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【摘 要】新一轮改革的不断深化，对初中生物教学提出更高、更贴合时代发展的新要求，改革的进一步深化让老师倍感培养学生理性思维能力的重要性。作为新时代教师需站在更高的角度重新审视和发现生物教学中新的折射点，即如何培养学生在理性中提升自身的思维能力，这需要教师转变传统的生物授课方式，在生物教学课堂中加强对学生理性思维的铸造，以便提高学生的理性思维能力。笔者在文章中提出了在生物教学课堂中培养学生理性思维的若干方法，希望能给一线教师带来一定的思考与启发。
【关键词】初中生物;生物教学;理性思维;教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0063-02
《初中生物课程标准》提出：生物教学应与实际生活相联系，初中生物教师应在学生已具备的生活经验和常识的基础上，创设合理的学习情境，引导学生在情境中找出所蕴含的生物教育知识，从而有助于学生树立起生物学习观，汲取更多的生物知识。然而教师在创设生活情境时，不仅要符合教材内容，而且还要具有一定的生动形象性，这样才能增强学生的情感体验，并激励学生通过大胆假设，逻辑推理来培养理性思维能力。理性思维遵循严密的逻辑规律，通过对问题逐步的观察、分析、推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论[1]。在初中生物课堂中培养学生的理性思维，不仅能够促进学生快速地找出解决问题的关键点，而且还有助于提升学生的思维品质。
1 初中生物教学过程中多重瓶颈问题
1.1 教师新课程理念缺乏足够的认知
在传统的生物教学中，教师采取“灌输式”的教学方式，导致学生失去课堂主体地位，课堂气氛也是死气沉沉，学生对生物的兴趣不高，课堂教学质量也很难提高。随着新课程的提出，部分教师对新课程的理念理解不到位，依然采用传统的以讲解为主的“灌输式”教学方式，这种单一化的教学模式使课堂教学效率无法得到提高。
1.2 教师尚未精准领会生物教学宗旨
随着新课程的改革，生物教学内容与原来相比，不仅扩充了内容量，还拓宽了内容的深度和广度。因此，教师一度认为新增的内容过于抽象化，其可操性的难度也大。为此，教师对生物教学内容的深度与广度往往难以很好地把握和取舍，不利于加强对学生理性思维的培养。
2 初中生物教学中培养学生理性思维的策略
2.1 启发学生看、听、做三线结合
教师要引导学生积极主动地参与学习实践。如在学习《生物的命名和分类》时，由于这节内容与实际生活密切联系，学生的学习热情很高涨，笔者用投影展示：鲨鱼、甘薯、甲虫、猫头鹰、牵牛花、鲫鱼、鲢鱼、家鸽和蜻蜓，然后让学生进行分类，学生根据生物分类概念以及依据，很快地完成了这一教学任务，并且通过生物分类的活动，学生进一步了解到生物的多样性，树立了保护生物多样性，保护环境的意识。激发学生保护大自然，珍爱生命的博大情怀。通过学习本节课，学生意识到了生物多样性的意义，要想让地球更加美丽，就需要培养环保意识，保护地球上的一草一木。因此，在生物实践活动中，教师可以通过引导学生深入思考，大胆质疑来培养学生的理性思维能力。
2.2 创设合适的情境
知识是个体通过与环境相互作用后获得的[2]。初中生物教师在课堂中创设生活情境时，要注重情境的真实性与熟悉度，这样有助于学生接受并吸收知识。笔者在教授《生物体的基本结构》时，由于本节知识内容比较抽象，学生难以理解，笔者在课堂上充分运用现代化多媒体教学情境法，将抽象的知识形象化和主观化。首先利用幻灯片给学生放映了多种多样的生物图片，并让学生挑选出自己所喜欢的动植物，说出它们的基本结构，面对自己所喜爱的生物，学生的积极性一下子调动起来了，并且开始滔滔不绝地说了起来，然后继续问：“你们想知道他们的细胞在显微镜下是什么样的结构吗？”学生听了立马点了点头，随后笔者开始了本节教学内容，学生听得津津有味。情境教学法能够让学生产生身临其境的感觉，诱发出学生心中的情感，从而能够吸引学生的注意力，学生的主体作用得到充分的发挥，不仅有助于学生深入的理解知识，而且还能充分提高课堂效率。
2.3 提升学生系统性思维能力
