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一、钢琴教学中“实用型”人才培养目标的核心内涵
正如上文所说，钢琴是一种操作性较强的乐器，因此，钢琴教学中“实用型”人才培养目标的核心内涵主要体现在以下几个方面：
首先要培养学生正确的坐势和手型。这是钢琴演奏中的良好发声和技术发展的基础，是培养高质量的“应用型”钢琴人才的前提。其次要培养学生具备娴熟而丰富的钢琴演奏技巧，包括断奏法、连音奏法、跳音奏法、装饰音奏法、双手交叉与交替奏法、复调训练、踏板使用技巧等等。这是钢琴教学活动培养“应用型”人才的核心教学内容，同时更是整个教学模式的关键环节。第三则是要培养学生丰富的乐感。这既是指学生主体审美器官中的听觉器官对钢琴音乐的音质、音调、旋律、节奏的感受能力，也是对各种钢琴音乐元素正确与否、优美与否的判别能力；同时也是指学生深切体会不同音乐作品潜在的思想内涵与情感意蕴的能力，尤其是能够领悟特定钢琴作品精神境界的能力等等。这既与学生先天的音乐潜质存在直接联系，更有赖于其后天的训练和培养，是学生顺利地升华为“应用型”人才的关键环节。第四则是要培养学生独立地剖析和演奏特定钢琴音乐作品的能力，从而在脱离钢琴教师的指导之后，能够独立自主地进行钢琴训练、钢琴演奏活动。第五是“实用型”钢琴人才培养活动的最高目标，也即是一方面要能够培养学生赋予特定钢琴作品以新的思想内涵与情感意蕴的能力，使特定钢琴作品焕发出新的光彩；另一方面要培养学生独立自主地创作高质量、高水平的钢琴音乐作品的能力，由此来顺利地表达自身的情感思想，并给听众以美的听觉享受和情感认知，实现与听众之间的沟通和交流等等。
二、钢琴教学中“实用型”人才培养模式分析
1. 合作教学模式
合作教学模式源自于J·杜威的小组探索模式，主要是围绕着教师所布置的作业，以小组或者是集体的形式，进行乐谱、音响资料的搜集活动，随后再进行小组讨论，由此达到资料共享、互相激励、互相监督、共同学习的目的。不仅如此，钢琴演奏活动也可以采用四手联弹、双钢琴、协奏曲之类的双人合作形式等等。这一方面能够弥补单独依靠老师来搜集资料所产生的资料有限的问题，而且也能够加强学生之间的沟通、交流和竞争行为，由此提高学生的学习积极性和学习效率。
2. 分层教学模式
分层教学模式主要是根据美国著名心理学家布卢姆的“掌握学习”原理提出来的，也即是按照因材施教的原则，对于不同学习者提供不同的教学途径和教学方法，由此来适应不同学习者的能力水平和个别差异。具体来说，钢琴教学过程中的分层教学模式主要是将小组课与个别课相结合，从而根据学生个人或者是小组的实际情况选取教学曲目、制定教学计划，由此实现诸多学生的协调进步，培养出多样化的钢琴应用型人才。这还能够很好地解决优化配置教学资源的问题，做到个性问题重点解决，共性问题集体解决，最大限度地节省教学资源、教学时间等等，提高钢琴教学效率。
3. 探究教学模式
众所周知，当前的钢琴教学活动往往注重的是“口传心授”“标准化”“统一化”式的教学方式，也即是严格规定学生的每一个动作、每一个发音等等。这虽然能够提高学生的学习质量，但却使学生失去了自主思考的能力，即使根据实际的钢琴训练、钢琴演奏的需要进行灵活应变，也无法演奏出高质量的钢琴作品，更无法创作出自己的作品，从而背离于“实用型”人才培养目标。而探究式教学模式则要求钢琴教师不限制学生按照固定的思维模式来进行钢琴学习，而是引导学生在不断的探索过程中找到适合自己的方法。尤其是针对大学生、社会成人群体这样一个拥有独立思考能力的群体，探究式教学模式不仅能够顺应其独立思考、独立学习、独立判断与解决问题的意识；而且也能够最大限度地满足其个性化的钢琴知识需求情况，由此大大提高钢琴教学效率和教学质量。
4. 实践教学模式
钢琴教学的最终目的是培养一批能够独立分析作品、独立创作作品、独立演奏作品的艺术家，从而能够胜任不同场合、不同环境下的钢琴演奏任务，因此，钢琴教学活动除了要培养学生的乐感能力、演奏技巧、作品分析能力与表演能力之外，还必须培养其钢琴演奏实践能力。在此情况下，实践教学模式一方面要求教师能够在课堂之上营造出一个“真实化”的演奏环境，在技术、思维、心理、现场控制方面给予学生必要的指导，使其逐渐适应钢琴现场演奏活动；另一方面，还必须鼓励学生从钢琴课堂中走出去，积极参加一些钢琴演奏会、音乐比赛、歌舞晚会之类的活动，将自己所掌握的技能、知识展示在公众之下，接受人们的经验，更主要的是能够培养自身的现场演奏能力，丰富表演经验。这是学生从课堂进入舞台的关键环节，是一个质的飞跃，需要钢琴教师的指导和帮助。
三、结语
各个钢琴教学主体一方面应当深刻理解钢琴教学活动“实用型”人才培养目标的阶段性、多元性特征；另一方面应当结合自身的人才培养现状、教学内容、教学计划等等，选择合作教学模式、分层教学模式、探究教学模式、实践教学模式之类的教学模式，从而真正提高学生的钢琴学习效率和学习质量。
