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阅读能力是学生语文素养的重要组成部分之一，在实际的教学中我们不难发现，几乎每个班级都会碰到几个学生对阅读缺乏兴趣，缺乏必要的阅读习惯，或是缺乏必要的阅读技巧，导致语文阅读速度很慢，阅读理解能力比较差，影响了语文学习。那么，作为一名语文教师，我们该如何提高这些学生的阅读水平呢？笔者认为可以从以下三方面着手。
一、激发学困生阅读兴趣
在教学实践中不管是哪种原因造成的学困生，要帮助他们提高阅读水平，首先要像苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样：“要让每个学生都抬起头来走路。”激发学困生的阅读兴趣，重燃他们的自信之火。
小学生有着很强的模仿性，老师爱什么，周围的小伙伴爱什么，孩子也就会爱什么。所以教师可以率先阅读，非常投入地读，让学困生感受到“阅读磁场”的吸引，从而情不自禁地加入到读书队伍中。同时，可以在班中开展多种形式的阅读交流以激发学困生的兴趣。如：定期选取一些有趣味的故事片段声情并茂地与孩子分享，可以适当在高潮处制造悬念，激发孩子的好奇心，求知欲。
正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”课堂中，我会适当的抛几个问题给这些孩子，孩子答得好，我会及时称赞，当然我也会根据这些孩子的特点，适当放低阅读要求，并给予鼓励性的评价，以使学困生感到一种阅读的满足与驱动。
二、落实学困生阅读习惯
良好的语文阅读习惯在当今这个学习型的社会中显得十分重要，同时对于学困生来说，也只有拥有了良好的阅读习惯才能真正提高听、说、写等语文基本技能，因而作为语文教师，我们可以从以下几方面落实学困生的阅读习惯。
俗话说“好记性不如烂笔头”，阅读时的独特感受会稍纵即逝，加之人的记忆总会随着时间的流逝而越来越模糊，用笔将自己对于读物的感受、疑问、思考等记录下来不但可以保留原始阅读感受，还可以督促阅读者将阅读有效地进行下去。因而在学校，我们可以要求学生手拿一支笔，随时勾勾、划划、写写、想想……并随时检查、提醒，这样阅读的话，一般可以帮助学困生减少走神情况的出现，提高学困生的阅读质量。
对于小学阶段的学生，阅读一篇文章，不一定要字字句句、方方面面都完完全全理解得非常到位，但只有边读边思考才可以称得上是真正的阅读，因为离开了思考的阅读就只是单纯的一味接受，长此以往，学生的阅读能力会越来越弱。那怎样才能指导孩子养成这一习惯呢？我认为可以采取让学生自己提问题的方式，比如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，读完文章后，孩子一般会提“这是一条什么鱼？”“为什么必须把这条鱼放掉？”“结果怎么样？”对于孩子提出的这些问题，教师不一定要都解答，可尝试给孩子一点时间与空间去鼓励孩子先自己寻找答案，慢慢提升孩子的思维品质。
一般情况而言，阅读差的孩子每当遇到阅读障碍时都会有较强的依赖性，但没有人能随时呆在孩子身边帮助他，孩子必须要学会自己去解决阅读困难。只有这样，孩子才能逐渐增强阅读信心并更深入地理解问题。而作为老师，在教学中一旦发现困难，先鼓励孩子自己去解决，若孩子自己解决了，要肯定他的能力并告诉他你能想到的另外的解决方法；若孩子努力了却不能解决，在鼓励他的同时告诉他解决方法（而非阅读答案），可以教师自己或邀请班级同伴用直白的语言和动作将解决阅读障碍的整个过程真实、完整的展示给该生，甚至还可以将内心活动与该孩子一起分享，让他们知道教师也跟他们一样有不懂和疑惑的地方，更要让他们明白任何困难只要肯用心阅读下去就能完满解决。
