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核心素养概念
核心素养在教育中主要是以综合知识与技能为基础，可以促进学生们的成长与自我发展，使学生能够真正地融入社会中。在受教育阶段的学生应具备核心素养，能够拥有活到老、学到老的思想。
从个人与社会的立场出发，核心素养是个体在社会发展时能够实现自身成长的素养，同时，核心素质不仅涉及了人的外在行为，还涉及了内在品德。因此，教师在展开教学时应该重视核心素养的培养，从而提升教学的效果。
核心素养的功能
核心素养能够帮助个体实现自我存于社会的价值，提升自我能力，为社会带来经济效益，从而推动社会的全面发展与进程，同时也可以帮助个体适应社会的发展需求，帮助个人可以在复杂的社会中立足。
核心素养能够帮助国家培养出高素质的人才，培养人们终身学习的核心价值，提升人们对社会的责任感，因此成为教学的重要源泉，使学生不仅能成为对社会有用的人才，还能够构建一个“人人皆有素养”的文明社会。
小学生的思维特点
从心理学角度来说，小学阶段是学生思维能力发展的重要时期。在初级阶段中，小学生的思维具有多元化特征，具体表现为间接性、过渡性、敏感性三个阶段。
小学数学思维校本教研的开发
小学数学思维校本教研的开发促进学生的发展，和传统教学以教师为主的理念有所差异。思维校本教研的开发比较注重学生的个性发展，可以全面提升学生的综合素质。因此，在小学数学思维校本教研的开发过程中，应满足学生个人的个性化需求，从而设置具有多样化、内容丰富的教学课程，方便学生找到适合自己的教学课程和学习方法，还要实现国家规定课程与地方课程的有效连接，从而构建出以地方课程为主导的教学课程，以及创建完善的必修课程和任选课程，组成完整的课程结构，有助于发挥出学生的潜在能力。
掌握好数学的思维是作为教师应具备的一项素质。因此，培养小学生的数学思维最重要的方式是加强学生对数学思维的理解，进而引导学生用数学的方法与自身对数学知识的理解去解决问题。小学数学思维校本教研内容的开发应注重培养学生各个方面的思维，如直觉思维、分析思维、创造思维等。强化教学方法在数学中最为重要的是让学生掌握归纳法、速配法以及反证法等数学方法的应用，并且掌握其中的奥妙，能够把握加减乘除的计算方式，从而提升学生的计算与应用能力，使学生在教育方面得到全面的发展。
小学数学思维校本教研的实践
在开展核心素养下小学数学思维校本教研实践课程中，应注重学生在数学中掌握的技能，从而获取更好的数学思维与情感体验，扩展学生的数学视野，增强学生的知识技能和认知能力，为学生培养良好的数学思维，开发学生的潜在技能，促进学生的个性化发展。
小学数学思维校本教研实践的形式可分为个体活动、小组活动、整体活动。如果在实践中采取整体活动，就要采取有合有分的方式进行，在选择组织方面没有固定的要求和限制。比如，在开展小学数学思维校本教研实践开始时，可以通过全体活动的形式来邀请学生的加入，让学生知道整个活动的目的与意义。在实践中，可以交换使用个体活动与小组活动的形式进行，给学生足够的空间与时间。进行最后阶段时，教师应对此活动进行相应的评价，学生也可以在实践中给出自己的看法，这样有助于提高教师教学的质量和学生学习的水平。
小学数学校本教研的现象
教学内容单调没有效率
小学数学思维校本教研实施的形式，决定着校本教研的实效性。从目前来看，小学数学思维校本教研形式有学习交流、研究课题、反思研讨、实践、辅助研究、专家授教等多种形式。显然，这些校本的形式比较单一，成了小学数学教师不愿参与教研活动的主要因素，也成了教师不愿意参与教研的根本原因。
教学内容老旧
较多学校的校本教研活动内容比较老旧，都是以培养学生学习思维能力和計算能力为主，而对于先进的教育观念视而不理，因此无法激发教师对课程的热情与兴趣。小学数学校本教研活动内容要具有新颖性、多彩性，要能跟上教育发展的脚步，而不是采用一成不变的教学方式与方法。
随着社会的不断发展，先进的教育观念层出不穷，而作为校本教研活动，要和教育观念同步，把最合适的教育方式方法与先进的教育理念传授给教师，以促进教师能接触到更深的知识和内容。
教学方式过于传统
校本教研活动需要合适的引领方法，而传统的教研限制了教师对学习的兴趣与教学灵感。因此，校本教研活动内容需要不断创新，在创新中找到适合教师与学校的校本教研活动。
