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IBDP的母语课程特别重视诗歌的教学。《诗歌文本细读》中说：“文学的本质与情感语言的运用是紧密联系在一起的，研究情感语言或语言的情感性，可以说明文学之为文学的本质特质。” 而诗歌是情感最精粹、语言最凝练的文学体裁，更何况高中学生正值青春大好年华，他们自身就是一首首被祝福的诗，在诗一样的年华读最好的诗，这才是激动人心的教育。
既然学习诗歌，那么必然不能缺少考核评价。以选择中文高水平的考生为例，在IBDP课程中考查诗歌，有三种形式。第一种被称为“文学评论”，试卷提供一首现当代诗歌，没有任何题目和提示，请学生用2个小时的时间，写一篇完整的诗歌赏析。第二种，称为“个人口头评论”，学生对一首诗（词）或一首诗（词）的节选进行文学分析，教师录音，时长8分钟。第三种，如果学生在课程第三部分中学的体裁是诗歌，那么他们就需要写相应的具有文学理论性质的论文，比如：请以所学过的至少两位诗人的作品为例，比较诗人在词语选择上的考虑如何影响了诗歌的情感色调。（以上考试的评分标准可以参看朱亚梅老师的介绍文章）
通观以上内容，可以总结为以下几点。诗歌的考核评价方式是评论（书面和口头）和论文；需要学生具备在没有任何提示下独立阅读的能力，能够就诗歌的艺术手段及文体特点展开议论，评论和论文要有清晰的逻辑和严谨的结构，能够恰当使用得体的语言。那么，如何才能通过日常教学，培养学生独立的阅读、评价、赏析的能力呢？
与国内课程相比，我们可以用2个月甚至更长的时间，师生一起沉浸在诗歌的节奏里，徜徉在诗歌的情绪里。
在具体教学中，我尝试了以下方法：
1.打好基础，正确认识语言文字。虽然母语是中文，但其实很少有学生能真正体会到语言的文化属性和精妙美感。教学材料我选用的是汪曾祺先生的相关文论。比如课堂上与学生一起阅读探讨汪先生的《小说笔谈》，对语言文字使用的微妙有了进一步的体会之后，再阅读《葡萄月令》和《女歌手》，学生就能注意到词语的选择、修辞的使用、叙述详略的安排等等，都是作者呕心沥血、苦心经营的结果。
2.打破藩篱，解放灵性。很多学生怕诗歌，只因读不懂。我想只有情感上喜欢诗歌了，才会自然而然地融入诗歌；只有热爱诗歌了，才能从感性世界走向理性世界，最终走向感性与理性的和谐。我相信，每一位学生心里都住着诗神。《春风化雨》又名《死亡诗社》，是王栋生老师20年前就推荐的电影，其震撼力激起学生庄重的思考：人生的意义与价值何在，教育的意义与价值何在？承载电影主题的，则是诗歌。我把电影里出现过的诗句打印出来，用了两节课时间让学生自由朗读。他们深沉地读“我步入丛林/因为我希望活得有意义”，热烈地读“我们读诗写诗/非为它的灵巧/我们读诗写诗/因为我们是人类的一员/而人类充满了热情”，他们豪迈地读“做一个世界的水手，游遍所有的港口”。通过尽情地读，他们对诗歌原先的认识有了极大的转变；学生意识到，诗歌不但是情感的宣泄，更是灵魂的唤醒、生命的超越和人格的提升。
3.赏析诗歌，潜移默化。我不喜欢灌输式的课堂，如果知识不能内化为学生的能力，那就是伪知识、伪课堂；我喜欢设计一些活动或好的问题，激发学生思考，让他们自己得出结论。比如我选择了一组近20首以“爱”为主题的诗歌，通过朗读、比较，充分发掘每一首诗内在的独特。课堂上还经常有一些即时生成的教学机会，比如去年冬天教室外飘起漫天白雪，学生们在教室里“蠢蠢欲动”，我以此为例，让学生想一想，怎样表达自己的心愿，可以让老师提前下课？一位学生说“我们是一片片雪花”，另一位学生立刻接口道“再不放我们出去，我们可就要化啦”。同学们大笑，同时也体会到巧妙表达的乐趣，拟物、比喻、夸张、想象，这些不再是死记硬背的知识点，它们是人类为了表达内心需要而找到的最好的方式。
4.把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。充分铺垫之后，开始要求学生主动探究学习。我曾经把中国现当代诗歌的重要流派罗列出来，把学生分成小组，每个小组负责研究一个流派，全面調查研究该流派的主要诗人、代表佳作、创作主张、历史影响等等，每个小组都要上讲台进行展示，并接受老师和同学的提问。布置这个任务，可以借此梳理现当代诗歌发展脉络，看出诗歌的不同主张，进而总结归纳诗歌之所以是诗歌的核心特质，对诗歌的意象、结构、声音、联想、想象、直觉、隐喻、语言等有更切身的体会；同时又能培养学生搜索材料、整合思路、形成见解，提升团队合作等能力。