对于小学阶段的孩子来说，他们拿到一篇读物要么浏览，要么一字一句精读，不会区分这个读物该精读还是略读；也不会区分这本读物重点应该读哪部分。这样的阅读显然是死板的、不科学的，效果也可想而知。精读、略读、默读、朗读应该怎样合理运用呢？一般而言，语文课本里的文章需要精读，此外，读物里表现主题的关键部分、体现人物性格和内心真实想法的部分、运用写作手法或者写作技巧的精妙部分、难懂的部分等需要精读。而读物里简单易懂的部分、辅助表现主题的部分、重复啰嗦部分等则可以略读、默读。我们可以定期拿一定的文章给学生，并要求他们在规定时间内搜集文章的主要信息。总之，一定要养成多种阅读方法变换使用的习惯，不要一种方法从头至尾，那样既费时费力费心还达不到良好的阅读效果，也会丧失孩子的阅读兴趣。
三、指导学困生阅读方法
在阅读过程中，学困生常常会遇到一些障碍，因而教师要对学困生进行适当的阅读知识指导，让他们掌握阅读的方法，从而有目的、有层次地学会阅读。
由于学生缺乏相应的知识、方法，这样就可能使学生对文中的一些字词句无法理解或者理解达不到相应深度。这种情况下，作为老师我们可以采取课前预习指导，并在教学中尝试交给孩子相应的阅读方法。
在学生掌握基础知识后，老师可以通过设置有坡度的阅读思考题目，来给学生搭梯子以促使阅读方法的掌握，如：指导孩子学会从课题中判断课文线索；指导孩子通过填空、表格等形式初步列出感知文章的结构、主要内容等。仍然以《海底世界》为例，在教学过程中引导孩子一段一段通过寻找中心句的方法概括段意，并以板书形式列出，最后总结理清了课文的脉络，了解了课文的主要内容。对于基础较差的学生应耐心的个别指导点拨。
阅读的关键在于一些重点句的理解上，对于学困生就特别要在这一方面进行辅导，要尝试教给孩子阅读方法，如：联系上下文理解文意；或借助直观的生活经驗理解句子等等。如《日月潭的传说》一课，对于“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙”这一句，我指导孩子联系上文感悟，并恰当点拨：想要拿到金斧头和金剪刀，降伏恶龙，几乎是九死一生，难道大尖哥和水社姐不知道眼前的危险吗，他俩想的是什么？这是一种什么品质啊？以加深理解。
总而言之，在阅读过程中，虽然提高学困生的阅读水平是一项比较艰巨的工作，但只要我们用心付出，遵循他们的认知规律，从培养孩子兴趣着手，进而培养孩子良好的阅读习惯，恰当地给予阅读方法指导，相信学困生的阅读能力一定会在不知不觉中提高的。
作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学（215126）
一、激发学困生阅读兴趣
在教学实践中不管是哪种原因造成的学困生，要帮助他们提高阅读水平，首先要像苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样：“要让每个学生都抬起头来走路。”激发学困生的阅读兴趣，重燃他们的自信之火。
小学生有着很强的模仿性，老师爱什么，周围的小伙伴爱什么，孩子也就会爱什么。所以教师可以率先阅读，非常投入地读，让学困生感受到“阅读磁场”的吸引，从而情不自禁地加入到读书队伍中。同时，可以在班中开展多种形式的阅读交流以激发学困生的兴趣。如：定期选取一些有趣味的故事片段声情并茂地与孩子分享，可以适当在高潮处制造悬念，激发孩子的好奇心，求知欲。
正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”课堂中，我会适当的抛几个问题给这些孩子，孩子答得好，我会及时称赞，当然我也会根据这些孩子的特点，适当放低阅读要求，并给予鼓励性的评价，以使学困生感到一种阅读的满足与驱动。
二、落实学困生阅读习惯
良好的语文阅读习惯在当今这个学习型的社会中显得十分重要，同时对于学困生来说，也只有拥有了良好的阅读习惯才能真正提高听、说、写等语文基本技能，因而作为语文教师，我们可以从以下几方面落实学困生的阅读习惯。
俗话说“好记性不如烂笔头”，阅读时的独特感受会稍纵即逝，加之人的记忆总会随着时间的流逝而越来越模糊，用笔将自己对于读物的感受、疑问、思考等记录下来不但可以保留原始阅读感受，还可以督促阅读者将阅读有效地进行下去。因而在学校，我们可以要求学生手拿一支笔，随时勾勾、划划、写写、想想……并随时检查、提醒，这样阅读的话，一般可以帮助学困生减少走神情况的出现，提高学困生的阅读质量。