在校本教研活动中，教师可以根据学生的特点对教材进行整理，实现教学研讨专题化。对专题化的研究是从整体与集中式进行研讨，有利于不同年级的教师进行交流与探讨，也有利于形成整体观念，有助于教师在交流时起到相互借鉴的作用。
在课堂上缺乏互动
校本教研在活动中需要从多个方面进行互动，而不是只有一方在唱独角戏。很多时候，校本教研活动成了名师与专家演讲的舞台，他们在台上演讲，而台下教师对演讲内容的想法是台上人无从了解的。
针对小学数学校本教研提出的对策
在核心素养中，小学数学思维校本教研活动让教师去思考如何培养学生才会让学生成为社会所需要的人才。虽然现在的数学核心素质还没有得到完善的发展，但核心素质已经成为教学中比较复杂且重要的内容，因此，教师应创造出能够改变传统教学模式的新方法，在创造真实有效的问题情景时，能把教学的内容与日常生活融为一体，应详细地观察生活中与数学有关的问题，并在课堂中创建新颖的问题教学场景，使学生能够真正地融入知识当中。
在多样化的学习方式中，教师应使用各种手段与方法使学生融入课堂中，并能使学生在多种化的学习方式下得到启发。教师进行小学数学教学时，应利用场景的教学方法进行教学，利用场景教学的方式不仅能够激发学生对于学习的积极性与兴趣，还能提高学生们的知识水平，为学生创造新的学习观。因此，在核心素养小学数学校本教研活动中，要想让学生能够真正地融入课堂中，教师应找到适合学生们学习的方法，再根据学生的特点进行教学，在核心素养下展开对小学数学思维的校本教研活动，围绕着核心素养运行教学活动。比如，运用多样化的校本课程实践，改进传统的教学评价方式，设计出有效的问题情景进行小学数学教学，为今后的教学质量打下坚固的基础。
此外，教师在完成教学任务之后，应对学生的学习情况与课上课下的表现进行综合性的评价，以此来建立小学数学教学中的学习评价机制。在评价中可以了解学生掌握知识的情况，从而进行相应的辅导；在评价中可以激发出学生对学习的积极性，从而提高学生的学习能力。
结语
总之，在校本教研核心素养的教学下，应准确地掌握核心内容，了解内容在教学中存在的自身价值，在此基础上实施校本科研，优化教学的整体方式，整理教学内容，在多样化的校本教研与场景教学中，提升数学的教学质量与教学效果。
核心素养在教育中主要是以综合知识与技能为基础，可以促进学生们的成长与自我发展，使学生能够真正地融入社会中。在受教育阶段的学生应具备核心素养，能够拥有活到老、学到老的思想。
从个人与社会的立场出发，核心素养是个体在社会发展时能够实现自身成长的素养，同时，核心素质不仅涉及了人的外在行为，还涉及了内在品德。因此，教师在展开教学时应该重视核心素养的培养，从而提升教学的效果。
核心素养的功能
核心素养能够帮助个体实现自我存于社会的价值，提升自我能力，为社会带来经济效益，从而推动社会的全面发展与进程，同时也可以帮助个体适应社会的发展需求，帮助个人可以在复杂的社会中立足。
核心素养能够帮助国家培养出高素质的人才，培养人们终身学习的核心价值，提升人们对社会的责任感，因此成为教学的重要源泉，使学生不仅能成为对社会有用的人才，还能够构建一个“人人皆有素养”的文明社会。
小学生的思维特点
从心理学角度来说，小学阶段是学生思维能力发展的重要时期。在初级阶段中，小学生的思维具有多元化特征，具体表现为间接性、过渡性、敏感性三个阶段。
小学数学思维校本教研的开发
小学数学思维校本教研的开发促进学生的发展，和传统教学以教师为主的理念有所差异。思维校本教研的开发比较注重学生的个性发展，可以全面提升学生的综合素质。因此，在小学数学思维校本教研的开发过程中，应满足学生个人的个性化需求，从而设置具有多样化、内容丰富的教学课程，方便学生找到适合自己的教学课程和学习方法，还要实现国家规定课程与地方课程的有效连接，从而构建出以地方课程为主导的教学课程，以及创建完善的必修课程和任选课程，组成完整的课程结构，有助于发挥出学生的潜在能力。
掌握好数学的思维是作为教师应具备的一项素质。因此，培养小学生的数学思维最重要的方式是加强学生对数学思维的理解，进而引导学生用数学的方法与自身对数学知识的理解去解决问题。小学数学思维校本教研内容的开发应注重培养学生各个方面的思维，如直觉思维、分析思维、创造思维等。强化教学方法在数学中最为重要的是让学生掌握归纳法、速配法以及反证法等数学方法的应用，并且掌握其中的奥妙，能够把握加减乘除的计算方式，从而提升学生的计算与应用能力，使学生在教育方面得到全面的发展。