“科學”是初中生物教师教学所秉持的理念。因此，为了及时的考核学生记忆性知识，考查学生的思维过程，教师应该科学的设计问题。如“你为什么会这样想？”“还其他的可能性吗？”“谈一谈你的思考过程”等。有效的问题是得出正确结论的前提，教师只有教会学生如何思考，才能培养学生举一反三，触类旁通的学习本领，以达到提高学生理性思维水平的目的。如在学习《细胞的分裂与分化》时，笔者给学生播放了投影：一棵大树，一只老羊，并且提问学生：“这些生物体为什么会由小变大呢？”然后让学生进行小组讨论，自由发言，过了五分钟后，有学生回答：“是由于生物体的细胞数目增多和体积增大。”“那你们知道这些细胞怎样来变大变多吗？”笔者继续问道。学生摇了摇头，于是让学生操作面前的显微镜，然后观察洋葱根尖细胞标本，经过一番仔细观察后，学生得出生物体细胞变大变多是由于细胞分裂导致的结论。随后，又让学生解释染色体平均分配的意义，并回顾：细胞通过分裂，数量发生怎样的变化？细胞体积何时增大，怎样增大？染色体是如何变化的？细胞的分裂大致经过哪些过程？生物体的生长现象与哪些因素有关？通过一系列的问题，学生在解决问题的过程中体验到了民主、和谐的教学氛围，从而使学生愿意尽情地表达自己的见解，并且他们的思维容易碰撞出火花，促进学生理性思维的顺利展开，强化学生的系统性思维能力，有效达成了课堂教学目标。
2.4 培养学生理性思维和团队合作精神
要加强生物实验教学这一重要环节，在实验中培养学生其理性思维。如在学习《生物体的基本结构》时，学生在掌握制作临时装片、观察临时装片的基础上，需要熟练的认识并阐述动物和植物的基本结构，并可以绘制出植物细胞的结构草图。笔者仔细讲解了制作流程，给学生示范了操作过程，学生在听完理论加实践课之后，开始自己动手操作，在操作的过程中，有的学生频频犯错，有的学生出色地完成了这一教学内容。这时可以请操作能力出色的学生帮忙指导操作不得当的学生，并且说出自己的制作心得以及需要注意的事项，在学生之间合作完成下，这节生物实验课圆满地落下了帷幕。通过这节课，笔者深深意识到应该给学生提供相互沟通、相互交流的平台，让学生回归主体地位，挖掘他们自身的潜能，培养他们的团体意识，提高他们自主解决问题的能力，快速找出解决问题的最佳方案。同时教师需要给学生搭建自主设计实验，主动探究生物现象的平台，从而帮助学生积累丰富的生物知识和技巧，为提高学生的理性思维奠定良好的基础[3]。
3 结语
总之，教师在教学中要想强化学生的理性思维，就需要充分调动学生的主观能动性，一切的教育活动都要服务和服从于主体，树立以学生为中心的教育观，激活主体的内在原动力，挖掘学生的潜能。让学生积极参与到初中生物的学习中去，从而在提高生物教学质量与效果的同时，还能有效培养学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]许盛琉.高中生物教学中辩证思维的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（25）.
[2]朱爱华.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].中学生物教学，2018（24）.
[3]张之峰.合作学习在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2019（4）.
【关键词】初中生物;生物教学;理性思维;教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0063-02
《初中生物课程标准》提出：生物教学应与实际生活相联系，初中生物教师应在学生已具备的生活经验和常识的基础上，创设合理的学习情境，引导学生在情境中找出所蕴含的生物教育知识，从而有助于学生树立起生物学习观，汲取更多的生物知识。然而教师在创设生活情境时，不仅要符合教材内容，而且还要具有一定的生动形象性，这样才能增强学生的情感体验，并激励学生通过大胆假设，逻辑推理来培养理性思维能力。理性思维遵循严密的逻辑规律，通过对问题逐步的观察、分析、推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论[1]。在初中生物课堂中培养学生的理性思维，不仅能够促进学生快速地找出解决问题的关键点，而且还有助于提升学生的思维品质。
1 初中生物教学过程中多重瓶颈问题
1.1 教师新课程理念缺乏足够的认知
在传统的生物教学中，教师采取“灌输式”的教学方式，导致学生失去课堂主体地位，课堂气氛也是死气沉沉，学生对生物的兴趣不高，课堂教学质量也很难提高。随着新课程的提出，部分教师对新课程的理念理解不到位，依然采用传统的以讲解为主的“灌输式”教学方式，这种单一化的教学模式使课堂教学效率无法得到提高。
1.2 教师尚未精准领会生物教学宗旨
随着新课程的改革，生物教学内容与原来相比，不仅扩充了内容量，还拓宽了内容的深度和广度。因此，教师一度认为新增的内容过于抽象化，其可操性的难度也大。为此，教师对生物教学内容的深度与广度往往难以很好地把握和取舍，不利于加强对学生理性思维的培养。
2 初中生物教学中培养学生理性思维的策略
2.1 启发学生看、听、做三线结合
