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新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，自主阅读中轻松愉快的气氛带给了学生久违的快乐，丰富多彩的活动形式有力地冲击了单纯以教师为主体的传统阅读教学。但笔者认为，阅读教学中出现的一些“伪自主”现象，事实上曲解了教师角色转变的真正内涵，忽略了教师对学生参与质量和效度的指导，弱化了教师的主体性，也导致学生学习的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”。请看以下几个临床病例：
症状之一：自主提问——泥牛入海
新课程下教学的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的质疑入手，体现以学定教，因需施教。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学。但是，我们的课堂学生质疑仍存在“作秀”，学生大大小小的问题提了不少，而教师则将学生所提的问题弃之一边，“抛”出了自己备课时精心设计的问题让学生讨论。久而久之，学生提问的积极性受挫，结果连这貌似自主的“一枪”也虚晃不成了。
如某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：
师：同学们，读完课文，你有那些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界超级球星福勒几次放弃射门？
……
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段……
诊断：“看了题目，你想问那些问题？”、“读了课文，你有哪些疑问？”课堂上，老师常常这样启发学生质疑。于是，学生“应邀”提出了各类问题。但问题是，教师在思想观念上对质疑问难的认识还不够全面深刻，没有有效地指导学生对所提的问题进行归类筛选，致使质疑不能很好地兼容于教学过程中，成为学生自主学习的起点和重要表现，而是被当成了“花瓶”，当成了一张体现自主的标签，在替老师作秀。上述片段中，教师让学生自读课文，并启发学生思考，让学生在感知文本中与文本对话，学生经过读悟，思维之门已开启，提出了属于自己思考的问题，开始进入了对话准备状态。可是教师没有提供学生思考和解决问题的策略，质疑在这里只露了一小脸，跑了一下龙套，便“功成身退，归隐山野”，质疑只不过是在引入课文教学时的一道闪电而已。久之，学生见自己的问题总是“泥牛入海”，“不提白不提，提了也白提”，提问的积极性必然受挫，自主性必受打击。
症状之二：自主朗读——人声鼎沸
“用你喜欢的方式读你最喜欢的句子（段落）。”教师话音一落，学生便或坐，或站，或走到小伙伴旁，摇头晃脑地读起来。一时间，教室里人声鼎沸，煞是热闹。如《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。” 教师让学生做不同的自主朗读处理，学生在朗读时，有的会把重音落在“这是”上；有的一见“大”字，会把重音落在“大”上；还有的会根据对上下文的理解，重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。显然，只有后者朗读到位了，但教师若没有让学生们很好地贴近文本，没有根据文本的理解做出恰当的朗读处理，那显然是违背朗读训练的初衷的。
诊断：当教师鼓励学生“用自己喜欢的方式读”时，大多数学生会选择放声朗读。其中的一个原因是，从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代名词，学生在课堂上很少默读，更不知浏览是什么。而大多数学生的放声朗读，也会使其他同学身不由己地跟读。长期必将导致他们的默读、浏览能力日渐萎缩。同时，教师要发挥自己的应有作用，能从台下走到台前，发挥自我主体性，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。
小学语文教学应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨。教学中，教师要更新教育观念，不断为学生创设自主学习的氛围，始终做到心中有学生，心中有主體，让他们在阅读活动中具有自主性、独立性，真正成为课堂学习的主人，个性得到和谐发展。课堂中教师要尊重学生的个性思考，学会倾听学生发言，把自己看成是学生的学习伙伴。只有这样，我们新课程中的一些理念才能得以贯彻实施，我们的新课程之花才能越开越艳！
作者单位：浙江省玉环县楚门镇中心小学（317605）
症状之一：自主提问——泥牛入海
新课程下教学的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的质疑入手，体现以学定教，因需施教。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学。但是，我们的课堂学生质疑仍存在“作秀”，学生大大小小的问题提了不少，而教师则将学生所提的问题弃之一边，“抛”出了自己备课时精心设计的问题让学生讨论。久而久之，学生提问的积极性受挫，结果连这貌似自主的“一枪”也虚晃不成了。
如某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：
师：同学们，读完课文，你有那些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界超级球星福勒几次放弃射门？
……
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段……
诊断：“看了题目，你想问那些问题？”、“读了课文，你有哪些疑问？”课堂上，老师常常这样启发学生质疑。于是，学生“应邀”提出了各类问题。但问题是，教师在思想观念上对质疑问难的认识还不够全面深刻，没有有效地指导学生对所提的问题进行归类筛选，致使质疑不能很好地兼容于教学过程中，成为学生自主学习的起点和重要表现，而是被当成了“花瓶”，当成了一张体现自主的标签，在替老师作秀。上述片段中，教师让学生自读课文，并启发学生思考，让学生在感知文本中与文本对话，学生经过读悟，思维之门已开启，提出了属于自己思考的问题，开始进入了对话准备状态。可是教师没有提供学生思考和解决问题的策略，质疑在这里只露了一小脸，跑了一下龙套，便“功成身退，归隐山野”，质疑只不过是在引入课文教学时的一道闪电而已。久之，学生见自己的问题总是“泥牛入海”，“不提白不提，提了也白提”，提问的积极性必然受挫，自主性必受打击。
症状之二：自主朗读——人声鼎沸
“用你喜欢的方式读你最喜欢的句子（段落）。”教师话音一落，学生便或坐，或站，或走到小伙伴旁，摇头晃脑地读起来。一时间，教室里人声鼎沸，煞是热闹。如《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。” 教师让学生做不同的自主朗读处理，学生在朗读时，有的会把重音落在“这是”上；有的一见“大”字，会把重音落在“大”上；还有的会根据对上下文的理解，重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。显然，只有后者朗读到位了，但教师若没有让学生们很好地贴近文本，没有根据文本的理解做出恰当的朗读处理，那显然是违背朗读训练的初衷的。
诊断：当教师鼓励学生“用自己喜欢的方式读”时，大多数学生会选择放声朗读。其中的一个原因是，从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代名词，学生在课堂上很少默读，更不知浏览是什么。而大多数学生的放声朗读，也会使其他同学身不由己地跟读。长期必将导致他们的默读、浏览能力日渐萎缩。同时，教师要发挥自己的应有作用，能从台下走到台前，发挥自我主体性，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。
小学语文教学应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨。教学中，教师要更新教育观念，不断为学生创设自主学习的氛围，始终做到心中有学生，心中有主體，让他们在阅读活动中具有自主性、独立性，真正成为课堂学习的主人，个性得到和谐发展。课堂中教师要尊重学生的个性思考，学会倾听学生发言，把自己看成是学生的学习伙伴。只有这样，我们新课程中的一些理念才能得以贯彻实施，我们的新课程之花才能越开越艳！
作者单位：浙江省玉环县楚门镇中心小学（317605）