小学数学思维校本教研的实践
在开展核心素养下小学数学思维校本教研实践课程中，应注重学生在数学中掌握的技能，从而获取更好的数学思维与情感体验，扩展学生的数学视野，增强学生的知识技能和认知能力，为学生培养良好的数学思维，开发学生的潜在技能，促进学生的个性化发展。
小学数学思维校本教研实践的形式可分为个体活动、小组活动、整体活动。如果在实践中采取整体活动，就要采取有合有分的方式进行，在选择组织方面没有固定的要求和限制。比如，在开展小学数学思维校本教研实践开始时，可以通过全体活动的形式来邀请学生的加入，让学生知道整个活动的目的与意义。在实践中，可以交换使用个体活动与小组活动的形式进行，给学生足够的空间与时间。进行最后阶段时，教师应对此活动进行相应的评价，学生也可以在实践中给出自己的看法，这样有助于提高教师教学的质量和学生学习的水平。
小学数学校本教研的现象
教学内容单调没有效率
小学数学思维校本教研实施的形式，决定着校本教研的实效性。从目前来看，小学数学思维校本教研形式有学习交流、研究课题、反思研讨、实践、辅助研究、专家授教等多种形式。显然，这些校本的形式比较单一，成了小学数学教师不愿参与教研活动的主要因素，也成了教师不愿意参与教研的根本原因。
教学内容老旧
较多学校的校本教研活动内容比较老旧，都是以培养学生学习思维能力和計算能力为主，而对于先进的教育观念视而不理，因此无法激发教师对课程的热情与兴趣。小学数学校本教研活动内容要具有新颖性、多彩性，要能跟上教育发展的脚步，而不是采用一成不变的教学方式与方法。
随着社会的不断发展，先进的教育观念层出不穷，而作为校本教研活动，要和教育观念同步，把最合适的教育方式方法与先进的教育理念传授给教师，以促进教师能接触到更深的知识和内容。
教学方式过于传统
校本教研活动需要合适的引领方法，而传统的教研限制了教师对学习的兴趣与教学灵感。因此，校本教研活动内容需要不断创新，在创新中找到适合教师与学校的校本教研活动。
在校本教研活动中，教师可以根据学生的特点对教材进行整理，实现教学研讨专题化。对专题化的研究是从整体与集中式进行研讨，有利于不同年级的教师进行交流与探讨，也有利于形成整体观念，有助于教师在交流时起到相互借鉴的作用。
在课堂上缺乏互动
校本教研在活动中需要从多个方面进行互动，而不是只有一方在唱独角戏。很多时候，校本教研活动成了名师与专家演讲的舞台，他们在台上演讲，而台下教师对演讲内容的想法是台上人无从了解的。
针对小学数学校本教研提出的对策
在核心素养中，小学数学思维校本教研活动让教师去思考如何培养学生才会让学生成为社会所需要的人才。虽然现在的数学核心素质还没有得到完善的发展，但核心素质已经成为教学中比较复杂且重要的内容，因此，教师应创造出能够改变传统教学模式的新方法，在创造真实有效的问题情景时，能把教学的内容与日常生活融为一体，应详细地观察生活中与数学有关的问题，并在课堂中创建新颖的问题教学场景，使学生能够真正地融入知识当中。
在多样化的学习方式中，教师应使用各种手段与方法使学生融入课堂中，并能使学生在多种化的学习方式下得到启发。教师进行小学数学教学时，应利用场景的教学方法进行教学，利用场景教学的方式不仅能够激发学生对于学习的积极性与兴趣，还能提高学生们的知识水平，为学生创造新的学习观。因此，在核心素养小学数学校本教研活动中，要想让学生能够真正地融入课堂中，教师应找到适合学生们学习的方法，再根据学生的特点进行教学，在核心素养下展开对小学数学思维的校本教研活动，围绕着核心素养运行教学活动。比如，运用多样化的校本课程实践，改进传统的教学评价方式，设计出有效的问题情景进行小学数学教学，为今后的教学质量打下坚固的基础。
此外，教师在完成教学任务之后，应对学生的学习情况与课上课下的表现进行综合性的评价，以此来建立小学数学教学中的学习评价机制。在评价中可以了解学生掌握知识的情况，从而进行相应的辅导；在评价中可以激发出学生对学习的积极性，从而提高学生的学习能力。
结语
总之，在校本教研核心素养的教学下，应准确地掌握核心内容，了解内容在教学中存在的自身价值，在此基础上实施校本科研，优化教学的整体方式，整理教学内容，在多样化的校本教研与场景教学中，提升数学的教学质量与教学效果。