5.所考即所学，所学即所考。比如有一年，我们提供了拜伦的诗歌“So We'll Go no More a-Roving”的原文以及查良铮和裘克安两位先生的译本，请学生作比较。不少同学对原诗及译诗的辨析，已具有相当的水准，还有学生对两位译者的翻译都不满意，在卷末大胆写出自己的译本，令人惊叹。
这样考试，学生就会发现，试卷的确是对日常学习的总结、归纳，是对日常学习的适度提高；只有抓住课堂，多阅读多思考，才能考出好成绩。
6.展开语文活动，促进语文学习。我们组织了高一原创诗歌朗诵会，同学们报名踊跃，积极准备，效果良好。我们编了一本《每个句子都干净纯洁——南师附中IB部2019届高一原创诗集》，收录高一每一位学生的原创诗作。
经过2个多月的诗歌学习，我感受到学生的能力是巨大的，潜力是无穷的。学生从惧怕诗歌到热爱诗歌，只需要几周的时间；诗歌越读越多之后，学生已经自觉主动地在随笔本上尝试创作诗歌；到第一学期结束，整个高一年级，每一位学生都能写出有模有样的诗歌，其中还有不少是好诗！
学生喜爱诗歌，乐于讨论诗歌，就是在赏析诗歌。但口头的交流、分析、鉴赏与写出严谨规范的赏析文之间，依然有巨大的距离。为此，我主要采用三种方式，一是加强课外阅读，要求学生阅读摘抄相关的文学理论书籍；二是选择合适的赏析文本作为样本，请学生仿写，之后再渐渐过渡为自主写作；三是面批学生的赏析文。写作很难有明确的按部就班的训练序列，只有在广泛阅读的基础上，因材施教，根据每一个学生的具体情况，进行写作指导。一篇赏析文，学生往往需要修改多次，才能达到要求，在这往复多次的修改中，学生的写作能力渐渐就提高了。我们用2个月的时间集中读诗，用3年的时间慢慢提高鉴赏诗歌的能力，绝大多数学生都可以写出非常出色的文章。
IB课程自然也有不完善的地方，但我想，在一个科学合理的课程里，在科学合理的评价体系里，语文教学的干扰会少很多，教育也必将回归本来的面目。
（作者单位：南京师范大学附属中学IB项目部）
既然学习诗歌，那么必然不能缺少考核评价。以选择中文高水平的考生为例，在IBDP课程中考查诗歌，有三种形式。第一种被称为“文学评论”，试卷提供一首现当代诗歌，没有任何题目和提示，请学生用2个小时的时间，写一篇完整的诗歌赏析。第二种，称为“个人口头评论”，学生对一首诗（词）或一首诗（词）的节选进行文学分析，教师录音，时长8分钟。第三种，如果学生在课程第三部分中学的体裁是诗歌，那么他们就需要写相应的具有文学理论性质的论文，比如：请以所学过的至少两位诗人的作品为例，比较诗人在词语选择上的考虑如何影响了诗歌的情感色调。（以上考试的评分标准可以参看朱亚梅老师的介绍文章）
通观以上内容，可以总结为以下几点。诗歌的考核评价方式是评论（书面和口头）和论文；需要学生具备在没有任何提示下独立阅读的能力，能够就诗歌的艺术手段及文体特点展开议论，评论和论文要有清晰的逻辑和严谨的结构，能够恰当使用得体的语言。那么，如何才能通过日常教学，培养学生独立的阅读、评价、赏析的能力呢？
与国内课程相比，我们可以用2个月甚至更长的时间，师生一起沉浸在诗歌的节奏里，徜徉在诗歌的情绪里。
在具体教学中，我尝试了以下方法：
1.打好基础，正确认识语言文字。虽然母语是中文，但其实很少有学生能真正体会到语言的文化属性和精妙美感。教学材料我选用的是汪曾祺先生的相关文论。比如课堂上与学生一起阅读探讨汪先生的《小说笔谈》，对语言文字使用的微妙有了进一步的体会之后，再阅读《葡萄月令》和《女歌手》，学生就能注意到词语的选择、修辞的使用、叙述详略的安排等等，都是作者呕心沥血、苦心经营的结果。