正如上文所说，钢琴是一种操作性较强的乐器，因此，钢琴教学中“实用型”人才培养目标的核心内涵主要体现在以下几个方面：
首先要培养学生正确的坐势和手型。这是钢琴演奏中的良好发声和技术发展的基础，是培养高质量的“应用型”钢琴人才的前提。其次要培养学生具备娴熟而丰富的钢琴演奏技巧，包括断奏法、连音奏法、跳音奏法、装饰音奏法、双手交叉与交替奏法、复调训练、踏板使用技巧等等。这是钢琴教学活动培养“应用型”人才的核心教学内容，同时更是整个教学模式的关键环节。第三则是要培养学生丰富的乐感。这既是指学生主体审美器官中的听觉器官对钢琴音乐的音质、音调、旋律、节奏的感受能力，也是对各种钢琴音乐元素正确与否、优美与否的判别能力；同时也是指学生深切体会不同音乐作品潜在的思想内涵与情感意蕴的能力，尤其是能够领悟特定钢琴作品精神境界的能力等等。这既与学生先天的音乐潜质存在直接联系，更有赖于其后天的训练和培养，是学生顺利地升华为“应用型”人才的关键环节。第四则是要培养学生独立地剖析和演奏特定钢琴音乐作品的能力，从而在脱离钢琴教师的指导之后，能够独立自主地进行钢琴训练、钢琴演奏活动。第五是“实用型”钢琴人才培养活动的最高目标，也即是一方面要能够培养学生赋予特定钢琴作品以新的思想内涵与情感意蕴的能力，使特定钢琴作品焕发出新的光彩；另一方面要培养学生独立自主地创作高质量、高水平的钢琴音乐作品的能力，由此来顺利地表达自身的情感思想，并给听众以美的听觉享受和情感认知，实现与听众之间的沟通和交流等等。
二、钢琴教学中“实用型”人才培养模式分析
1. 合作教学模式
合作教学模式源自于J·杜威的小组探索模式，主要是围绕着教师所布置的作业，以小组或者是集体的形式，进行乐谱、音响资料的搜集活动，随后再进行小组讨论，由此达到资料共享、互相激励、互相监督、共同学习的目的。不仅如此，钢琴演奏活动也可以采用四手联弹、双钢琴、协奏曲之类的双人合作形式等等。这一方面能够弥补单独依靠老师来搜集资料所产生的资料有限的问题，而且也能够加强学生之间的沟通、交流和竞争行为，由此提高学生的学习积极性和学习效率。
2. 分层教学模式
分层教学模式主要是根据美国著名心理学家布卢姆的“掌握学习”原理提出来的，也即是按照因材施教的原则，对于不同学习者提供不同的教学途径和教学方法，由此来适应不同学习者的能力水平和个别差异。具体来说，钢琴教学过程中的分层教学模式主要是将小组课与个别课相结合，从而根据学生个人或者是小组的实际情况选取教学曲目、制定教学计划，由此实现诸多学生的协调进步，培养出多样化的钢琴应用型人才。这还能够很好地解决优化配置教学资源的问题，做到个性问题重点解决，共性问题集体解决，最大限度地节省教学资源、教学时间等等，提高钢琴教学效率。
3. 探究教学模式
众所周知，当前的钢琴教学活动往往注重的是“口传心授”“标准化”“统一化”式的教学方式，也即是严格规定学生的每一个动作、每一个发音等等。这虽然能够提高学生的学习质量，但却使学生失去了自主思考的能力，即使根据实际的钢琴训练、钢琴演奏的需要进行灵活应变，也无法演奏出高质量的钢琴作品，更无法创作出自己的作品，从而背离于“实用型”人才培养目标。而探究式教学模式则要求钢琴教师不限制学生按照固定的思维模式来进行钢琴学习，而是引导学生在不断的探索过程中找到适合自己的方法。尤其是针对大学生、社会成人群体这样一个拥有独立思考能力的群体，探究式教学模式不仅能够顺应其独立思考、独立学习、独立判断与解决问题的意识；而且也能够最大限度地满足其个性化的钢琴知识需求情况，由此大大提高钢琴教学效率和教学质量。
4. 实践教学模式
钢琴教学的最终目的是培养一批能够独立分析作品、独立创作作品、独立演奏作品的艺术家，从而能够胜任不同场合、不同环境下的钢琴演奏任务，因此，钢琴教学活动除了要培养学生的乐感能力、演奏技巧、作品分析能力与表演能力之外，还必须培养其钢琴演奏实践能力。在此情况下，实践教学模式一方面要求教师能够在课堂之上营造出一个“真实化”的演奏环境，在技术、思维、心理、现场控制方面给予学生必要的指导，使其逐渐适应钢琴现场演奏活动；另一方面，还必须鼓励学生从钢琴课堂中走出去，积极参加一些钢琴演奏会、音乐比赛、歌舞晚会之类的活动，将自己所掌握的技能、知识展示在公众之下，接受人们的经验，更主要的是能够培养自身的现场演奏能力，丰富表演经验。这是学生从课堂进入舞台的关键环节，是一个质的飞跃，需要钢琴教师的指导和帮助。
三、结语
各个钢琴教学主体一方面应当深刻理解钢琴教学活动“实用型”人才培养目标的阶段性、多元性特征；另一方面应当结合自身的人才培养现状、教学内容、教学计划等等，选择合作教学模式、分层教学模式、探究教学模式、实践教学模式之类的教学模式，从而真正提高学生的钢琴学习效率和学习质量。