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【关键词】 中职语文；分层教学；教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0075—01
分层教学，是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和教学内容，实施不同的教学方式，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
一、中职语文实行分层教学的必要性
近年来，由于职校生源明显短缺，学生综合素质急剧下降，给教学工作带来许多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，就会使好学生没有学好，后进学生没有学会，既影响了其素质的全面提高，也影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。职业教育的现状迫使我们必须改变过去那种一刀切的教学模式，实施以人为本，因材施教的分层教学法，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高。因此，教师要在教学设计中有区别、分层次地进行教学，最大限度地激发学生的潜能。
二、中职语文实行分层教学策略
1.立足学生，因材施教。随着中等职业学校办学规模的不断扩大，中职生生源状况十分复杂，文化素质也参差不齐。于是在同一个班级里，就会出现高分和低分并存的现象。因此，中职学校语文实施分层次教学就显得非常重要。对待不同专业的语文教学就要注意其专业特点，不能以单一的教学方法和同等教学内容，以同一种衡量标准来进行教学活动。本人在教学中将学前教育专业作为语文基础较好的一层，旅游服务与管理专业和电子商务专业作为中间一层，机械类和数控类专业作为语文基础稍差的一层。同一专业同一班级的学生，其能力水平也有差别，因此本人又将语文基础较好、学习目的明确的学生分作A层；语文基础相对薄弱但有信心的学生分作B层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分为C层。这样将不同专业和同班学生分层，按照不同的教学目标，采取不同的教学方式，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣及其语文综合素质。
2.选择不同的教学内容。对不同专业、不同层次的学生，训练内容要有所不同。例如，学前教育专业注意与大专考试内容接轨，注重拓宽知识面，全面加强听说读写能力训练；旅游服务专业以知识性为主，突出风土人情及旅游特点；机械类专业要加强一般的听说训练。低层次学生只要求完成基础题，中层次学生还需要完成加深题，高层次学生又加进了拓宽题。以文言文学习为例，低层次学生只要求会读、熟记一些名言佳句，粗知大意即可；中层次学生在上述基础上还要能流畅朗读，能准确了解一些重点词句的含义；高层次学生则要求能读会译能理解，并且能举一反三。
3.实施不同的教学方式。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。教学时，教师要善于引导各层次的学生积极思考，各抒己见。因此讲授一篇课文时，问题的设计应遵循由具体到抽象，逐层深入的原则，这样不同层次的学生都能把握问题，有所思、有所悟、有所得。比如，第一个层面，指导学生看书，初读感知，让学生思考课文写了什么。第二个层面，细读课文，让学生探究课文是怎样写的，语言是怎样组织、表达的。这个层面的问题有一定的难度，但低层次学生依据教材，认真思考也能有所悟，而中高层次的学生的思维积极性又得到了激发。第三层面，进一步启发学生思考课文为什么要这样写，以及有什么作用。由于有了上面循序渐进的铺垫，中低层次的学生对这类问题或多或少都能有所理解，而高层次学生通过思考能从中得到更多的启发，分析问题和解决问题的能力得到了提高。教学设计有层次是实施分层次教学的先决条件，只有这样才能充分调动不同层次学生的思维积极性，使他们都有所思、有所悟，避免出现低层次学生上课无所事事的现象。
4.作业设置上注意分层安排。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，对课堂所学内容的接受能力也有不同。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。如在教学中，可把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力选择。 A题型灵活多样，偏重于想象、理解、运用，B题型再低一个层次，而C题型多为比较简单的巩固性作业。
甘肃教育科学“十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》课题立项号：GS[2014]GHB1452
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0075—01
分层教学，是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和教学内容，实施不同的教学方式，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。
一、中职语文实行分层教学的必要性
近年来，由于职校生源明显短缺，学生综合素质急剧下降，给教学工作带来许多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，就会使好学生没有学好，后进学生没有学会，既影响了其素质的全面提高，也影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。职业教育的现状迫使我们必须改变过去那种一刀切的教学模式，实施以人为本，因材施教的分层教学法，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高。因此，教师要在教学设计中有区别、分层次地进行教学，最大限度地激发学生的潜能。
二、中职语文实行分层教学策略
1.立足学生，因材施教。随着中等职业学校办学规模的不断扩大，中职生生源状况十分复杂，文化素质也参差不齐。于是在同一个班级里，就会出现高分和低分并存的现象。因此，中职学校语文实施分层次教学就显得非常重要。对待不同专业的语文教学就要注意其专业特点，不能以单一的教学方法和同等教学内容，以同一种衡量标准来进行教学活动。本人在教学中将学前教育专业作为语文基础较好的一层，旅游服务与管理专业和电子商务专业作为中间一层，机械类和数控类专业作为语文基础稍差的一层。同一专业同一班级的学生，其能力水平也有差别，因此本人又将语文基础较好、学习目的明确的学生分作A层；语文基础相对薄弱但有信心的学生分作B层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分为C层。这样将不同专业和同班学生分层，按照不同的教学目标，采取不同的教学方式，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣及其语文综合素质。
2.选择不同的教学内容。对不同专业、不同层次的学生，训练内容要有所不同。例如，学前教育专业注意与大专考试内容接轨，注重拓宽知识面，全面加强听说读写能力训练；旅游服务专业以知识性为主，突出风土人情及旅游特点；机械类专业要加强一般的听说训练。低层次学生只要求完成基础题，中层次学生还需要完成加深题，高层次学生又加进了拓宽题。以文言文学习为例，低层次学生只要求会读、熟记一些名言佳句，粗知大意即可；中层次学生在上述基础上还要能流畅朗读，能准确了解一些重点词句的含义；高层次学生则要求能读会译能理解，并且能举一反三。
3.实施不同的教学方式。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。教学时，教师要善于引导各层次的学生积极思考，各抒己见。因此讲授一篇课文时，问题的设计应遵循由具体到抽象，逐层深入的原则，这样不同层次的学生都能把握问题，有所思、有所悟、有所得。比如，第一个层面，指导学生看书，初读感知，让学生思考课文写了什么。第二个层面，细读课文，让学生探究课文是怎样写的，语言是怎样组织、表达的。这个层面的问题有一定的难度，但低层次学生依据教材，认真思考也能有所悟，而中高层次的学生的思维积极性又得到了激发。第三层面，进一步启发学生思考课文为什么要这样写，以及有什么作用。由于有了上面循序渐进的铺垫，中低层次的学生对这类问题或多或少都能有所理解，而高层次学生通过思考能从中得到更多的启发，分析问题和解决问题的能力得到了提高。教学设计有层次是实施分层次教学的先决条件，只有这样才能充分调动不同层次学生的思维积极性，使他们都有所思、有所悟，避免出现低层次学生上课无所事事的现象。
4.作业设置上注意分层安排。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，对课堂所学内容的接受能力也有不同。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。如在教学中，可把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力选择。 A题型灵活多样，偏重于想象、理解、运用，B题型再低一个层次，而C题型多为比较简单的巩固性作业。
甘肃教育科学“十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》课题立项号：GS[2014]GHB1452
编辑：刘於诚