2.打破藩篱，解放灵性。很多学生怕诗歌，只因读不懂。我想只有情感上喜欢诗歌了，才会自然而然地融入诗歌；只有热爱诗歌了，才能从感性世界走向理性世界，最终走向感性与理性的和谐。我相信，每一位学生心里都住着诗神。《春风化雨》又名《死亡诗社》，是王栋生老师20年前就推荐的电影，其震撼力激起学生庄重的思考：人生的意义与价值何在，教育的意义与价值何在？承载电影主题的，则是诗歌。我把电影里出现过的诗句打印出来，用了两节课时间让学生自由朗读。他们深沉地读“我步入丛林/因为我希望活得有意义”，热烈地读“我们读诗写诗/非为它的灵巧/我们读诗写诗/因为我们是人类的一员/而人类充满了热情”，他们豪迈地读“做一个世界的水手，游遍所有的港口”。通过尽情地读，他们对诗歌原先的认识有了极大的转变；学生意识到，诗歌不但是情感的宣泄，更是灵魂的唤醒、生命的超越和人格的提升。
3.赏析诗歌，潜移默化。我不喜欢灌输式的课堂，如果知识不能内化为学生的能力，那就是伪知识、伪课堂；我喜欢设计一些活动或好的问题，激发学生思考，让他们自己得出结论。比如我选择了一组近20首以“爱”为主题的诗歌，通过朗读、比较，充分发掘每一首诗内在的独特。课堂上还经常有一些即时生成的教学机会，比如去年冬天教室外飘起漫天白雪，学生们在教室里“蠢蠢欲动”，我以此为例，让学生想一想，怎样表达自己的心愿，可以让老师提前下课？一位学生说“我们是一片片雪花”，另一位学生立刻接口道“再不放我们出去，我们可就要化啦”。同学们大笑，同时也体会到巧妙表达的乐趣，拟物、比喻、夸张、想象，这些不再是死记硬背的知识点，它们是人类为了表达内心需要而找到的最好的方式。
4.把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。充分铺垫之后，开始要求学生主动探究学习。我曾经把中国现当代诗歌的重要流派罗列出来，把学生分成小组，每个小组负责研究一个流派，全面調查研究该流派的主要诗人、代表佳作、创作主张、历史影响等等，每个小组都要上讲台进行展示，并接受老师和同学的提问。布置这个任务，可以借此梳理现当代诗歌发展脉络，看出诗歌的不同主张，进而总结归纳诗歌之所以是诗歌的核心特质，对诗歌的意象、结构、声音、联想、想象、直觉、隐喻、语言等有更切身的体会；同时又能培养学生搜索材料、整合思路、形成见解，提升团队合作等能力。
5.所考即所学，所学即所考。比如有一年，我们提供了拜伦的诗歌“So We'll Go no More a-Roving”的原文以及查良铮和裘克安两位先生的译本，请学生作比较。不少同学对原诗及译诗的辨析，已具有相当的水准，还有学生对两位译者的翻译都不满意，在卷末大胆写出自己的译本，令人惊叹。
这样考试，学生就会发现，试卷的确是对日常学习的总结、归纳，是对日常学习的适度提高；只有抓住课堂，多阅读多思考，才能考出好成绩。
6.展开语文活动，促进语文学习。我们组织了高一原创诗歌朗诵会，同学们报名踊跃，积极准备，效果良好。我们编了一本《每个句子都干净纯洁——南师附中IB部2019届高一原创诗集》，收录高一每一位学生的原创诗作。
经过2个多月的诗歌学习，我感受到学生的能力是巨大的，潜力是无穷的。学生从惧怕诗歌到热爱诗歌，只需要几周的时间；诗歌越读越多之后，学生已经自觉主动地在随笔本上尝试创作诗歌；到第一学期结束，整个高一年级，每一位学生都能写出有模有样的诗歌，其中还有不少是好诗！
学生喜爱诗歌，乐于讨论诗歌，就是在赏析诗歌。但口头的交流、分析、鉴赏与写出严谨规范的赏析文之间，依然有巨大的距离。为此，我主要采用三种方式，一是加强课外阅读，要求学生阅读摘抄相关的文学理论书籍；二是选择合适的赏析文本作为样本，请学生仿写，之后再渐渐过渡为自主写作；三是面批学生的赏析文。写作很难有明确的按部就班的训练序列，只有在广泛阅读的基础上，因材施教，根据每一个学生的具体情况，进行写作指导。一篇赏析文，学生往往需要修改多次，才能达到要求，在这往复多次的修改中，学生的写作能力渐渐就提高了。我们用2个月的时间集中读诗，用3年的时间慢慢提高鉴赏诗歌的能力，绝大多数学生都可以写出非常出色的文章。
IB课程自然也有不完善的地方，但我想，在一个科学合理的课程里，在科学合理的评价体系里，语文教学的干扰会少很多，教育也必将回归本来的面目。
（作者单位：南京师范大学附属中学IB项目部）