教师要引导学生积极主动地参与学习实践。如在学习《生物的命名和分类》时，由于这节内容与实际生活密切联系，学生的学习热情很高涨，笔者用投影展示：鲨鱼、甘薯、甲虫、猫头鹰、牵牛花、鲫鱼、鲢鱼、家鸽和蜻蜓，然后让学生进行分类，学生根据生物分类概念以及依据，很快地完成了这一教学任务，并且通过生物分类的活动，学生进一步了解到生物的多样性，树立了保护生物多样性，保护环境的意识。激发学生保护大自然，珍爱生命的博大情怀。通过学习本节课，学生意识到了生物多样性的意义，要想让地球更加美丽，就需要培养环保意识，保护地球上的一草一木。因此，在生物实践活动中，教师可以通过引导学生深入思考，大胆质疑来培养学生的理性思维能力。
2.2 创设合适的情境
知识是个体通过与环境相互作用后获得的[2]。初中生物教师在课堂中创设生活情境时，要注重情境的真实性与熟悉度，这样有助于学生接受并吸收知识。笔者在教授《生物体的基本结构》时，由于本节知识内容比较抽象，学生难以理解，笔者在课堂上充分运用现代化多媒体教学情境法，将抽象的知识形象化和主观化。首先利用幻灯片给学生放映了多种多样的生物图片，并让学生挑选出自己所喜欢的动植物，说出它们的基本结构，面对自己所喜爱的生物，学生的积极性一下子调动起来了，并且开始滔滔不绝地说了起来，然后继续问：“你们想知道他们的细胞在显微镜下是什么样的结构吗？”学生听了立马点了点头，随后笔者开始了本节教学内容，学生听得津津有味。情境教学法能够让学生产生身临其境的感觉，诱发出学生心中的情感，从而能够吸引学生的注意力，学生的主体作用得到充分的发挥，不仅有助于学生深入的理解知识，而且还能充分提高课堂效率。
2.3 提升学生系统性思维能力
“科學”是初中生物教师教学所秉持的理念。因此，为了及时的考核学生记忆性知识，考查学生的思维过程，教师应该科学的设计问题。如“你为什么会这样想？”“还其他的可能性吗？”“谈一谈你的思考过程”等。有效的问题是得出正确结论的前提，教师只有教会学生如何思考，才能培养学生举一反三，触类旁通的学习本领，以达到提高学生理性思维水平的目的。如在学习《细胞的分裂与分化》时，笔者给学生播放了投影：一棵大树，一只老羊，并且提问学生：“这些生物体为什么会由小变大呢？”然后让学生进行小组讨论，自由发言，过了五分钟后，有学生回答：“是由于生物体的细胞数目增多和体积增大。”“那你们知道这些细胞怎样来变大变多吗？”笔者继续问道。学生摇了摇头，于是让学生操作面前的显微镜，然后观察洋葱根尖细胞标本，经过一番仔细观察后，学生得出生物体细胞变大变多是由于细胞分裂导致的结论。随后，又让学生解释染色体平均分配的意义，并回顾：细胞通过分裂，数量发生怎样的变化？细胞体积何时增大，怎样增大？染色体是如何变化的？细胞的分裂大致经过哪些过程？生物体的生长现象与哪些因素有关？通过一系列的问题，学生在解决问题的过程中体验到了民主、和谐的教学氛围，从而使学生愿意尽情地表达自己的见解，并且他们的思维容易碰撞出火花，促进学生理性思维的顺利展开，强化学生的系统性思维能力，有效达成了课堂教学目标。
2.4 培养学生理性思维和团队合作精神
要加强生物实验教学这一重要环节，在实验中培养学生其理性思维。如在学习《生物体的基本结构》时，学生在掌握制作临时装片、观察临时装片的基础上，需要熟练的认识并阐述动物和植物的基本结构，并可以绘制出植物细胞的结构草图。笔者仔细讲解了制作流程，给学生示范了操作过程，学生在听完理论加实践课之后，开始自己动手操作，在操作的过程中，有的学生频频犯错，有的学生出色地完成了这一教学内容。这时可以请操作能力出色的学生帮忙指导操作不得当的学生，并且说出自己的制作心得以及需要注意的事项，在学生之间合作完成下，这节生物实验课圆满地落下了帷幕。通过这节课，笔者深深意识到应该给学生提供相互沟通、相互交流的平台，让学生回归主体地位，挖掘他们自身的潜能，培养他们的团体意识，提高他们自主解决问题的能力，快速找出解决问题的最佳方案。同时教师需要给学生搭建自主设计实验，主动探究生物现象的平台，从而帮助学生积累丰富的生物知识和技巧，为提高学生的理性思维奠定良好的基础[3]。
3 结语
总之，教师在教学中要想强化学生的理性思维，就需要充分调动学生的主观能动性，一切的教育活动都要服务和服从于主体，树立以学生为中心的教育观，激活主体的内在原动力，挖掘学生的潜能。让学生积极参与到初中生物的学习中去，从而在提高生物教学质量与效果的同时，还能有效培养学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]许盛琉.高中生物教学中辩证思维的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（25）.
[2]朱爱华.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].中学生物教学，2018（24）.
[3]张之峰.合作学习在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2019（4）.