的分析，信息化技术在实际的教学过程中具有广泛的应用。按照不同的应用环节大致可以表现为如下几个方面。
首先，学生可以通过信息化技术对课堂学习内容进行预习。通过广泛的资源搜集或教师推荐等方式形成教学内容的总体思维导图，并以此为基础开展相应的预习，从而对课堂内容形成一定的总览。
其次，教师可以通过信息化技术对课堂进行重构。在形式方面应用多媒体技术来不断提升课堂的效率与吸引度，从而达到提升课堂效能的根本目的。在内容方面应用信息化技术所提供的资源补充教学大纲内容上的不足，并形成新的思维与新的理解。将教学内容进行充分的生活化改造，从而使得课堂教学更为灵活与生动。在技术层面应用时间管理软件以及课堂监控软件等方式为教师的备课、授课等环节提供教学辅助支撑，使得其在课堂教学中有的放矢。
最后，家长可以通过信息化技术与教师形成良好的互动，进而对学生的学习状态达成有效的了解与预判。信息技术将课堂与家庭教育统一为一个有效的整体，使得学生的学习行为能够在一定时间与空间维度下得以持续。
三、 信息化技术促进新课程改革方式研究
其在教学改革中的应用深刻的改变了教学形式、内容与技术，而此种变更势必会带来更为深远的新课程改革。在具体方式上大致表现如下。
第一，信息化内容的来源变革将使得新课程改革从内容提供转向内容筛查。在传统课程改革中，寄希望于提供更为全面的授课内容，并使之形成知识体系以供教学者遵从。而在信息化技术应用广泛的当下，基于互联网教学资源极大丰富，新课程改革在内容层面上的贡献将会得到有效的弱化。进而需要针对现阶段网络资源良莠不齐等现状形成客观的评价与筛选体系，从而帮助教师在众多的资源中找到切实有用于课堂的优质资源。
第二，信息化渠道的来源变革将使得新课程改革从渠道构建转向渠道整合。传统的课程改革希望能够为教师建立有效的信息传播途径，如采用教参、教辅等方式对教师的授课背景知识甚至是具体的授课环节进行规范。而在信息化渠道建设的背景下，信息渠道的来源十分廣泛，相较于过去教师在应用的过程中主要存在对渠道的寻找与分散应用等瓶颈。故而，下一步新课程改革将重点从信息渠道的整合角度入手为教师提供更为高效的渠道建设。具体到落实层面，一方面可以以新课程改革为契机采用集中采买的方式来降低一线教师在信息获取过程中的成本支出；另一方面可以通过教学改革主导部门参与的方式形成统筹平台，进而增加其信息获取的效能。
第三，信息化方法的来源变革将使得新课程改革从方法分散转向方法集约。在传统课程改革中，主管单位希望一线教师能够发挥自我的主观能动性，不断的在教学方法、内容等层面上产生创新。然而，此种创新势必是一种分散的、不深入的。这一问题将在信息化格局下得到有效解决。由于信息化技术的存在，教学改革将不单单是教师群体的责任，而是在经济驱动下产生了社会的广泛关注与参与。尤其是引入了以互联网内容及技术提供商为核心的广义教学改革单位，将使得新课程改革更为深入与有效。
四、 总结
本文系统总结了信息化技术的核心，并对其在教学体系中的具体应用进行总结。从而引发信息化技术在新课程改革中的具体应用与方式。希望能够为进一步提高信息化技术应用层次，有效促进课程改革提供帮助。
参考文献：
[1]林少仪.运用信息技术创新思想品德教学[J].中小学教学研究，2017，（04）：7-9.
[2]赵娜.浅谈如何有效利用学校的数字化教学资源[J].吉林教育，2016，（18）：154.