对于小学阶段的学生，阅读一篇文章，不一定要字字句句、方方面面都完完全全理解得非常到位，但只有边读边思考才可以称得上是真正的阅读，因为离开了思考的阅读就只是单纯的一味接受，长此以往，学生的阅读能力会越来越弱。那怎样才能指导孩子养成这一习惯呢？我认为可以采取让学生自己提问题的方式，比如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，读完文章后，孩子一般会提“这是一条什么鱼？”“为什么必须把这条鱼放掉？”“结果怎么样？”对于孩子提出的这些问题，教师不一定要都解答，可尝试给孩子一点时间与空间去鼓励孩子先自己寻找答案，慢慢提升孩子的思维品质。
一般情况而言，阅读差的孩子每当遇到阅读障碍时都会有较强的依赖性，但没有人能随时呆在孩子身边帮助他，孩子必须要学会自己去解决阅读困难。只有这样，孩子才能逐渐增强阅读信心并更深入地理解问题。而作为老师，在教学中一旦发现困难，先鼓励孩子自己去解决，若孩子自己解决了，要肯定他的能力并告诉他你能想到的另外的解决方法；若孩子努力了却不能解决，在鼓励他的同时告诉他解决方法（而非阅读答案），可以教师自己或邀请班级同伴用直白的语言和动作将解决阅读障碍的整个过程真实、完整的展示给该生，甚至还可以将内心活动与该孩子一起分享，让他们知道教师也跟他们一样有不懂和疑惑的地方，更要让他们明白任何困难只要肯用心阅读下去就能完满解决。
对于小学阶段的孩子来说，他们拿到一篇读物要么浏览，要么一字一句精读，不会区分这个读物该精读还是略读；也不会区分这本读物重点应该读哪部分。这样的阅读显然是死板的、不科学的，效果也可想而知。精读、略读、默读、朗读应该怎样合理运用呢？一般而言，语文课本里的文章需要精读，此外，读物里表现主题的关键部分、体现人物性格和内心真实想法的部分、运用写作手法或者写作技巧的精妙部分、难懂的部分等需要精读。而读物里简单易懂的部分、辅助表现主题的部分、重复啰嗦部分等则可以略读、默读。我们可以定期拿一定的文章给学生，并要求他们在规定时间内搜集文章的主要信息。总之，一定要养成多种阅读方法变换使用的习惯，不要一种方法从头至尾，那样既费时费力费心还达不到良好的阅读效果，也会丧失孩子的阅读兴趣。
三、指导学困生阅读方法
在阅读过程中，学困生常常会遇到一些障碍，因而教师要对学困生进行适当的阅读知识指导，让他们掌握阅读的方法，从而有目的、有层次地学会阅读。
由于学生缺乏相应的知识、方法，这样就可能使学生对文中的一些字词句无法理解或者理解达不到相应深度。这种情况下，作为老师我们可以采取课前预习指导，并在教学中尝试交给孩子相应的阅读方法。
在学生掌握基础知识后，老师可以通过设置有坡度的阅读思考题目，来给学生搭梯子以促使阅读方法的掌握，如：指导孩子学会从课题中判断课文线索；指导孩子通过填空、表格等形式初步列出感知文章的结构、主要内容等。仍然以《海底世界》为例，在教学过程中引导孩子一段一段通过寻找中心句的方法概括段意，并以板书形式列出，最后总结理清了课文的脉络，了解了课文的主要内容。对于基础较差的学生应耐心的个别指导点拨。
阅读的关键在于一些重点句的理解上，对于学困生就特别要在这一方面进行辅导，要尝试教给孩子阅读方法，如：联系上下文理解文意；或借助直观的生活经驗理解句子等等。如《日月潭的传说》一课，对于“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙”这一句，我指导孩子联系上文感悟，并恰当点拨：想要拿到金斧头和金剪刀，降伏恶龙，几乎是九死一生，难道大尖哥和水社姐不知道眼前的危险吗，他俩想的是什么？这是一种什么品质啊？以加深理解。
总而言之，在阅读过程中，虽然提高学困生的阅读水平是一项比较艰巨的工作，但只要我们用心付出，遵循他们的认知规律，从培养孩子兴趣着手，进而培养孩子良好的阅读习惯，恰当地给予阅读方法指导，相信学困生的阅读能力一定会在不知不觉中提高的。
作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学（215126）