作者简介：
郭建军，中学一级，江西省赣州市，江西省宁都中学。
关键词：信息化；新课程；改革
技术的发展势必会产生社会的一系列变更。而在技术的应用过程中也会对应用体系的“生态环境”形成影响。落实到高中教学体系中去，在信息化程度不断加深的今天，新课程改革势必需要适应此种发展趋势而形成新的体系。这也是技术发展倒逼改革的一种核心体现。
一、 信息化技术核心与种类
所谓的信息化技术主要是指以计算机及互联网（含移动互联网）为核心而构建的相关信息传播平台。在该平台的具体应用过程中信息化技术在信息传播中起到了决定性作用。与此同时，也正是因为其所带来的便捷性与广泛性而促使了其在后续教学环节中的不断应用，并成为促进新课程改革的基本动力。从技术核心的角度来看，信息化是通过互联网技术将不同的节点、不同的信息产生方式进行有效的衔接，并在用户代理成本（主要是指客户不需要直接付出成本，而是在使用过程中所产生的价值被转嫁到第三方，而有第三方为客户的使用行为支付成本）的刺激下不断地发展。
从现阶段的应用模式来看，信息化技术的主要种类可以分为如下几种：
第一，信息资源。所谓的信息资源主要是指通过互联网手段对教学信息进行传播的基本应用类型。通过此种模式教师与学生能够更为轻松的获得课内（如微课、试题等）与课外（如背景知识、前沿动态等）信息与内容，有效的补充课程体系内容层面上的薄弱环节。
第二，功能资源。所谓的功能资源主要是指通过对信息化技术的应用来达到拓展课堂功能的目的。如通过PPT来替代传统板书进而提升课堂效率；通过学生管理软件对学生的学习效果进行评估进而提升学生的遵从度；通过计算机形成丰富的软件体系从而提升学生的学习兴趣并客观上降低疲劳感等。
第三，拓展资源。除了上文所探讨的相关应用之外，信息化技术还在教学管理、教学辅助、社会-家庭-学校一体化建设等方面存在一定的贡献。
二、 信息化技术在教学中的应用
通过上文的分析，信息化技术在实际的教学过程中具有广泛的应用。按照不同的应用环节大致可以表现为如下几个方面。
首先，学生可以通过信息化技术对课堂学习内容进行预习。通过广泛的资源搜集或教师推荐等方式形成教学内容的总体思维导图，并以此为基础开展相应的预习，从而对课堂内容形成一定的总览。
其次，教师可以通过信息化技术对课堂进行重构。在形式方面应用多媒体技术来不断提升课堂的效率与吸引度，从而达到提升课堂效能的根本目的。在内容方面应用信息化技术所提供的资源补充教学大纲内容上的不足，并形成新的思维与新的理解。将教学内容进行充分的生活化改造，从而使得课堂教学更为灵活与生动。在技术层面应用时间管理软件以及课堂监控软件等方式为教师的备课、授课等环节提供教学辅助支撑，使得其在课堂教学中有的放矢。
最后，家长可以通过信息化技术与教师形成良好的互动，进而对学生的学习状态达成有效的了解与预判。信息技术将课堂与家庭教育统一为一个有效的整体，使得学生的学习行为能够在一定时间与空间维度下得以持续。
三、 信息化技术促进新课程改革方式研究
其在教学改革中的应用深刻的改变了教学形式、内容与技术，而此种变更势必会带来更为深远的新课程改革。在具体方式上大致表现如下。
第一，信息化内容的来源变革将使得新课程改革从内容提供转向内容筛查。在传统课程改革中，寄希望于提供更为全面的授课内容，并使之形成知识体系以供教学者遵从。而在信息化技术应用广泛的当下，基于互联网教学资源极大丰富，新课程改革在内容层面上的贡献将会得到有效的弱化。进而需要针对现阶段网络资源良莠不齐等现状形成客观的评价与筛选体系，从而帮助教师在众多的资源中找到切实有用于课堂的优质资源。
第二，信息化渠道的来源变革将使得新课程改革从渠道构建转向渠道整合。传统的课程改革希望能够为教师建立有效的信息传播途径，如采用教参、教辅等方式对教师的授课背景知识甚至是具体的授课环节进行规范。而在信息化渠道建设的背景下，信息渠道的来源十分廣泛，相较于过去教师在应用的过程中主要存在对渠道的寻找与分散应用等瓶颈。故而，下一步新课程改革将重点从信息渠道的整合角度入手为教师提供更为高效的渠道建设。具体到落实层面，一方面可以以新课程改革为契机采用集中采买的方式来降低一线教师在信息获取过程中的成本支出；另一方面可以通过教学改革主导部门参与的方式形成统筹平台，进而增加其信息获取的效能。
第三，信息化方法的来源变革将使得新课程改革从方法分散转向方法集约。在传统课程改革中，主管单位希望一线教师能够发挥自我的主观能动性，不断的在教学方法、内容等层面上产生创新。然而，此种创新势必是一种分散的、不深入的。这一问题将在信息化格局下得到有效解决。由于信息化技术的存在，教学改革将不单单是教师群体的责任，而是在经济驱动下产生了社会的广泛关注与参与。尤其是引入了以互联网内容及技术提供商为核心的广义教学改革单位，将使得新课程改革更为深入与有效。
四、 总结
本文系统总结了信息化技术的核心，并对其在教学体系中的具体应用进行总结。从而引发信息化技术在新课程改革中的具体应用与方式。希望能够为进一步提高信息化技术应用层次，有效促进课程改革提供帮助。
参考文献：
[1]林少仪.运用信息技术创新思想品德教学[J].中小学教学研究，2017，（04）：7-9.
[2]赵娜.浅谈如何有效利用学校的数字化教学资源[J].吉林教育，2016，（18）：154.
作者简介：
郭建军，中学一级，江西省赣州市，江西省宁都中学。